□李莉莉

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(簡(jiǎn)稱《概論》)是中國(guó)特色的馬克思主義理論體系，是馬克思主義在中國(guó)具體化，秉承了馬克思主義的時(shí)間邏輯以及堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的理論品格，研究和解決思想問(wèn)題、人的問(wèn)題以及發(fā)展問(wèn)題。工作過(guò)程是指完成某一件工作所進(jìn)行的具有內(nèi)在聯(lián)系的完整的程序。而工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就是職業(yè)、就是工作崗位，目的是將能力的發(fā)展從具體的工作過(guò)程經(jīng)驗(yàn)向策略層面轉(zhuǎn)變，使個(gè)性需求滿足的同時(shí)社會(huì)需求也得到滿足，從而使以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的職業(yè)教育向終極關(guān)懷的人本發(fā)展，回歸教育的本性，實(shí)現(xiàn)教育和人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，恰恰與馬克思實(shí)踐邏輯相符合。因此，基于以上理念，工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想政治課程教學(xué)設(shè)計(jì)不再是從靜態(tài)知識(shí)出發(fā)去面對(duì)變化的職業(yè)未來(lái)，而是有了從實(shí)踐、工作崗位出發(fā)的寫(xiě)實(shí)的表述及能力的概括?！陡耪摗纷鳛槿珖?guó)高等學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)思想政治理論課，具有較強(qiáng)的政治理論性，如何從實(shí)踐、工作崗位出發(fā)的寫(xiě)實(shí)的表述中，學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容，理解毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義的基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的兩次偉大的理論成果，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶，并在具體設(shè)置的工作過(guò)程中運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)大學(xué)生能力的概括，是工作過(guò)程系統(tǒng)化的《概論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

二、《概論》課程的設(shè)計(jì)理念

(一)以課程要求為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為引導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。采用工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，以課程要求目標(biāo)作為課程“主題”來(lái)設(shè)計(jì)以同一工具范疇為載體的三、四種情境，教師在第一個(gè)情境中安排全方面的講授，所講的內(nèi)容也是最多的，第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)情境中只講不同的內(nèi)容，對(duì)講述的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行異同比較，將更多的文化層面和人文層面的知識(shí)引入其中。三、四種情境，其目標(biāo)相同，工具為同一范疇的不同手段，重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容。整個(gè)課程實(shí)施時(shí)，伴隨著學(xué)習(xí)情境難度的增加，教師講得越來(lái)越少，學(xué)生越來(lái)越成為主體，學(xué)生的能力越來(lái)越強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生于變中獲取不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

(二)以培養(yǎng)社會(huì)人為目標(biāo)。教育的目的不僅僅是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，而是在專(zhuān)業(yè)能力獲得的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)建議、學(xué)會(huì)愉悅，擁有獲得幸福的能力。工作過(guò)程是整合集成的過(guò)程，他包含有專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、思維能力、社會(huì)能力，而非簡(jiǎn)單拼到一起，它能夠克服在有限的時(shí)間內(nèi)、有限的專(zhuān)業(yè)能力傳遞的這個(gè)過(guò)程中達(dá)到學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為活生生的社會(huì)人，而不是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的機(jī)器人。而存在于一切人的一切工作過(guò)程之中的6 個(gè)步驟:資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。因此，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，采取團(tuán)隊(duì)合作并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以6 步法為紅線，學(xué)生的思維能力得到了一個(gè)完整的訓(xùn)練過(guò)程，建立了行動(dòng)指導(dǎo)的思維方法。

三、《概論》課程的設(shè)計(jì)思路

(一)內(nèi)容的編排。《概論》課程十二章，設(shè)計(jì)為三大模塊:馬克思主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論。

第一模塊以問(wèn)題為導(dǎo)向:什么是馬克思主義?為什么要推進(jìn)馬克思主義?其中情境一為時(shí)代和人;情境二為時(shí)代和理論;情境三為理論的天空。

第二模塊以工作過(guò)程6 步驟完成工作任務(wù):走近毛澤東。其中情境一為湘江北去;情境二遵義會(huì)議;情境三為延安時(shí)代。

第三模塊以工作過(guò)程6 步驟完成工作任務(wù):道路自信、理論自信、制度自信。其中情境一為道路探索;情境二為改革開(kāi)放;情境三為總體布局;情境四為核心領(lǐng)導(dǎo)。

(二)課程實(shí)施。以學(xué)生為主體，根據(jù)模塊，創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境:一是團(tuán)隊(duì)建設(shè)以6～8 人為一組，選出組長(zhǎng)，討論團(tuán)隊(duì)發(fā)展理念，制定規(guī)則、制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。二是團(tuán)隊(duì)圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃，通過(guò)資料收集整理、分析、制作、展示、評(píng)估和反饋。從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、解決分析問(wèn)題的能力得到鍛煉。三是教師采取多種教學(xué)方法集中講解、個(gè)別輔導(dǎo)、示范等方法進(jìn)行解惑，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，不盲從，對(duì)于不同的想法和意見(jiàn)敢于提出來(lái)，在實(shí)踐中尋求事實(shí)的真相。

四、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《概論》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“工作過(guò)程”的理念，以課程性質(zhì)設(shè)定目標(biāo)為主線，來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容及安排授課順序。采用“一體化模式”，開(kāi)展任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，真正將“教、學(xué)、做”融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的步入社會(huì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］姜大源.論德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)模式的改革與創(chuàng)新——職業(yè)性與模塊化的融合［J］.職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2002

［2］編寫(xiě)組.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論［M］.北京:高等教育出版社，2013