□王亞娟 張 楊

一、復(fù)雜性科學(xué)——21 世紀(jì)的科學(xué)

復(fù)雜性科學(xué)就是用非還原論方法研究復(fù)雜系統(tǒng)行為與性質(zhì)的科學(xué)，有人也稱之為整體論科學(xué)或非還原論科學(xué)，也有人把它看作是與簡單性科學(xué)相對立的科學(xué)［1］。我國學(xué)者錢學(xué)森認(rèn)為所謂復(fù)雜性科學(xué)就是科學(xué)、系統(tǒng)的一種新的歷史形態(tài)，特點是跨學(xué)科的學(xué)問［2］。相對于簡單性科學(xué)而言，復(fù)雜性科學(xué)更多關(guān)注的是事物發(fā)展的過程而不是存在狀態(tài)，它試圖通過演化過程來揭示事物內(nèi)部復(fù)雜的，非線性的規(guī)律，為人們的工作、生活服務(wù)。

二、復(fù)雜性科學(xué)在高等教育研究中的應(yīng)用

(一)對高等教育理論研究的復(fù)雜性探討。隨著高等教育研究的逐漸深入，逐漸有學(xué)者認(rèn)識到:高等教育領(lǐng)域也是一個復(fù)雜的大系統(tǒng)，它尤其獨特的復(fù)雜性和現(xiàn)實性。鑒于此，學(xué)者李梟鷹專門撰文探討復(fù)雜性思維在高等教育研究中的運用，提出走出簡單思維的藩籬，采取一種以非線性思維、整體思維、關(guān)系思維、過程思維、超循環(huán)思維為要旨的復(fù)雜性探究方式，推進(jìn)高等教育研究與實踐［3］。同時也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)高等教育理論中有一些概念命題和原理，之所以陷入研究的局限與困境，就是因為對高等教育理論的復(fù)雜性認(rèn)識不夠，建議高等教育理論研究必須超越權(quán)威，拒絕簡單，加強(qiáng)對話，重建民主，打破疆界，把握多面性，考慮特殊性而又顧及整體性。

(二)對高等教育系統(tǒng)與政策的復(fù)雜性探討。高等教育應(yīng)當(dāng)作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)來看待，本著這樣的觀點，許多學(xué)者認(rèn)為高等教育領(lǐng)域存在大量的“兩難現(xiàn)象”和“兩難問題”，這些現(xiàn)象和問題的存在正是反映了高等教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，面對這些“兩難問題”，提出采取平衡選擇觀，對于處理復(fù)雜現(xiàn)象與問題具有特殊的方法論意義，是處理高等教育“兩難問題”的應(yīng)然價值取向。學(xué)者李梟鷹還對高等教育的運行發(fā)展是否可以預(yù)測做了詳細(xì)研究，他提出高等教育應(yīng)當(dāng)是介于完全結(jié)構(gòu)化與混沌之間的復(fù)雜系統(tǒng)，它具有確定性與隨機(jī)性、有序性與無序性交混的性質(zhì)，人們不能精確預(yù)測其發(fā)展，但可以在宏觀上統(tǒng)計性地預(yù)測高等教育運行發(fā)展的總體運動趨勢［4］。同時，有學(xué)者將復(fù)雜性理論引入到高等教育系統(tǒng)的管理中來，科學(xué)分析了高等教育系統(tǒng)的幾個結(jié)構(gòu)特征，同時運用熵和耗散結(jié)構(gòu)理論分析了高等教育系統(tǒng)的演化過程，提出了通過控制熵的變化來提高系統(tǒng)的有序度，為我國高等教育系統(tǒng)管理提供理論和決策參考。對于高等教育政策執(zhí)行研究的復(fù)雜性，提出用復(fù)雜性范式對高等教育政策執(zhí)行研究的科學(xué)范式進(jìn)行變革，努力消除自然科學(xué)和人文科學(xué)的隔閡，這將有利于對高等教育政策執(zhí)行進(jìn)行深層的思考。

(三)對高等教育質(zhì)量的復(fù)雜性探討。高等教育質(zhì)量評估是高等教育研究領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，因此也有學(xué)者嘗試用復(fù)雜性科學(xué)的思維去重新審視高等教育質(zhì)量的相關(guān)問題，有的學(xué)者關(guān)注高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，認(rèn)為高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)是個復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，必須采取一種復(fù)雜性思維認(rèn)識高等教育質(zhì)量，推進(jìn)高等教育質(zhì)量管理研究。學(xué)者項勇、黃銳則以我國高等教育質(zhì)量工程管理為研究對象，從復(fù)雜性思維視角用四個維度去分析我國高等教育質(zhì)量工程的管理，提出質(zhì)量工程實施主體內(nèi)部的不斷變化，外部環(huán)境的不斷改變，都將促進(jìn)高等教育質(zhì)量工程運行系統(tǒng)和機(jī)制的動態(tài)連續(xù)性發(fā)展［5］。也有學(xué)者依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)的概念，詳細(xì)論述了高等教育評估系統(tǒng)因具有整體性、非線性、開放性、自組織性等特點被認(rèn)為是一個復(fù)雜系統(tǒng)。對于高等教育評價體系建設(shè)，也有學(xué)者將復(fù)雜性范式引入其中，提出了加強(qiáng)我國高等教育評價體系建設(shè)的對策和建議。

(四)對教學(xué)的復(fù)雜性探討。教學(xué)是高等教育的核心工作，教學(xué)的復(fù)雜性一直并將長期存在，鑒于此，有學(xué)者對教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行分析，從生態(tài)學(xué)、文化學(xué)、知識論、進(jìn)化論四個維度入手來解釋教學(xué)的自組織性、偶然性、不可逆性等復(fù)雜性特征，進(jìn)而總結(jié)得出用復(fù)雜性思維范式來進(jìn)行教學(xué)研究的必要性及理論意義。也有學(xué)者指出機(jī)械論支配下的傳統(tǒng)教學(xué)思維已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代科學(xué)，提出傳統(tǒng)教學(xué)思維應(yīng)向復(fù)雜性思維轉(zhuǎn)向。作為復(fù)雜系統(tǒng)，教育體現(xiàn)出總體非線性、部分線性;內(nèi)部自組織，外在他組織;生成的預(yù)設(shè)性和開放的邊界性等內(nèi)在獨特性，這些特性對于理解課程的復(fù)雜性和“教學(xué)相長”的當(dāng)代價值具有重要意義。有學(xué)者提出，20 世紀(jì)初以來，高校教學(xué)評價經(jīng)歷了從實證主義、人文主義到后現(xiàn)代主義等三種不同范式的變遷，原有的模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的復(fù)雜性，教學(xué)評價需要在復(fù)雜性思維的指導(dǎo)下重新構(gòu)建起合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，來反映教學(xué)質(zhì)量的真實狀態(tài)，從而為制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供多義且具有解釋張力的價值判斷工具。

(五)對教師教育與教師發(fā)展的復(fù)雜性探討。教師教育和自我發(fā)展多年來一直是高等教育研究的熱點問題，與其他職業(yè)相比，教師工作有其自身的復(fù)雜性，因此，應(yīng)根據(jù)教師工作的復(fù)雜性重新思考教師專業(yè)發(fā)展的問題。學(xué)者李可佳認(rèn)為復(fù)雜性理論視域下的教師專業(yè)成長需要合力解決其發(fā)展中的自主性、實踐性和整體性中存在的問題，具有協(xié)商、異質(zhì)、互嵌等內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)共同體，不失為一種能讓教師迅速成長起來的有效的組織形式［6］。另外，高校教師績效評價也具有其復(fù)雜性，主要表現(xiàn)在如何構(gòu)建合理的高校教師績效評價指標(biāo)體系。也有學(xué)者將復(fù)雜性科學(xué)的理論與方法應(yīng)用到現(xiàn)代高校教師組織管理的創(chuàng)新問題研究中來，為目前高校教師的組織管理提供新的理論支持、思維方式與途徑。

三、研究發(fā)展與展望

復(fù)雜性科學(xué)作為21 世紀(jì)的科學(xué)勢必有良好的發(fā)展前景，而高等教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的大系統(tǒng)，今后研究的重點應(yīng)該是努力嘗試將復(fù)雜性科學(xué)領(lǐng)域的各個演化模型應(yīng)用到高等教育研究中，指導(dǎo)教育實踐，但這是需要深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與較強(qiáng)的計算機(jī)能力才能實現(xiàn)的，并不是高等教育研究者都能實現(xiàn)的，也就是說復(fù)雜性科學(xué)與高等教育的結(jié)合還存在著實質(zhì)性的困難，這就需要高等教育領(lǐng)域?qū)＜遗c其他領(lǐng)域(比如說數(shù)學(xué)或計算機(jī)科學(xué))的專家聯(lián)合，才能解決這一問題，這也將是今后高等教育工作者研究的重點與難點。另一方面，復(fù)雜性科學(xué)研究在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究是今后研究的一個趨勢，目前較成熟的研究是復(fù)雜性科學(xué)在教育技術(shù)學(xué)和思想政治教育中的應(yīng)用，音樂教學(xué)、心理健康教育和文化素養(yǎng)教育也已有學(xué)者開始關(guān)注，但高等教育中其他學(xué)科和領(lǐng)域的復(fù)雜性研究還是很少，建議高等教育工作者今后多關(guān)注這方面的研究，努力使復(fù)雜性科學(xué)在高等教育研究中發(fā)揮重要作用，為高等教育研究打開新的篇章。

［1］金吾倫，郭元林．復(fù)雜性科學(xué)及其演變［J］．復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學(xué)，2004，1:1

［2］錢學(xué)森，于景元，戴汝為．一個科學(xué)新領(lǐng)域——開放復(fù)雜巨系統(tǒng)及其方法論［J］．自然雜志，1990，13(1):3 ～10

［3］李梟鷹．復(fù)雜性視域中的高等教育研究思維［J］．中國高教研究，2010，4:23 ～26

［4］李梟鷹．復(fù)雜性視域中的高等教育預(yù)測觀［J］．黑龍江高教研究，2009，2:7 ～9

［5］項勇，黃銳．基于復(fù)雜性視覺下的高等教育質(zhì)量工程管理分析［J］．前沿，2012，4:174 ～175

［6］錢小龍，汪霞．復(fù)雜性科學(xué)視閾下的網(wǎng)絡(luò)課程研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，1:46 ～51