□王?。ê幽洗髮W體育學院河南開封475001）

高校體育教育專業(yè)體操教材內(nèi)容存在問題分析

□王?。ê幽洗髮W體育學院河南開封475001）

隨著高等教育改革不斷深入，體操教材的建設工作受到重視，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國體操教材內(nèi)容依然存在一些問題，本文通過對體操教材內(nèi)容進行分析，提出體操教材編寫要處理好繼承與創(chuàng)新；處理好教材內(nèi)容的縱向?qū)哟魏团c其他學科的橫向聯(lián)系，突出自身特點。

體操教材內(nèi)容存在問題反思

1、高校體育教育專業(yè)體操教材內(nèi)容存在的問題

1.1、教材內(nèi)容單一，變化不大

從教材的內(nèi)容上看，各個版本的教材內(nèi)容和結構安排變化不大，幾乎千篇一律，長期以來已經(jīng)形成典型的超穩(wěn)定的中國體操教材統(tǒng)一體系。這種內(nèi)容和結構的教材，也很容易使人聯(lián)想到建國初期引進我國的前蘇聯(lián)的體操教材內(nèi)容和結構體系，我國體操教材缺乏獨創(chuàng)性，沒有形成我國體操教材獨有的內(nèi)容和結構特色。

縱觀各個版本的體操教材，教材的多次修訂，新教材確實刪除了大量繁難偏舊的內(nèi)容，順應了時代發(fā)展的要求和學生的需求。但比較多本教材可知，體操教材內(nèi)容的精簡主要包括兩部分：一是做一些內(nèi)容上的刪減，1961年版本體操教材包含21章，內(nèi)容全面但系統(tǒng)性不強，專家學者結合社會需要、學生主體的需要，在教材內(nèi)容上做了增加和刪減。比如：“團體操”、“健美操”的內(nèi)容已經(jīng)退出體操教材而成為一門獨立的教材。二是對技術動作難度的降低。比賽場上的競技體操，讓人們心潮澎湃，躍躍欲試，而體操的“競技性”卻讓學生望而生畏，體操教材在這方面已經(jīng)做出了很大的改變，吊環(huán)、鞍馬、高低杠、平衡木等技術動作不再出現(xiàn)，保留下來的單、雙杠、技巧、跳躍的技術難度也大大降低。

我們不能否認對教材內(nèi)容的繼承，但一味簡單的刪減并不能體現(xiàn)教材的創(chuàng)新。隨著教育理論的不斷更新，體操教材要真正反映出學生所需，教材內(nèi)容要結合現(xiàn)代教學理論，更適合教師的教和學生的學，而不僅僅是“拿來”和“照搬”。

1.2、體操相關知識體系爭論多

體操教材的相關知識體系，比如：體操的定義、分類、術語等，一直都是比較有爭議的話題，多名學者對這些問題進行了探討，但教材中的相關內(nèi)容依然存在問題。

（1）體操概念不清晰。

概念是反映事物的特有屬性，定義是揭示概念的內(nèi)涵的邏輯方法。體操的內(nèi)涵是指體操區(qū)別其他同類事物的本質(zhì)屬性，對其定義的邏輯形式為：定義=種差+鄰近的屬概念。

通過分析各版本體操教材對體操的定義，可以看出：體操的“種差”是“徒手、持輕器械或在器械上完成不同類型和難度的單個動作、組合動作或成套動作；表現(xiàn)人體控制能力；具有一定藝術性”，體操的“鄰近的屬”是“一種手段；體育（運動）項目”。根據(jù)定義的規(guī)則：定義必須是相應相稱的。體操的定義項和被定義項不匹配，存在定義既過寬又過窄的矛盾現(xiàn)象。

①定義過寬——非體操項目被包含進來。

最明顯的當屬中華國粹——武術，武術中不同的套路，如長拳、刀書、劍術等，都能體現(xiàn)“徒手、持輕器械或在器械上完成不同類型和難度的單個動作、組合動作或成套動作”、“有一定的藝術要求”、“體育項目”的要求。

②定義過窄。

一是：定義不能包含全部的體操項目，“有一定的藝術要求”是所有定義都提出，但是像以體現(xiàn)生活、生存需要為目的的實用性體操，以鍛煉身體、恢復身體健康為目的醫(yī)療體操等項目，明顯不具備藝術性。

二是：定義中忽略音樂因素，按照體操教材有關于“體操的內(nèi)容”中，健美操、藝術體操是典型的兩類在音樂的伴奏下完成的體操項目，音樂在其中有舉足輕重的作用。而“體操”的概念卻遺漏了這一項。

這些概念表述不夠準確，內(nèi)涵含糊、外延龐大，不但沒有把現(xiàn)有的體操內(nèi)容的共性找出來，也沒有抓住體操的實質(zhì)精髓部分而同其它運動項目完全區(qū)別開來。

（2）體操特點不準確。

特點是人或事物所具有的特別或特殊之處，體操的特點應反映出與其他運動項目的與眾不同之處。長期以來，體操教材中對體操特點的描述是：“廣泛的群眾性”、“全面而有針對性的鍛煉身體”、“運用保護與幫助”、“藝術性”、“技術不斷創(chuàng)新”。

體操的特點長期以來一直沒有得到認同，筆者認為造成這一現(xiàn)象的原因是體操任務的不明確，這些特點部分指學校體操教學，部分針對的是賽場上的體操比賽。

一是：廣泛的群眾性，體操有其獨特的項目特點，內(nèi)容豐富、形式多樣。在對體操分類時，基本體操是學校體操教學的重要組成部分，中小學的課間廣播體操得到了有效的推廣，教材化的競技體操又將豐富學校體操教學內(nèi)容。體操部分項目的開展情況不能以偏概全的代表體操。

二是：運用保護與幫助，體操在訓練和學習過程中，有很多的懸垂、翻轉(zhuǎn)、滾動、跳躍、倒立的動作，需要運用到保護與幫助，以克服練習者的恐懼心理，增強自信心。在學校體育中，保護與幫助是體操項目獨有的特點，體操教案中也特別強調(diào)這一點。但在競技體育項目和戶外運動中，跳水、攀巖等也都需要保護與幫助。

三是：藝術性，如前文所講，像以體現(xiàn)生活、生存需要為目的的實用性體操，以鍛煉身體、恢復身體健康為目的醫(yī)療體操等項目，明顯不具備藝術性。

四是：技術不斷創(chuàng)新，難、新、美、穩(wěn)是競技體操的魅力所在，體操運動員要想拿到好名次，需要不斷加大動作的難度、創(chuàng)造新穎的動作。同樣，其他的運動項目，如跳水、花樣滑冰也需要不斷的技術創(chuàng)新才能取得好成績。從體操教材中可以反映出，隨著體操教學的改革，繁難復雜的動作已經(jīng)退出體育課堂。

1.3、體操內(nèi)容與分類混亂

1961年版本體操教材中體操的內(nèi)容有：隊列隊形練習、一般身體發(fā)展練習、實用性練習、自由體操、器械體操、技巧運動、藝術體操、跳躍8大項。隨著體操的發(fā)展，一些新興項目加入進來，目前出版的普通高等學?！笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材中，體操的內(nèi)容有隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操、技巧運動、器械體操、支撐跳躍、實用類體操、自由體操、健美操、藝術體操、蹦床運動11項。

不難看出，體操的內(nèi)容已經(jīng)進行過粗略的分類，分類標準是“根據(jù)體操練習的特征及其對人體的主要作用”。其中的徒手體操、輕器械體操、器械體操是根據(jù)人體和器械的位置關系劃分的，但是，技巧運動、自由體操是很典型的不借助任何器械完成的單個或連串的徒手動作，支撐跳躍則是借助山羊、跳箱、跳馬等器械完成的練習。健美操和藝術體操即可徒手也可持輕器械進行的身體練習。

這些內(nèi)容的羅列經(jīng)過一次不完全的分類已經(jīng)混亂，而在此基礎上又分別根據(jù)“練習形式”或“體操的目的與任務”進行分類，使體操的內(nèi)容更顯混亂。

一是：根據(jù)練習形式的不同分類，將體操分為徒手體操、輕器械體操、器械體操及專門器械體操三類，這就使得隊列隊形練習和健美操“無家可歸”。

二是：根據(jù)體操的目的與任務分類，將體操分為基本體操、競技體操和表演體操，這里有無端派生出一個不屬于體操內(nèi)容的“團體操”和“舞臺體操”。不僅如此，競技體操中包括競技體操、技巧運動、健美操、蹦床運動、藝術體操。此處的競技體操和技巧運動處于并列的位置，而自由體操從屬于競技體操；健美操被劃分在競技體操之下，同時也是各級各類學校體育教學內(nèi)容，并是學生喜聞樂見的項目。

1.4、教材內(nèi)容與其他學科知識交叉，體操自身特點缺失

從“體操教學”（1961年版本）到“體操技術動作教學”（2010年版本），是一個實質(zhì)性的跨越?！绑w操技術動作教學”一章是在對體操課程分類的基礎上，專門針對“技術類”體操的教學，暫先不議“體操技術動作”和“技術類體操”是否同指一物，就“體操技術動作教學”一章來說，章節(jié)中的“技術類體操教學方法”、“技術類體操動作教學策略”并沒有體現(xiàn)體操的教學特點，反而和《學校體育學》、《體育教材教法》多有重復。

2、反思

2.1、處理好繼承與創(chuàng)新

體操教材內(nèi)容中相關知識體系存在的問題，可以說是第一本體操教材中遺留的“老問題”，這些問題在不同的年代已經(jīng)引起相關體操專家的重視。教材的編寫要結合最新的教學理念，不僅要適應社會的發(fā)展需要，更要從學生主體方面考慮。改變以往難度大，內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，教材要適用于每位學生，讓學生都能在教材中找到共識，又能利于學生的個性發(fā)展。

2.2、處理好教材內(nèi)容的縱向?qū)哟魏团c其他學科的橫向聯(lián)系，突出自身特點

體操教材經(jīng)過五十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成相對固定的內(nèi)容體系。但在特定的歷史背景下，有重點的將適應學生自身發(fā)展水平和主體需要、社會需求的學科知識與技能編進教材是必然的要求。因此，有必要對教材進行系統(tǒng)的分析和調(diào)整，教材不僅要重視體操知識技能體系的編寫，還要結合體操教學的特點和需要，引進相關學科的知識體系，使之符合人才培養(yǎng)的層次性，并處理好兩者的關系，不能是簡單的與其他學科的交叉重復。

[1]金岳霖.形式邏輯（重版）[M].北京:人民出版社,2006.

[2]王建濤,張予南,劉森林,趙重平.體操概念歷史演變的邏輯特征及明確體操內(nèi)涵的思路[J].體育成人教育學刊,2010,26(2).

[3]曹恒海.關于體操緒論中部分內(nèi)容的不同見解[J].首都體育學院學報,2001,13(3).