山東省濟南市長清區(qū)歸德鎮(zhèn)苾村小學 宋龍梅

在大數據時代，新理念與新技術不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程整合深入，這就要求老師不斷更新教學理念，創(chuàng)新教育方法，目前，翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。

那么什么是翻轉課堂呢？對于此，我國專家學者有不同的見解，但是都異曲同工。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學的模式區(qū)別在于借助當前先進的信息技術條件，轉變了師生角色，顛倒了知識內化與傳授的安排，從而重構授課學習的過程，真正實現(xiàn)“有教無類、因材施教”的目標，學生能夠根據自己的實際情況進行學習。在翻轉課堂教學模式中，顛倒“教”“學”，讓學生成為學習的主體，教師處于輔助的地位，完全符合陸怡如的三角形規(guī)律，從而提高課課程的教學質量。

一、翻轉課堂的具體授課模式

（一）慕課模式

在翻轉課堂模式的前提下，慕課是對傳統(tǒng)的以課程講課為主的教學模式的顛覆，呈現(xiàn)超出時空界限的網絡在線教學模式。在第一節(jié)課堂上就要對學生們講清楚數學課的授課模式及形式，讓學生們有一個大概的了解，把自己搜索的網上的優(yōu)質視頻及講座網址讓學生記下來，然后回家進行課前的預習或者自學，將自己存在疑點或不懂的地方進行標注，在上課老師講解的時候著重聽講。慕課的模式主要是以學生自學為主，教師答疑為輔。

（二）微課模式

在微課模式中，至關重要的是將復雜的程序性知識進行建構和拆解步驟，融入策略性知識，不僅要確保視頻簡短更要保證每一個步驟都合理得當，將重點或難點以動畫視頻的形式展現(xiàn)，讓學生理解，可以更形象生動的解決學生們比較枯燥乏味的數學，而且注意力也會更集中。讓學生看視頻后回到課堂的教學設計整堂課分為梳理與答疑、鞏固練習兩大環(huán)節(jié)。

二、翻轉課堂教學策略的基本要求

（一）要相信學生

翻轉課堂的教學首先是對學生的信任，只有這樣老師的“教”和學生的“學”才能進行互換，要肯定學生在學習的過程，但是這并不代表放任，小學生的自制力還沒有經過鍛煉，在一定程度上不能抵抗具有誘惑力的游戲、動漫、電視劇等，所以要與家長及時有效地進行溝通，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓家長進行提問，在討論、交流的過程中，學生不但掌握了表達的技巧和交流的能力，而且還形成了一種包容的心態(tài)。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和自主能動性

學習的主體是學生，沒有學生學習的主體性和主動參與，授課的高質量就無從談起。而且人總是要走向社會的，學生現(xiàn)在的思維是豐富多彩的，我們要給學生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪，訓練他們的思維技巧，特別是對于小學數學，作為有多年數學授課經驗的老師，“授之以魚不如授之以漁”，我們盡量多地向學生提供各種解題思路、實際狀況、發(fā)展趨勢、以及參考資料，擴大學生的眼界，讓學生造就自己的規(guī)則和行之有效的解題方法。

（三）網絡資源的優(yōu)質性

并不是隨便一段與之相關的視頻都可以拿來進行慕課或微課教育，要注意其精，是否能夠為學生所接受，而且講解的知識是否進行了拓展，能否有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，特別是數學中概念性的東西一定要講解清楚，知道是怎么來的，才能在應用的時候不會含糊等。所以，這就要求老師在課下也要花大量的精力去尋找或者錄制優(yōu)質的資源，這樣才是對學生的負責。

（四）學習效果的即時掌握與控制

如何掌握學生的學習效果，這是一個關鍵，無論是傳統(tǒng)的“教學”還是現(xiàn)在的“學教”，都必須以學生的“會”為根本，這就要通過作業(yè)和測驗進行監(jiān)控，在教學過程中，穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調查、實習、實驗等教學方法。首先是在課堂開始的梳理與答疑環(huán)節(jié)中，讓學生自己梳理看視頻以后的收獲，并通過作業(yè)練習進而歸納總結哪些知識是自己不明白的或者想知道的，以小組為單位進行匯總、展示，先是學生之間自主交流解決問題，若是再解決不了的，教師進行引導和講解。其次，每一次課結束前，老師都要針對下一次課的教學內容，布置學生需要重點閱讀的文獻，包括有關教材的章節(jié)和重要例題、研究報告等，在上課的時候，進行提問和練習，查看是否能夠在課下進行自主學習。

（五）硬件設施要健全，軟件也要過關

對于依賴于現(xiàn)代信息技術授課的翻轉課堂模式，需要硬件支撐，無論是配置高性能服務器還是學校機房的電腦購置，都需要數額較大的財政資金，不僅如此，學生在課后也需要通過電腦和網絡進行學習，家庭的收入支配也在一定程度上影響翻轉課堂的教學方式，不過學校可以開放機房以供學生課余時間的學習。對于軟件，主要是指老師的視頻制作和計算機操作要過關，因為視頻的質量對學生的課后自主學習有著重要的影響，特別是數學概念化的理論和定義，關系到后面做題鞏固練習的效果。

三、進一步研究與結論

時代在進步，知識也在更新，授課模式也不斷創(chuàng)新。然而對于翻轉課堂的授課模式，我們也要雙重看待，任何事物都具有兩面性，因此，我們也要辯證的對待翻轉課堂的授課模式。第一，在此模式下，學生可以重復看網絡上的視頻，為學生的鞏固和個性化學習提供了便利條件，然而如何有效地激勵所有的學生進行自主學習還有待深入研究；第二，老師不能形成對于網絡的依賴，利用現(xiàn)代的信息技術是好的，那是為了能夠對于知識的講解更形象生動，有助于加深學生的理解，這并不能表示老師不進行備課，如果上課過程中突然停電、斷網呢，那么老師還能繼續(xù)進行正常的授課嗎？作為一名合格的老師，最基本的是板書，所以要合理的掌控授課過程及方式；第三，上課直接做題，下課鞏固提高，自己去消化理解公式原理，課程進度比常規(guī)教學快一兩個課時，而且，視頻的重復相當于上了一輪培訓課，那么相比之前的引導式和探究式教學，是不是僅是借助于現(xiàn)代信息技術的翅膀而已呢。這些都是我們需要進一步研究和探索的，所以，不能過度于依賴翻轉課堂的授課模式，而且也并不是所有的課堂教學都需要“翻轉”，但是這并不代表課程中的某一單元或某一節(jié)也不能夠進行翻轉，否則，將會與時代的機遇擦肩而過，悔之晚矣。