浙江省臺(tái)州市黃巖南城中學(xué) 吳玲貞

寫(xiě)作和閱讀不可分割。讀寫(xiě)結(jié)合，有助于提高寫(xiě)作能力。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“勞于讀書(shū)，逸于作文”，這些經(jīng)驗(yàn)之談，是很有道理的。課堂的高效練筆源自對(duì)教材文本的深度解讀，即在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、凸顯盲點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找學(xué)生思想火花的爆發(fā)點(diǎn)，有機(jī)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。這需要老師合理設(shè)計(jì)教法，依據(jù)教材文本的慣性，挖掘課文的引爆點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的解讀思維向創(chuàng)作思維過(guò)渡。

新課程背景下閱讀教學(xué)的寫(xiě)話練習(xí)它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書(shū)寫(xiě)心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。依托文本，恰如其分地設(shè)計(jì)出掀起課堂的高潮的寫(xiě)話練習(xí)。

我們常說(shuō)一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀的差異性，是有效練筆的首要因素。同學(xué)對(duì)課文的多元的解讀啟發(fā)了我的靈感。我就大膽地在課堂上就詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、段落、情節(jié)的安排、文體的改編、人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換……進(jìn)行大膽的嘗試。任教的八年級(jí)的學(xué)生雖然語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，但處于這一時(shí)期的孩子的好奇心，敏感性、想象力處于旺盛時(shí)期，沒(méi)有任何力量能阻止他們表達(dá)，他們要說(shuō)話，用他們的筆來(lái)表達(dá)他們思想，這是一次次快樂(lè)的教學(xué)。我在這里主要講講平日教學(xué)中常用的幾種在使用的有效練筆。

一、巧詮詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維

有些詞語(yǔ)是解讀文章的鑰匙，所以對(duì)于這些詞語(yǔ)，往往可以把它作為解讀文章的突破口，也可以把它作為有效練筆的爆發(fā)點(diǎn)。解讀文章的突破口僅陷于對(duì)文章的內(nèi)容的理解，但假如作為有效練筆的爆發(fā)點(diǎn)的話就可以思維更廣闊點(diǎn)。如《藤野先生》這課書(shū)里有這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。什么是“偉大”，偉大的內(nèi)涵是什么？為什么是偉大。

學(xué)生對(duì)這“偉大”兩字都局限在字面意思上的理解，雖有些學(xué)生能結(jié)合上文的例子來(lái)談?wù)撨@里偉大的內(nèi)涵，但我還是覺(jué)得不夠，所以我在下課前布置了一個(gè)題目：

藤野先生在魯迅先生筆下是偉大的，他的偉大來(lái)自于他對(duì)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的一個(gè)學(xué)生的關(guān)懷和真情的幫助和關(guān)心，但是他作為一個(gè)異國(guó)的教師他將有哪些肺腑之言要說(shuō)。請(qǐng)以《我的學(xué)生魯迅》為題寫(xiě)300字的短文。

設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)巨人心胸的偉大，偉大的人的肺腑之言可以對(duì)前面寫(xiě)到的幾件事中的精神體會(huì)更透徹。

二、深究難點(diǎn)，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維

疑惑處也就是文章生疑處，或者是文章難解處?！独贤酢愤@篇課文有這么一段“我忙去給他開(kāi)了門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒，等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭，我不能想象他是怎么回家的?！?/p>

這一句牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，是解決全文的關(guān)鍵，解讀把握好了，學(xué)生對(duì)課文的中心句自然解決。對(duì)于楊絳自然而然產(chǎn)生一種崇敬之情。其實(shí)這一篇課文主要強(qiáng)調(diào)的是生活在社會(huì)上的人要互相幫助，強(qiáng)者要關(guān)心弱者，人人被社會(huì)關(guān)愛(ài)，人人富有愛(ài)心。文尾這句話就體現(xiàn)這種思想。楊絳之所以在沒(méi)請(qǐng)老王進(jìn)屋喝茶這件事上愧疚，就是文尾思想的滲透。

三、轉(zhuǎn)換文本，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維

《山峽》是八上的一篇文章，面對(duì)文言文文章上課比較枯燥，字詞詮釋?zhuān)ㄆg，然后是文章結(jié)構(gòu)分析都是同一課型，激不起一點(diǎn)漣漪?！渡綅{》是一篇文字優(yōu)美的散文，所以我想要學(xué)生能很好地去欣賞山峽優(yōu)美的景色以及感受作者文字功底。要學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，以書(shū)上的語(yǔ)言為解說(shuō)的依據(jù)，把山峽的山和山峽四季的水介紹給來(lái)山峽的游客。學(xué)生都很興奮，不到十分鐘的時(shí)間就形成了解說(shuō)詞。

附學(xué)生習(xí)作：

生：我是這里的導(dǎo)游員，我的名字xxx，今天我?guī)ьI(lǐng)大家游覽山峽，山峽一向以山水風(fēng)光出名。

山連綿不斷，蜿蜒起伏?！爸貛r疊嶂，若非亭午夜分，不見(jiàn)曦日”。到山峽要穿平底鞋，這里海拔比較高，早晚溫差很大一定要穿暖衣服。

這里的夏水比較湍急，書(shū)籍上記載“至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！笨梢?jiàn)夏季的山峽由于山洪下瀉，峽谷曲折，導(dǎo)致水流湍急。親愛(ài)的朋友們，假如你喜歡沖涼，別錯(cuò)過(guò)這一美好時(shí)光，夏季到山峽來(lái)，體驗(yàn)什么是刺激。

這些習(xí)作，語(yǔ)言來(lái)自文本，構(gòu)思在于個(gè)人，是通過(guò)創(chuàng)作后形成的自己的語(yǔ)言，活學(xué)活用，特別像我任教的薄弱學(xué)生，這種借椅學(xué)走路的方式，也是一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)。文言文的課文，通過(guò)賞析的閱讀教學(xué)也是練筆的一個(gè)很好的題材。其實(shí)像這種練筆只要學(xué)生有興趣，都可以讓學(xué)生去挖掘，可以模仿，可以改寫(xiě)，可以添加，可以刪增。只要有感就可以寫(xiě)?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球?！闭覝?zhǔn)支點(diǎn)果然重要，但適合自己的感覺(jué)更重要，有感覺(jué)，找到神經(jīng)末梢點(diǎn)，就直達(dá)語(yǔ)言之家?？傊@樣的小練筆，不僅解決了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有“下鍋之米”的窘境，提高了寫(xiě)作水平，又讓課文的理解與語(yǔ)言文字的運(yùn)用達(dá)到水乳交融的效果。更重要的是這種課堂小練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

陶行知、葉圣陶等我國(guó)現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學(xué)理論的研究。陶行知先生的“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。