鐘莉萍

中小學(xué)教研教改

從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律探析音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

鐘莉萍

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的日益深入，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)教育。兒童音樂(lè)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于兒童后期的音樂(lè)學(xué)習(xí)及其音樂(lè)能力的提高具有重要的影響。因此，學(xué)校和教師必須要通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄螢閮和囊魳?lè)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

（一）兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段性的理論基礎(chǔ)

眾所周知，兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，但是對(duì)于兒童認(rèn)知階段性的劃分方式則各不相同。新的精神分析社會(huì)學(xué)派中的埃里克森根據(jù)兒童的個(gè)性特征將其劃分為以下幾個(gè)階段，即：0-2歲為信任感對(duì)懷疑階段；2-4歲為自主性對(duì)疑慮或羞怯階段；4-7歲為主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段；7-16歲為勤奮感對(duì)自卑感階段。我國(guó)依據(jù)兒童的身體成長(zhǎng)特點(diǎn)將兒童認(rèn)知發(fā)展情況分為以下幾個(gè)階段：0-1歲為乳兒期階段；1-3歲為嬰兒期階段；3-6歲（3-7歲）歲為幼兒期階段；6-11（7-12歲）歲為童年期階段；11-14歲（12-15歲）為少年期階段；14-17歲（15-18）為青年期階段。

由于皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)地劃分，致使兒童音樂(lè)認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展階段的劃分具有了一定的理論基礎(chǔ)。我國(guó)很多音樂(lè)教育家根據(jù)皮亞杰的研究成果，結(jié)合自身的音樂(lè)教育實(shí)踐而形成了一套自己的研究成果。例如，我國(guó)著名的音樂(lè)教育家趙宋光、曹理等借助其研究成果，從兒童心理、生理以及音樂(lè)才能的發(fā)展提出了自己的理論。

（二）兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段性的特點(diǎn)

音樂(lè)作為一門(mén)特別的學(xué)科，集情感性、審美性、愉悅性和形象性于一體，故其除了具有認(rèn)知能力的特點(diǎn)外，還包括思維能力、觀察能力和記憶能力等。下面就兒童在音樂(lè)方面表現(xiàn)出的能力進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段。這一階段的兒童主要發(fā)展的是聽(tīng)覺(jué)能力，即對(duì)于聲音的先天性反射能力。這時(shí)候兒童會(huì)對(duì)不同的音樂(lè)有不同的感受，如柔和優(yōu)美的音樂(lè)使其愉快和高興，而強(qiáng)烈刺激性的音樂(lè)則使其表現(xiàn)出不愉快和反感的心情。

（2）前運(yùn)算階段。這一階段兒童的音樂(lè)才能得到快速的發(fā)展和進(jìn)步，他們可以根據(jù)記憶所聽(tīng)到音樂(lè)的旋律進(jìn)行跺腳、拍手掌、走步等反應(yīng)。到了這一階段的末期，兒童可以牢固地掌握有關(guān)音樂(lè)方面的一些要素，并開(kāi)始有選擇性地進(jìn)行唱歌。

（3）具體運(yùn)算階段。這一階段是兒童音樂(lè)才能增長(zhǎng)最為明顯的階段，其在音樂(lè)節(jié)奏方面已經(jīng)表現(xiàn)出極強(qiáng)的感應(yīng)力。在音樂(lè)的旋律方面，兒童已經(jīng)逐步地開(kāi)始掌握有關(guān)音節(jié)方面的知識(shí)。在聲音的鑒別方面，兒童已初步具備了對(duì)音樂(lè)聲音鑒別的基本能力。

（4）形式運(yùn)算階段。這一階段是兒童在音樂(lè)方面才能表現(xiàn)最為突出的階段。待兒童達(dá)到這一階段后，其自身的思維能力和身體的協(xié)調(diào)能力已經(jīng)得到了發(fā)展和完善，已經(jīng)基本具備了向深層次音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力。

二、影響兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段性的因素

（一）遺傳因素是前提性因素

大量的事例證明，遺傳在兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。16世紀(jì)德國(guó)著名的作曲家巴赫的家族就是一個(gè)典型的例子，巴赫家族當(dāng)中幾乎所有的人都是當(dāng)時(shí)音樂(lè)界出色的人才，有管風(fēng)琴師、小提琴手、手風(fēng)琴師等，是一個(gè)典型的音樂(lè)家族。此外，經(jīng)過(guò)大量的試驗(yàn)研究，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)音樂(lè)基因較好的父母所生出的孩子通常在兒童期就表現(xiàn)出比其他兒童更高的音樂(lè)才能，如其在聽(tīng)覺(jué)和嗓子方面就明顯具有先天性的優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，遺傳方面的因素對(duì)于兒童音樂(lè)才能和能力的培養(yǎng)具有重要的影響。

（二）環(huán)境是關(guān)鍵性因素

所謂的環(huán)境因素就是兒童身邊的一切客觀事物，包括家庭、學(xué)校等。馬克思的辯證唯物主義認(rèn)為，遺傳具有先天性，環(huán)境是影響兒童后天學(xué)習(xí)方面的主要因素，先天性只能提供個(gè)體發(fā)展的可能性，而環(huán)境則可以決定個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。家庭和教育環(huán)境作為影響兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展中最為主要的環(huán)境因素，對(duì)于兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)具有重要的影響。大量研究表明，一個(gè)生活在充滿音樂(lè)氛圍家庭中的兒童往往比一個(gè)生活在普通家庭中的兒童表現(xiàn)出更加優(yōu)異的音樂(lè)能力。并且一個(gè)音樂(lè)氛圍濃厚的教學(xué)校園所教授出來(lái)的學(xué)生往往具有更高的音樂(lè)方面的才能。由此可見(jiàn)，環(huán)境因素在兒童音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。

（三）主觀能動(dòng)性是內(nèi)部動(dòng)力

除了遺傳和環(huán)境因素對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展有影響外，主觀能動(dòng)性也對(duì)其起著重要的作用。辯證唯物主義認(rèn)為，環(huán)境教育因素是影響個(gè)體發(fā)展的條件，而最終決定個(gè)體發(fā)展的還是個(gè)體自身。故兒童自身的主觀能動(dòng)性是兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其發(fā)揮狀況的好壞直接影響著兒童自身的音樂(lè)能力和才能。但是兒童自身的主觀能動(dòng)性在一定程度上也會(huì)受到社會(huì)、學(xué)校和家庭方面的影響。因此，我們要在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件下努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自主性。

三、兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高

（一）遵循兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段性的規(guī)律

兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)?；诖?，為了提高兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，教師首先要遵循這一特點(diǎn)，否則會(huì)出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的不利局面。此外，教師還需要在遵循這一特點(diǎn)的前提下，對(duì)于每一個(gè)階段的兒童采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。下面就如何針對(duì)不同階段的兒童開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行探討。

1.知覺(jué)在3歲前的早期幼兒中起著主導(dǎo)地位，這時(shí)候兒童的思維具有非常明顯的直接性?；诖?，教育者這個(gè)階段不需要對(duì)于兒童的認(rèn)知進(jìn)行干擾，只需要讓其自己去感知即可，但是教育者要為兒童營(yíng)造一些良好的氛圍，如營(yíng)造一些舒適的音樂(lè)氛圍等，切不可為其營(yíng)造過(guò)于激烈和聲音過(guò)大的音樂(lè)氛圍，且不要使兒童聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

2.記憶在幼兒期占主要地位，這時(shí)候兒童的記憶廣度和寬度都有一定程度的增長(zhǎng)，且其思維具有明顯的形象性。這時(shí)候兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)依舊以感官為主，視覺(jué)和觸覺(jué)為輔，但是只要稍加調(diào)整，如通過(guò)降低音樂(lè)的感官刺激等方式就可以轉(zhuǎn)移兒童的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，使其轉(zhuǎn)移到特定的音樂(lè)概念上來(lái)。

3.思維在學(xué)齡期占主要地位。這一時(shí)期中仍然以具體（直接）思維為主，但是卻逐漸向抽象思維過(guò)渡。記憶和知覺(jué)在這一時(shí)期會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，兒童在這一時(shí)期也會(huì)在音樂(lè)方面形成自身獨(dú)有的意識(shí)形態(tài)。并且當(dāng)兒童處于這一階段的末期階段，其就已經(jīng)具備了音樂(lè)方面的基本技能和知識(shí)。因此，教育者在這一時(shí)期需要特別注意兒童對(duì)于旋律感的培養(yǎng)。

（二）開(kāi)辟音樂(lè)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”這一概念是由教育家維果茨基首先提出的，主要是指學(xué)校的教育要與兒童自身的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致。下面就如何開(kāi)辟音樂(lè)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”提出了一些可行性措施。

1.運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)開(kāi)辟音樂(lè)“最近發(fā)展區(qū)”。所謂的研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生和教師一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而要想在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)辟“最近發(fā)展區(qū)”，那么首先要做的就是選準(zhǔn)研究性題目，所選的題目要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則課題就失去了其價(jià)值和意義。其次，所選題目要適度，只有這樣教育才有成效。

2.運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)開(kāi)辟音樂(lè)“最近發(fā)展區(qū)”。在開(kāi)辟音樂(lè)“最近發(fā)展區(qū)”這一過(guò)程中，教育者要特別注意兒童的認(rèn)知水平與成人之間的差距。而如果有成人或者其他同伴幫助的話，兒童解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到一定程度的提高。因此，合作性學(xué)習(xí)可以為開(kāi)辟音樂(lè)“最近發(fā)展區(qū)”提供幫助。實(shí)際上，任何一個(gè)偉大的音樂(lè)巨作都是由各方面的人員共同努力的結(jié)果?；诖耍逃咴陂_(kāi)展兒童音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（三）合理有效的利用音樂(lè)信息資源

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)的信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，這為音樂(lè)教育提供了更加便利的條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生使人們可以更加方便地進(jìn)行資料的查詢和搜集，多媒體的應(yīng)用為音樂(lè)課程的開(kāi)展提供了一個(gè)完美的平臺(tái)。因此，音樂(lè)教育者要充分地抓住信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理利用各類(lèi)信息資源，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

綜上所述，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性對(duì)于兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，音樂(lè)教師要在教學(xué)中深入了解并掌握兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，并將其應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，教師才可以更加高效、合理地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，提高兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，從而為兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］杜燕紅.兒童認(rèn)知發(fā)展研究新進(jìn)展［J］.天中學(xué)刊，2012（6）：114-116.

［2］汪艷.淺談如何培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素養(yǎng)［J］.大成美育，2011（8）117-118.

責(zé)任編輯：姚旺

鐘莉萍/廣州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士（廣東廣州510405）。