孔 凱，夏文先，王光彩

新時期高等職業(yè)院校英語教師職業(yè)發(fā)展研究

孔 凱，夏文先，王光彩

近期，國家就加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展作出了重大部署。高等職業(yè)院校的英語教師要積極主動投身建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育體系的事業(yè)。本文在分析制約英語教師職業(yè)發(fā)展的障礙的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)工作實際，提出了基于教學(xué)反思和行動研究理論的英語教師職業(yè)發(fā)展途徑，以期獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

高等職業(yè)教育，英語教師，職業(yè)發(fā)展，教學(xué)反思，行動研究

2014年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下稱《決定》)，這是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，對于國家加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐具有十分重要的意義。同年6月，在北京又召開了全國職業(yè)教育工作會議。會議對未來職業(yè)教育的發(fā)展進行了規(guī)劃，通過對辦學(xué)方向、教育模式等方面的改革，構(gòu)建具有中國特色的職教體系，“努力讓每個人都有人生出彩的機會?！盵1]

高等職業(yè)教育中的廣大英語教師在高等教育改革的大背景下，需要積極行動起來，以培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的高技能型人才為目標，努力讓每一個接受高等職業(yè)教育的學(xué)生有效地形成并提升與自身專業(yè)相適應(yīng)的英語語言應(yīng)用能力。為此，各高等職業(yè)院校將“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)作為實現(xiàn)高等職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的主要形式，這對英語教師發(fā)展提出了新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。

一、當前制約高等職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的障礙

(一)課程所屬學(xué)科定位模糊

高等教育中的課程應(yīng)有對應(yīng)的學(xué)科歸屬和明確的屬性，這是課程能夠發(fā)展延續(xù)的基礎(chǔ)。然而，作為高等教育一部分的大學(xué)英語卻處于尷尬的地位。一般來說，大學(xué)英語是我國多數(shù)高校專業(yè)所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)單位是基礎(chǔ)部，或者是具有英語專業(yè)的外語系(學(xué)院)。但是英語專業(yè)的課程和大學(xué)英語這門課存在明顯的差異，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象方面的表現(xiàn)尤其明顯，這就導(dǎo)致大學(xué)英語不能簡單地歸屬于英語學(xué)科。由此帶來了一些問題，例如，由于得不到相應(yīng)學(xué)科的支持，缺乏專門學(xué)術(shù)期刊和交流平臺的支持，在有限的科研資源面前，大學(xué)英語教師能得到的“蛋糕”極其有限，與其他學(xué)科教師相比缺乏競爭力。由此就會產(chǎn)生一系列的、消極的連鎖反應(yīng)——職稱晉升緩慢、收入差強人意、教學(xué)團隊松散、教學(xué)熱情降低等等。

(二)相關(guān)行業(yè)專業(yè)知識欠缺

目前，中青年占高等職業(yè)院校的英語教師大多數(shù)，其專業(yè)也主要是英語語言文學(xué)或文學(xué)。他們想在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)院校內(nèi)獲得一定的發(fā)展空間，所面臨的問題和困難十分突出，究其原因有以下幾個方面：首先，這些英語教師基本是從大學(xué)畢業(yè)后直接進入院校工作，沒有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷；其次，他們所教授的課程也比較單一，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過專門用途英語(ESP)或行業(yè)英語，其相關(guān)的授課經(jīng)驗也十分缺乏；最后，雖然教育主管部門每年不斷加強高等職業(yè)院校師資培訓(xùn)工作，但是給英語教師所提供的培訓(xùn)機會大多都是前往大學(xué)或師資培訓(xùn)中心，其內(nèi)容也大多是理論性的，無法真正幫助教師了解或獲得相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識和相關(guān)實踐機會。

(三)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)目標缺乏統(tǒng)一性

前文提過，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才是高等職業(yè)院校的教育主旨，這是對學(xué)生的基本要求。那么，作為此類型院校的英語教師應(yīng)該將英語這一語言專業(yè)知識融合進學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標，進一步促進他們的職業(yè)能力發(fā)展。但是，英語教師由于自身專業(yè)的限制，他們在日常工作和職業(yè)規(guī)劃方面都體現(xiàn)出一定的局限性：一方面，英語教師授課過程中，大多教師過分強調(diào)英語語言知識的講解，大多的時間都被單純的語法和詞匯等語言知識方面的內(nèi)容所占用，學(xué)生無法獲得英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生的英語聽說能力普遍較差；另一方面，英語教師在思考自己今后發(fā)展道路的時候，大部分的選擇還是自己熟悉的文學(xué)方面，鮮有將學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方向納入自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中。

(四)教師職業(yè)倦怠和心理迷茫

目前，全國的高等職業(yè)院校里的英語教師在面對高等職業(yè)教學(xué)改革的大潮流下，他們有的被動地被隨潮流而動，有的在潮流中漸漸被吞噬，有的卻面對潮流手足無措。英語教師對職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒，更對未來的職業(yè)方向充滿了迷茫和不確定。

由于大學(xué)英語沒有明確的學(xué)科歸屬，課程作為公用基礎(chǔ)課又要給各個專業(yè)課讓路，只開設(shè)一個學(xué)期。目前，有些院校將大學(xué)英語定為選修課，有些院校將英語教師分配到各教學(xué)系，英語教師幾乎成為了短期打工者，每天從事的教學(xué)任務(wù)單一、繁重。加之目前教師職稱評定標準存在“重科研、輕教學(xué)”的問題，由于英語教師的自身教科研空間不大，成果更難以取得突破，難以獲得認可?？上攵谶@樣的環(huán)境中，英語教師會漸漸失去職業(yè)發(fā)展的動力、熱情和斗志，哪里能談上主動開展英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)院校的學(xué)生也是導(dǎo)致英語教師職業(yè)倦怠和心理迷茫的主要原因之一。首先，這些學(xué)生的成長伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，致使他們在學(xué)習(xí)、思維、交流、生活等方面更具有鮮明的個性化，教師不再是獲取知識的唯一途徑，他們能夠自主地通過網(wǎng)絡(luò)和各種新媒體獲取各種信息。其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性。大部分學(xué)生高考錄取分數(shù)不高，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差并缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況尤其普遍。這就導(dǎo)致當下不少學(xué)生在英語課上表現(xiàn)不夠積極，師生關(guān)系緊張。英語教師對自己的教學(xué)工作的情感受到了挫傷，以至于悲觀地對待自己的職業(yè)前景。

二、基于教學(xué)反思和行動研究理論的英語教師職業(yè)發(fā)展途徑

近些年，越來越多的學(xué)者意識到開展教學(xué)反思(Teaching Reflects)與行動研究(Action Research)是英語教師促進自身的發(fā)展的有效途徑。

教學(xué)反思，是指教師“對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè),進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考”[2]。教師會在此過程中積極尋求方法來解決他們所發(fā)現(xiàn)的與教育教學(xué)相關(guān)的問題。

關(guān)于行動研究，著名語言學(xué)家David Nunan指出，“教師從事教育活動的首要目標是將教師所研究的課堂教學(xué)方法付諸行動”[3]，并提出行動研究。根據(jù)這個理論，教師通過反思將理論和實踐聯(lián)系起來，可以有效促進教學(xué)能力的提高，將逐步成為“研究者”。

作為我國高等教育的重要一員，高等職業(yè)教育有自身的特點和發(fā)展規(guī)律，在人才培養(yǎng)模式方面注重應(yīng)用性。由此，從事高等職業(yè)教育的教師隊伍自然要將實踐能力擺在首位，突出職業(yè)性，這就要求高等職業(yè)教育的師資構(gòu)成必須要以“雙師”為主，即是一名合格的教師的同時又是一名從事與自身專業(yè)相關(guān)的從業(yè)者。

為此，高等職業(yè)院校的英語教師在職業(yè)發(fā)展過程中，必須將實踐性和應(yīng)用性作為人才培養(yǎng)的中心，制定的職業(yè)規(guī)劃要與學(xué)生專業(yè)之間形成良好的互動和統(tǒng)一，為他們在教育改革中獲得生存和發(fā)展空間。

(一)前往相關(guān)企業(yè)，增加行業(yè)經(jīng)歷

行業(yè)實踐是提升行業(yè)英語課堂教學(xué)實踐性和吸引力的有效途徑。《決定》中指出，要“落實教師企業(yè)實踐制度”并且“完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策”。因此，應(yīng)該把定期赴企業(yè)實踐鍛煉作為高等職業(yè)英語教師發(fā)展路徑的首要選擇。高等職業(yè)院校要為教師下企業(yè)實踐鍛煉提供機制上的支持，并制定過程管理、評價及獎勵等一系列制度，確保教師下企業(yè)實踐鍛煉能收到實效，促進行業(yè)英語教學(xué)效果提高。

(二)拓寬自身知識面，研修其他專業(yè)知識

公共課教師要不斷拓寬教學(xué)領(lǐng)域，同時要學(xué)會一門專業(yè)技術(shù)，以便更好的為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。從事高等職業(yè)英語教學(xué)的教師之前受到的是純語言的教育，很少接受過其他專門技術(shù)的訓(xùn)練。他們在面對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的時候往往顯得單薄了一些，不符合未來高等職業(yè)教育發(fā)展的方向。為此，英語教師要根據(jù)所在學(xué)校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣優(yōu)化調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)跨界發(fā)展。例如，筆者所在學(xué)校就提出了“公共課教師多面手”的理念，鼓勵包括英語教師在內(nèi)的公共課教師要強化憂患意識，主動適應(yīng)學(xué)院發(fā)展要求，加強與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，積極服務(wù)專業(yè)教學(xué)。目前，學(xué)校從事大學(xué)英語教學(xué)的教師通過科研進修，師資培訓(xùn)，資格考試，合作研究等多種方式提高了自身教育教學(xué)水平，90%的教師具備了研究生學(xué)歷，攻讀的方向(專業(yè))也呈現(xiàn)多樣化的特點：翻譯碩士、工程管理碩士、法學(xué)和管理學(xué)等，還有部分教師取得了跨學(xué)科的科研成果。

(三)與專業(yè)教師合作，提高服務(wù)專業(yè)的意識

行業(yè)英語教師應(yīng)該積極與專業(yè)教師合作，共同承擔(dān)行業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。建立專業(yè)教師和語言教師之間的跨學(xué)科合作將有助于提高行業(yè)英語的教學(xué)水平和教師的教學(xué)能力[4]。在合作教學(xué)過程中，語言教師和專業(yè)教師采取課程小組的形式相互合作、學(xué)習(xí)，通過不同教學(xué)分工實施各自的教學(xué)內(nèi)容。這里要指出的是，專業(yè)教師不僅僅指學(xué)校的專任教師，也可以是外校的兼課教師或者來自企業(yè)的兼職教師。一方面，從事行業(yè)英語教學(xué)的教師在與專業(yè)教師的學(xué)習(xí)和合作中會不斷提高自己對所授課學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的理解程度，更好地服務(wù)專業(yè)教育。另一方面，專業(yè)課教師的行業(yè)英語水平也通過合作教學(xué)活動得到了提高，能夠更加熟練地閱讀相關(guān)英語文獻，進一步拓展了自身專業(yè)的教科研或者業(yè)務(wù)范圍。

以筆者工作單位為例，2008年學(xué)校獲得了荷蘭政府援助的“中國安徽省高科技數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)項目(EVD)”，項目的參與方還有荷蘭職業(yè)教育中心(ROC)、荷蘭GEMCO國際工程公司、淮南光華光神機械電子公司共同承擔(dān)，意在通過荷蘭政府提供資助，將歐州先進的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到中國的企業(yè)員工培訓(xùn)和職業(yè)教育技能培訓(xùn)中，培養(yǎng)具有國際標準的數(shù)控技術(shù)專業(yè)高技能人才。該項目于2009年開始實施，通過在校內(nèi)安排英語教師深入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實踐現(xiàn)場，和專業(yè)課教師共同合作為學(xué)生授課，并派出英語教師前往荷蘭等歐洲國家親身感受先進的職業(yè)教育的理念和教學(xué)過程，在項目實施的過程中，英語教師和專業(yè)教師的合作開發(fā)了5門數(shù)控技術(shù)專業(yè)的以工作過程為導(dǎo)向的項目化課程。英語教學(xué)在項目實施的過程中展現(xiàn)了生命力，通過英語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的合作，體現(xiàn)出了未來職業(yè)教育發(fā)展的趨勢——“校企合作，工學(xué)結(jié)合，推進課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接’”。

(四)加強教師培訓(xùn)，樹立職業(yè)發(fā)展信心

前文提到英語教師出現(xiàn)了工作懈怠和心理迷茫的情況，盡管如此，筆者認為，職業(yè)倦怠不僅僅是教師隊伍才有的現(xiàn)象，不僅僅是客觀環(huán)境的問題，不能只是怨天尤人。20世紀80年代初，社會學(xué)家Hochschild提出了“情緒勞動”(Emotional Labor)這個概念，即凡是提供服務(wù)的人員，為了有效完成工作，除了需要通過認知和體力方面的付出外，員工還需要調(diào)控他們的感受和表達。[5]Hochschild把需要通過情緒方面的努力才能完成工作這一現(xiàn)象稱為“情緒勞動”，并把它定義為“管理好情緒以創(chuàng)造公眾可以觀察到的面部和肢體表現(xiàn)”，由于這種情緒是在公共場合表現(xiàn)的，而且“其表現(xiàn)是為了獲得工資，因此它具有使用價值”。[6]按照這種理論，作為提供教學(xué)服務(wù)的外語教師時刻都要面臨來自工作和環(huán)境的帶來的種種壓力，面對自己職業(yè)發(fā)展不確定的前景和許多越來越難以“馴服”的學(xué)生，已有不少教師出現(xiàn)了職業(yè)亞健康狀態(tài)，英語教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證。

為此，要加強對英語教師的培訓(xùn)，幫助他們樹立職業(yè)發(fā)展信心，完成在新時期高等職業(yè)院校改革和發(fā)展階段的“華麗轉(zhuǎn)身”。教學(xué)管理相關(guān)部門要形成促進教師教育與發(fā)展的制度保證，將教師個人的追求和選擇與提高整體教師素質(zhì)的行為結(jié)合起來，學(xué)校要制定英語教師團隊的發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)校的發(fā)展與教師個體發(fā)展結(jié)合起來，及時發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的心理問題，主動幫扶，提供良好的發(fā)展機遇。除此之外，學(xué)校還引導(dǎo)教師對高等職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，全面更新教學(xué)理念，重新認識學(xué)生、人才、學(xué)習(xí)、評價、課堂等方面的概念和內(nèi)容，在方法和行為上做出及時應(yīng)變。當然，學(xué)校提供的培訓(xùn)和鍛煉的機會可以是“錦上添花”但是更要“雪中送炭”，例如，開展以“工作為導(dǎo)向”的項目化課程建設(shè)研究；展開以行業(yè)英語教學(xué)(ESP)為課題的研究; 或開展以師生關(guān)系為研究課題的學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗交流等。

(五)完善高校教師職稱評定標準

前文筆者提到英語教師在選擇自身職業(yè)發(fā)展路徑上也會受到目前高校教師職稱評定標準的影響，使高校英語教師在面臨個人專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)能力之間別無選擇，其后果就是教師一味追求申報項目和發(fā)布論文，教學(xué)工作的質(zhì)量被拋在腦后，自身發(fā)展空間受到了擠壓，今后的發(fā)展道路也越走越窄。為了改變這種情況，落實國家相關(guān)政策，作為教育管理部門，應(yīng)該根據(jù)實際情況，進一步改革高等職業(yè)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法，完善教師資格標準，為英語教師的發(fā)展提供更多支持。

[1] 新華網(wǎng)：習(xí)近平：加快發(fā)展職業(yè)教育 讓每個人都有人生出彩機會[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-06/23/c_1111276223.htm.

[2] 申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004(3):44.

[3] Nunan, D. 1990. “Action Research in the Language Classroom” in Richards, J.C and Nunan, D.(eds.), Second Language teacher education[M].Cambridge: Cambridge University Press: 62.

[4] 吳銘方等.努力探索，不斷改革，建設(shè)大學(xué)英語后期教學(xué)新體系[J].外語界，1998(3):45-50.

[5] Zapf D. Emotion work and psychological well-being: A review of the literature and some conceptual considerations [J]. Human Resource Management Review, 2002(12):237-268.

[6] Kidd J. M., Emotion in career contents: Challenges for theory and research[J]. Journal of Vocational Behavior, 2004(64):441-454.

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

孔凱，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教育，第二語言習(xí)得；夏文先，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；王光彩，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授(安徽 淮南 232007)。

安徽省高等教育振興計劃重大教學(xué)改革項目(2013zdjy165)；安徽省高等教育振興計劃重大教學(xué)改革項目(2014zdjy169)

2014-10-19

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1673-1794(2015)04-0106-03