郭學(xué)萍(執(zhí)教)+孫景華(評(píng)析)

一、 課前談話，走近兒童

師：親愛的孩子們，我們第一次見面，知道我叫什么名字嗎？

生：郭學(xué)萍老師。

師：所有熟悉我的人都會(huì)叫我什么呢？看看我有什么特點(diǎn)？

生：我覺得你頭發(fā)很長(zhǎng)。

師：哇，他一下子就抓住了人物的外貌特點(diǎn)。頭發(fā)很長(zhǎng)而且還扎著辮子，所以很多人都叫我——

生：長(zhǎng)辮子老師。

師：知道我最喜歡做什么嘛？猜猜看，你來。

生：我猜你最喜歡的應(yīng)該是古詩文吧？

師：他說我最喜歡古詩文，猜得可真準(zhǔn)，我曾寫過一本書就叫《漫讀古詩文》。今天我還帶來了禮物，是喜歡一樣?xùn)|西，就藏在我每天背的粉紅色的旅行包里，會(huì)是什么呢？想不想看一看？

生：想！

師：那我就把它拿出來嘍，原來是一本兒童詩！噢，包里還有一樣?xùn)|西，天哪，什么?。浚◣熑〕鎏O果）

生：平安果。

師：這可不是一般的蘋果哦，大家看一下，這個(gè)蘋果和別的蘋果可不一樣，這是一個(gè)寫有詩的蘋果，這首詩的名字就叫“果”。

師：聞一聞，這個(gè)字是有味道的，什么味道？

生：香香的。

師：看一看，這個(gè)字是有顏色的，什么顏色？

生：紅色的。

師：掂一掂，這個(gè)字……

生：沉甸甸的。

師：《果》：如果有顏色/這個(gè)字可能是紅色的/聞一聞這個(gè)字/香香的/掂一掂這個(gè)字/沉甸甸的//這個(gè)字壓彎了枝條/這個(gè)字彩燈一樣/把秋天裝點(diǎn)得喜氣洋洋。

師：剛才，我們集體創(chuàng)作的這首詩就叫——兒童詩。

師：親愛的同學(xué)們，因?yàn)槭堑谝淮我娒?，除了送給你們一首兒童詩，我還想送給大家一篇童話，這篇童話的名字叫——《星期八》。

師：聽到這個(gè)題目，會(huì)不會(huì)覺得有點(diǎn)奇怪？

生：奇怪！因?yàn)橹挥小靶瞧谄摺?，沒有“星期八”。

師：對(duì)呀，可是在這本書的作者長(zhǎng)辮子老師的童話世界里，真的有“星期八”哦！在這一天里面，長(zhǎng)辮子老師只帶同學(xué)們做一件事，猜猜看，做什么？

生：玩游戲。

師：玩游戲，你猜的可真準(zhǔn)啊。今天長(zhǎng)辮子老師所以到南化四小，就是要帶著你們一起——（生：玩！）

師：誰會(huì)寫“玩”這個(gè)字？來，那個(gè)戴眼睛的男生，請(qǐng)你把“玩”這個(gè)字寫在黑板上。你覺得寫在什么地方比較合適呢，你就寫在什么地方。你覺得寫多大合適呢，你就寫多大！既然是玩，大家不必拘束，如果玩得開心，我們就多玩一會(huì)兒;如果玩得不開心，完全可以提前結(jié)束?，F(xiàn)在我們可不可以開始上課？

生：可以。

【點(diǎn)評(píng)】課前談話為本課教學(xué)作了必要而堅(jiān)實(shí)的鋪墊，諸如教師的“介紹”，拉近了師生之間的距離;禮物的“揭秘”，暗示了本課的學(xué)習(xí)主題;“星期八”的解讀，強(qiáng)調(diào)了本課學(xué)習(xí)的形式等。特別值得稱道的是：所有這些，都為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做足了功課。

二、 初步定義，激發(fā)興趣

師：其實(shí)不是上課哦，是長(zhǎng)辮子老師帶你們一起——

生：玩！

師：玩什么呢，玩也有個(gè)主題呀。

生：兒童詩！

師：望文生義，猜猜看，什么叫兒童詩？

生：兒童寫的詩。

生：我覺得是通俗易懂，小孩都喜歡的詩。

生：我覺得兒童詩是專門為兒童寫的詩。

師：哦，請(qǐng)你上來板書“專門為兒童寫的”。剛剛?cè)煌瑢W(xué)給兒童詩下了定義，誰能完整地說一下什么叫兒童詩？

生：兒童詩就是兒童寫的，通俗易懂，兒童非常喜歡的，并且是專門為兒童寫的詩。

師：兒童詩的作者一定是兒童嗎？親愛的同學(xué)們，還是讓我們先玩吧，好不好？

生：好！

【點(diǎn)評(píng)】郭老師先引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論，給兒童詩初步“下了定義”。這種提出問題，討論問題，而又留有疑問（兒童詩的作者一定是兒童嗎？）的教學(xué)策略，既使學(xué)生對(duì)兒童詩有了初步的了解，又給學(xué)生的探究留下了延伸的空間。

三、 玩中怡情，走進(jìn)童詩

師：既然是玩，一開始是我?guī)е銈兺?，玩著玩著，開心了，你們就自己玩，好不好？

生：好！

師：好，我們開始。（多媒體出現(xiàn)一棵掛滿水果的大樹）你看到什么？想說什么？自由發(fā)言，不要長(zhǎng)辮子老師問你任何問題！

生：我看到水果。

生：我看到了水果上有很多字。

生：我看見了各種水果上有不同的數(shù)字。

師：那你們想不想看一看這些數(shù)字背后的秘密？

生：想！

師：先想看哪一個(gè)數(shù)字？

生：我想先看的是西瓜。

（多媒體：點(diǎn)開西瓜，聽風(fēng)聲）

生：這是風(fēng)的聲音。我看到西瓜被風(fēng)吹了起來。

生：我看到了一位瘦瘦的老爺爺拄著拐杖走。

師：他逆風(fēng)而行，你看到他的表情是什么樣？

生：是痛苦的表情。

生：好像眉頭都皺在了一起。

生：背有點(diǎn)駝，走起路來很費(fèi)勁。

師：你還看到了什么？

生：我到了凌厲的北風(fēng)之下，房子的屋頂都被掀翻了。

師：天吶，這風(fēng)也太大了，有一個(gè)人呢，認(rèn)識(shí)嗎？

（多媒體出示：謝爾·希爾弗斯坦的圖片）

生：不認(rèn)識(shí)。

師：他就是著名的光頭大叔，名字叫謝爾·希爾弗斯坦?！稅坌臉洹房催^嗎？它的作者就是謝爾·希爾弗斯坦。這位光頭大叔可了不起哦，是一位享譽(yù)世界的藝術(shù)天才，集詩人、插畫家、劇作家、作曲家、鄉(xiāng)村歌手于一身。他聽到了風(fēng)聲后，畫了這樣一幅畫，寫了這樣一段有趣的文字，誰來讀？

（多媒體出示：謝爾的詩歌）

生：（讀《今天的風(fēng)真奇怪》——）“今天的風(fēng)真怪/吹著口哨打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)/速度還挺快/像個(gè)喋喋不休的老太太/今天的風(fēng)還真怪//今天的風(fēng)真怪/陰天里卻清爽涼快/吹走了我的腦袋/我的帽子卻還在/今天的風(fēng)真怪。”

生：為什么會(huì)吹走腦袋，帽子卻還在？

生：感覺像童話一樣，有些事在現(xiàn)實(shí)中是發(fā)生不了的。

師：這樣的兒童詩有個(gè)名字，就叫做“荒誕詩”，會(huì)寫這三個(gè)字嗎？荒就是荒無人煙的荒，誕就是圣誕節(jié)的誕，“荒誕詩”這三個(gè)字誰會(huì)寫，請(qǐng)上黑板板書。我們接著聽風(fēng)。（多媒體播放：薩克斯《回家》）

生：我看到了有一位作曲家正在演奏很好聽的音樂。

師：他其實(shí)是一個(gè)薩克斯演奏家，聽出來了嗎，他演奏的這一首曲子叫《回家》。

生：我們南化四小每天放學(xué)都會(huì)放這首曲子。

師：在這樣的曲聲中，我又想到了一首小詩《春風(fēng)》。（朗讀）：“我們應(yīng)該感謝春風(fēng)/是她送來了一個(gè)粉嘟嘟/甜滋滋的春天?！边@也是兒童詩，兒童詩有什么特點(diǎn)？

生：寫得很美。

師：如果說前面那首《風(fēng)》叫“荒誕詩”，那這么美的詩我們給它取個(gè)名字——

生：也叫“荒誕詩”。

師：也叫“荒誕詩”？因?yàn)樗赖米屛覀冇X得不可思議，是不是啊？那告訴大家，它有自己的名字哦，它叫抒情詩。誰會(huì)寫“抒情詩”三個(gè)字？你覺得你應(yīng)該把抒情詩寫在哪里？

生：我覺得應(yīng)該把“荒誕詩”和抒情詩都寫在兒童詩的旁邊。

師：就是不同的類型，是不是？抒情詩非常適合配著音樂，在音樂聲中讀，美美的，好有味道，我播放音樂，誰愿意讀？（生配樂讀《春風(fēng)》）

師：春天呀，她是有顏色的，在這首詩中她是什么顏色的？

生：粉色。

師：那春天在你心中是什么顏色的呢？

生：綠色。

師：那是小草的顏色嗎？

生：粉色。

師：是杏花的粉色嗎？還有——

生：紅色。

師：是什么紅色？月季的紅色嗎？

生：玫瑰的紅色。

師：還有嗎？

生：梨花的白。

師：杏花的粉，玫瑰的紅，梨花的白。

生：柳條的綠。

師：原來詩歌是有顏色的，誰會(huì)寫“有顏色”三個(gè)字？詩歌不僅有顏色，而且還有味道。什么味？

生：甜滋滋的。

師：每個(gè)人其實(shí)感覺不一樣哦，這個(gè)詩人說春天是甜的，你心中的春天是什么味？

生：香噴噴的。

師：詩歌不僅有顏色，有味道，她還有香氣，現(xiàn)在我們接著往下看。想看哪個(gè)數(shù)字后面的？

生：6。

師：這首詩的名字叫——

生：《八只氣球》。

師：（引讀）“《八只氣球》——八只氣球都沒有賣掉/在一天下午合伙逃跑/氣球帶著線飛向天空/開始了它們的自由行動(dòng)//一只高飛碰到驕陽——砰/一只玩耍在高速路上——砰/一只落在仙人掌上睡覺——砰/一只留下陪伴淘氣的寶寶——砰/一只想把烤肉先嘗為快——砰/一只與豪豬談情說愛——砰/一只到鱷魚嘴里探頭探腦——砰/一只坐在那里，慢慢地扁了下來——哧//沒人買的八只氣球/掙脫束縛一起逃走/無論高飛還是四處漂流/就算粉身碎骨也是它們的自由?！?/p>

師：這也是一首兒童詩，你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩押韻，如，漂流、自由、氣球、逃走。

師：原來兒童詩也押韻，除此之外，你還發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？

生：寫出了兒童自由的心。

師：南化四小本來就是同學(xué)們一個(gè)自由的樂園，是不是??？你在這里一定很開心，那就請(qǐng)你到黑板上來寫“自由”這兩個(gè)字。前面我們學(xué)了“荒誕詩”，抒情詩，那么這首詩呢？

生：押韻。

師：很多古詩是押韻的，現(xiàn)代詩也比較押韻哦，還覺得呢，《八只氣球》看上去像童話，所以我們叫它——

生：童話詩。

師：“童話詩”看上去很簡(jiǎn)單，可是他為什么要寫最后四句話呢？有沒有想過，最后四句話可不可以不要呢？

生：不可以，最后四句話是呼應(yīng)了開頭，如果沒有的話，就不知道結(jié)局。

師：你知道它們一個(gè)個(gè)奮不顧身的目的是什么？

生：為了自由。

師：你們?cè)谀匣男?，用這一個(gè)同學(xué)的話來說，你們擁有自由，這是多么的幸運(yùn)，好，同學(xué)們，我們接著往下。

【點(diǎn)評(píng)】在對(duì)兒童詩“定義”的基礎(chǔ)上，郭老師在這個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞了兒童詩——使學(xué)生感悟到“荒誕詩”的怪誕奇特，抒情詩的韻味豐厚，童話詩的妙趣橫生。學(xué)生從對(duì)兒童詩的猜測(cè)到賞析，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的佳境，增強(qiáng)了閱讀探究的興趣。

四、 嘗試創(chuàng)作，玩轉(zhuǎn)童詩

生：我選7。

師：《水和風(fēng)還有娃娃》，作者我最喜歡的一位日本詩人，她的名字叫——

生：金子美玲。

師：（引讀）“《水和風(fēng)還有娃娃》——在天和地之間/轱轆轱轆/轉(zhuǎn)圈圈的是誰呀/是水//繞著全世界/轱轆轱轆/轉(zhuǎn)圈圈的是誰呀/是風(fēng)//圍著柿子樹/轱轆轱轆/轉(zhuǎn)圈圈的是誰呀/是……”

生：是鳥。

生：是蝴蝶。

師：你能模仿這樣的句式來說一段嗎？

生：圍著花朵/轱轆轱轆/轉(zhuǎn)圈圈的是誰呀/是蜜蜂。

生：圍著太陽/轱轆轱轆/轉(zhuǎn)圈圈的是誰呀/是地球。

生：圍著面包/轱轆轱轆轉(zhuǎn)/圈圈的是誰呀/是螞蟻。

生：圍著校園/轱轆轱轆轉(zhuǎn)/圈圈的是誰呀/是孩子們。

師：我還以為是你們的校長(zhǎng)呢，孩子們好玩不好玩，你發(fā)現(xiàn)兒童詩每一段都有點(diǎn)怎么樣？

生：每一段都有不同的趣味。

師：而且每一段句式都有一點(diǎn)相同，這樣就可以便于我們?nèi)ツ７?，跟著去學(xué)，我們就會(huì)寫兒童詩了?，F(xiàn)在你們還想看哪一個(gè)？

生：4。

師：（多媒體播放：圖片，教師引讀文字）“嫩綠的柳芽+蘇醒的小河+快樂的飛鳥=春天”。這個(gè)你們平時(shí)見過嗎，這個(gè)是什么？

生：加號(hào)、等于號(hào)。

師：這是在做數(shù)學(xué)嗎？接著往下——

生：“炎熱的天氣+好吃的冰淇淋=有滋有味的夏天”。

生：“雪球+雪球+雪球=雪人”。

生：“腳-鞋+草地=光著腳丫的快樂”。

師：能心領(lǐng)神會(huì)嗎？

生：“天空-太陽-月亮-星星=黑夜”。

生：“一張考砸的試卷+老師的評(píng)語=一場(chǎng)即將來臨的風(fēng)暴”。

師：這是一道道算術(shù)題嗎？現(xiàn)在我們也來做一道題：一個(gè)噴嚏乘一個(gè)噴嚏=？

生：一個(gè)噴嚏乘一個(gè)噴嚏=一個(gè)驚天動(dòng)地的噴嚏。

生：一個(gè)噴嚏乘一個(gè)噴嚏=生病。

生：一個(gè)噴嚏乘一個(gè)噴嚏=冬天。

生：一個(gè)噴嚏乘一個(gè)噴嚏=別人在講我壞話。

生：一個(gè)噴嚏乘一個(gè)噴嚏=一個(gè)人在思念我。

師：剛才我們是在做算術(shù)題嗎，我們其實(shí)是寫——

生：兒童詩。

師：這也是兒童詩，我們給他取個(gè)名字——

生：算術(shù)詩。

師：這叫算術(shù)詩，做做算術(shù)就寫詩了。（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上黑板，寫下“算術(shù)詩”三個(gè)字）

生：我選3。

（多媒體出示：圖像詩《瞌睡蟲》，教師引讀，略）

生：我想看8。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這首詩的作者是長(zhǎng)辮子老師。

師：對(duì)！這是我寫的詩。我寫的是我們學(xué)校里的花，你們學(xué)校里有花嗎？

生：有。

師：（多媒體出示）《樹笑起來的時(shí)候》，（師讀）“廣玉蘭笑起來的時(shí)候/笑容像白云一樣/一朵朵的//香樟樹笑起來的時(shí)候/眼淚是米黃色的/風(fēng)一吹就撲簌簌地往下落//紫藤花笑起來的時(shí)候/笑聲是一串一串的/像風(fēng)鈴一樣//我的心啊/就像這一棵棵開滿花的樹/總是情不自禁地笑起來！”

生：這首詩包含著一點(diǎn)擬人，因?yàn)榛▋憾荚谛Α?/p>

生：花開放的時(shí)候就像人在笑。

生：你應(yīng)該心情天天都好呀！

師：我們前面說過兒童詩是兒童寫的，那你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兒童詩還可以是誰寫的？

生：還可以是大人寫的。

師：就像長(zhǎng)辮子老師一樣，心里面住著一個(gè)兒童的大人寫的。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生從讀詩、賞詩到作詩，不但對(duì)兒童詩的認(rèn)識(shí)在深化著，而且對(duì)兒童詩的學(xué)習(xí)興趣也在提升著，使課堂學(xué)習(xí)不斷地推向了高潮。至此，轉(zhuǎn)入學(xué)生“自己帶自己玩”的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

五、 自主學(xué)習(xí)，自得其樂

師：剛剛是老師帶你們玩，現(xiàn)在你們自己帶自己玩。那個(gè)同學(xué)愿意上來帶大家玩？

（一個(gè)學(xué)生自告奮勇，到臺(tái)前做小老師）

生：你們還想看哪一個(gè)水果。

生：5。（ppt出示詩歌，生讀）“《雷雨》——轟……隆……隆/咔……嚓……嚓//嘩……嘩……嘩//沙……沙……沙/滴……滴……嗒/嘀……嗒。”

生：你們看到了哪些東西？

生：好像在下暴雨。

生：我感覺是雨后天晴。

生：我知道為什么是雨后天晴，因?yàn)橄逻^雨后水滴答滴答，水滴從葉子上滴下來的聲音，不像現(xiàn)在下雨一樣沙沙的聲音。

生：我覺得他講的不完全正確，“咔嚓”的聲音應(yīng)該是打雷閃電的聲音。

生：我覺得是從雷聲轉(zhuǎn)變?yōu)橄麓笥?，再轉(zhuǎn)變?yōu)橄滦∮?，最后就不下了。（掌聲?/p>

師：剛才我們做主持者來帶大家玩，也很輕松哦！我覺得南化四小的同學(xué)們特別厲害，大家已經(jīng)讀懂這首詩了，這首詩里全是什么詞?。?/p>

生：擬聲詞。

師：通過這幾個(gè)擬聲詞，我們已經(jīng)可以看到夏天暴雨前、暴雨中、暴雨后的整個(gè)過程。當(dāng)“嘀嗒”的時(shí)候，告訴我，你看到了什么情景？

生：雨停了。

生：我看到了下過雨之后，水從葉子上面滴下來。

師：嗯！還能看到什么？看看天邊，什么升起來？

生：彩虹。

師：看看濕漉漉的草地上，有什么爬過來了？

生：蝸牛。

生：蚯蚓。

師：他們都出來玩了。草地上都是水呀，這時(shí)候我還看到大哥哥帶著小妹妹在那兒干什么？

生：捉蟲子。

生：還可能在那兒捉泥鰍。

師：還可能在那兒踩著水玩呢。同學(xué)們，這樣的兒童詩又叫什么詩呢？

生：擬聲詩。

六、 結(jié)合板書，小結(jié)

師：時(shí)間過得真快呀，沒關(guān)系，下課我們可以接著玩。在玩的過程中我們就知道什么是兒童詩？

生：兒童詩可以是兒童寫的，也可以是成人寫的。

師：但無論是誰寫的，他們都是寫給——兒童看的。我們?cè)谕娴倪^程中知道了兒童詩的定義，我們還知道兒童詩有很多種類。（板書：定義、種類）

師：（領(lǐng)學(xué)生總結(jié)兒童詩的種類）兒童詩僅僅就這幾種類型嗎？

生：不是。

師：那我們就用上省略號(hào)來表示。（板書：省略號(hào)）兒童詩有哪些特點(diǎn)呢？（師領(lǐng)讀總結(jié)兒童詩特點(diǎn)）兒童詩的特點(diǎn)有——

（生七嘴八舌答：甜味、香味、通俗易懂;像童話一樣，充滿兒童的想象;兒童喜歡，表達(dá)自由，押韻……）

師：兒童詩也會(huì)運(yùn)用一些修辭，如，擬人，比喻、反復(fù)等等，以后玩著玩著就知道了。最后，我還想給大家看一首小詩，看看作者，你是不是想尖叫起來，他是誰？

生：光頭大叔！

師：這是他送給小朋友們的禮物哦。（師配樂朗誦）“《冷凍的夢(mèng)》：我要把昨天我做的夢(mèng)/拿到冰箱里冷凍/到遙遠(yuǎn)的一天/我變成了白發(fā)蒼蒼的老翁/我就把這個(gè)可愛的美夢(mèng)拿出來解凍/然后它煮沸/坐下來/浸暖冰冷的雙足。”誰來告訴我這冷凍的夢(mèng)是什么？

（生：童年的快樂/童年的記憶/童年的回憶……）

師：同學(xué)們，這冷凍的夢(mèng)啊，就是關(guān)于童年的自由、快樂和記憶，今天，這份記憶都被我們寫進(jìn)了哪里？

生：兒童詩。

師：兒童詩不僅可以溫暖我們的童年，它也一定會(huì)像這位光頭大叔說的那樣，能溫暖我們的一生。親愛的同學(xué)們，走得最快的總是最美的時(shí)光，現(xiàn)在，長(zhǎng)辮子老師要和你們說再見了。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生在“自己帶自己玩”的過程中，把課堂學(xué)習(xí)推向了最高境界;而老師通過引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)兒童詩的特征和作用，深化了學(xué)生對(duì)兒童詩的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)兒童詩從感性的喜歡，升華到理性的鐘愛。從而，在學(xué)生的心田上種下了一顆文學(xué)的種子！

【總評(píng)】

聽了郭老師的這節(jié)課，我的心一直跟著學(xué)生們激動(dòng)著，飛揚(yáng)著！

這是一節(jié)以閱讀兒童詩為主導(dǎo)的“課外閱讀活動(dòng)課”。郭老師以閱讀兒童詩為媒介，致力于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生遨游在詩歌的海洋里，沉浸在其樂無窮的兒童詩的學(xué)習(xí)中，童心在閱讀、創(chuàng)作中放大、升騰、飛揚(yáng)，學(xué)生們享受到一場(chǎng)難得的精神大餐。

這節(jié)課為什么能夠取得這么好的效果呢？反思起來，因素諸多，而最根本的還是教師對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)、培養(yǎng)和利用。

心理學(xué)的研究認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、思考、提問和操作等的心理傾向。人的學(xué)習(xí)，往往是從好奇心開始的，成年人如此，兒童更是如此。因?yàn)閮和钔怀龅男睦硖攸c(diǎn)之一，就是好奇心強(qiáng)。作為小學(xué)課堂教學(xué)，注重好奇心的激發(fā)，就可能刺激學(xué)生童心的僨張，靈性的迸射，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。好奇心的“定義”告訴我們，好奇心雖然是一種內(nèi)在的心理動(dòng)機(jī)，但是其主要是由外界事物的新異性所喚醒的?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們?cè)賮砜垂蠋煹倪@節(jié)課，他是如何喚醒學(xué)生好奇心的呢？。

首先，讀物的選擇新奇而又貼近學(xué)生。顧名思義，兒童詩是專為少年兒童創(chuàng)作的，其具有獨(dú)特的想象、鮮活的形象、新奇的構(gòu)思、明快的韻律等特點(diǎn)。因此，兒童詩是最符合兒童的心理和審美特點(diǎn)的讀物之一。然而，學(xué)生的課外閱讀，很少并且很難涉及這類讀物。郭老師敏銳地發(fā)覺學(xué)生課外閱讀的這一空白點(diǎn)，本課選擇了兒童詩閱讀，使學(xué)生感到既親切，又新鮮——妙趣橫生的內(nèi)容使學(xué)生們喜不自禁，新奇別致的形式也使學(xué)生們美不勝收。學(xué)生在一首首詩文的學(xué)習(xí)中，被一個(gè)接一個(gè)意想不到的新鮮感所沖擊，好奇心不斷產(chǎn)生、擴(kuò)大，學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪。因此，學(xué)生們不但讀得興趣盎然，而且寫得妙筆生花，使他們真切地感受到圖書中蘊(yùn)藏著豐富的寶藏，語文實(shí)踐活動(dòng)中生長(zhǎng)著享受不盡的樂趣。其次，學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)新穎而活潑。既然是“課外”閱讀課，就不能照搬或相似于語文課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)課。郭老師的這節(jié)課給我們展示的是一個(gè)全新的課堂學(xué)習(xí)形式。這個(gè)形式的突出特征是以玩代學(xué)，寓學(xué)于玩。教學(xué)伊始，郭老師就告訴學(xué)生：“老師到南化四小，就是帶著你們一起玩”，并特別要求學(xué)生到黑板上“寫‘玩這個(gè)字”;接著明確“玩也有個(gè)主題”;然后要求學(xué)生“你看到什么？想說什么？自由發(fā)言，不要長(zhǎng)辮子老師問你任何問題！”“既然是玩，大家不必拘束，如果玩得開心，我們就多玩一會(huì)兒，如果玩得不開心，完全可以提前結(jié)束。”“一開始是我?guī)е銈兺?，玩著玩著，開心了，應(yīng)該是你們自己玩……”因?yàn)槭恰巴妗保哉n堂上閱讀內(nèi)容的選定和討論結(jié)果的板書等都是學(xué)生自主操作的。這樣的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生充滿著新鮮感。于是，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，迫不及待地想知道“水果”“數(shù)字背后的秘密”，踴躍選擇，積極探究，課堂氛圍至始至終熱烈、亢奮！

再次，教學(xué)目標(biāo)的確定明確而新穎。作為“課外閱讀活動(dòng)”在課堂中的呈現(xiàn)，教師的著力點(diǎn)之一，應(yīng)該是強(qiáng)化圖書對(duì)學(xué)生的誘惑力，使學(xué)生感受到文字世界比現(xiàn)實(shí)世界更新奇，更有趣，更豐富，從而，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣?；谶@一認(rèn)識(shí)。郭老師這節(jié)課，既沒有引導(dǎo)學(xué)生沉醉于文本內(nèi)涵的討論，也沒有糾纏于讀書方法的指導(dǎo)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣為主要目標(biāo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生感悟兒童詩的新奇與奧妙，品嘗兒童詩創(chuàng)作趣味和刺激，充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生享受到課外閱讀的新奇和樂趣，有助于學(xué)生課外閱讀深層興趣的形成。

最后，我還要再說一點(diǎn)感想。聽了郭老師這節(jié)課，使我想起了一部電視劇中的情節(jié)：老師在黑板上畫了一個(gè)圓，問這個(gè)圓像什么？幼兒園里的孩子講出了幾十種，小學(xué)生講出十幾種，中學(xué)生講出八九種，大學(xué)生講出二三種，社會(huì)上的人們一種也講不出。當(dāng)然，這是“藝術(shù)的虛構(gòu)”，常人看了，可以一笑了之。但是，作為教育工作者，認(rèn)真思考一下當(dāng)前的教育，這種現(xiàn)象恐怕就不是“虛構(gòu)”了！如果從如何解決這一現(xiàn)象的角度來思考問題，郭老師的這節(jié)課，就不僅僅是本課教學(xué)的高效了，而且，還具有“呵護(hù)童心”、“保護(hù)學(xué)生好奇心”等健全人格培養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響！

（郭學(xué)萍，江蘇省特級(jí)教師，南京市鼓樓區(qū)二實(shí)小副校長(zhǎng);孫景華，江蘇省特級(jí)教師，南京鳳凰母語教科所培訓(xùn)部主任）