丁繼慧

作為中學(xué)語(yǔ)文老師去聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文課，有兩個(gè)原因：一方面是由南化四小承辦的首屆“向前走一步，金陵特級(jí)話語(yǔ)文”，請(qǐng)來(lái)了全南京市的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，這么多的名師匯聚一堂，這樣絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，怎么能夠錯(cuò)過(guò)呢？另一方面，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，總是發(fā)現(xiàn)剛上來(lái)的初一孩子有些存在著拼音會(huì)寫(xiě)錯(cuò);賞析文章時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整，思路不清;有些孩子連一篇像樣的作文都不會(huì)寫(xiě);個(gè)別的學(xué)生拿到語(yǔ)文試卷竟然不知從何下手，試卷大片空白;有的初一的孩子語(yǔ)文只考二三十分。這是我們的母語(yǔ)啊！我們每天賴(lài)以交流的母語(yǔ)，竟然讓有些孩子考不及格，竟然到了讓有些孩子厭惡的狀態(tài)，到底是什么原因？我想探尋到底是什么地方出現(xiàn)問(wèn)題了。

一個(gè)上午聽(tīng)了四節(jié)課，分別是胡紅老師“六上第七單元整理——讀書(shū)有方”，楊樹(shù)亞校長(zhǎng)上的文本互讀——《大自然的文字》《觀書(shū)有感》，長(zhǎng)辮子老師的“兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作”，宋非老師的“我從哪里來(lái)——姓氏尋根之旅”，堂堂精彩！教師展現(xiàn)出的個(gè)性課堂，風(fēng)采課堂，學(xué)生展現(xiàn)出的大方、自信、敢于表達(dá)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)等優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓我必須拿起筆來(lái)寫(xiě)下自己的驚喜與收獲。

（一） 向青草更青處漫溯

《大自然的文字》和《觀書(shū)有感》，一篇說(shuō)明文，一首詩(shī)歌，如果按照常態(tài)的課時(shí)安排，最少需要2-3節(jié)課，怎樣將兩篇完全不同的體裁在一節(jié)課上完呢？這引起了我的好奇。楊樹(shù)亞老師緊扣“文字”，以“文中介紹了大自然中哪幾種文字”“這些文字向我們傳達(dá)了什么信息”“這些文字有何作用”等問(wèn)題的提出，很輕巧地帶著孩子自己去發(fā)現(xiàn)、尋找文章中關(guān)鍵信息，輕松地駛向文章深處。

楊老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索，“這些大自然的文字和我們書(shū)上的文字有哪些異同”，思考變得深入。讀書(shū)貴在可以鉆進(jìn)去，鉆進(jìn)去才能涵泳得透;讀書(shū)還必須出得來(lái)，出得來(lái)才能思辨。楊老師進(jìn)一步提出：“在家里讀書(shū)上的文字，出門(mén)讀生活中的文字，古代有位詩(shī)人朱熹，他有一首《觀書(shū)有感》，哪一句話是朱熹看到的文字呢？你能將朱熹看到的文字描述給我聽(tīng)嗎？”楊老師巧妙地將朱熹看到的“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”比作是朱熹讀到的“自然的文字”，抓住兩篇文章的相似點(diǎn)將說(shuō)明文與詩(shī)歌巧妙地結(jié)合起來(lái)。你不再有一種夾生感，反倒覺(jué)得水到渠成，豁然開(kāi)朗，更覺(jué)男性老師的思辨的思維方式，給孩子們帶來(lái)別樣的感受?！翱刺羻?wèn)塘，看水問(wèn)水？朱熹怎么會(huì)問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題呢？”詩(shī)歌的哲理在孩子們的口里蹦出來(lái)?！霸?shī)人看上去寫(xiě)半畝方塘，實(shí)則作者有言外之意，他的言外之意是什么？”抽絲剝繭，其中的哲理意味不言自明。

2011年版新《課標(biāo)》指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”。楊老師說(shuō)“把一段文字讀成幾個(gè)字是一種智慧。把幾個(gè)字說(shuō)成一段話也是一種智慧”。楊樹(shù)亞老師的課堂就是智慧的課堂，他教給學(xué)生一種讀書(shū)的好方法，把文字讀凝練是智慧，把簡(jiǎn)單的文字讀生動(dòng)、讀深刻也是智慧;智慧的課堂是帶著學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)思辨，于幽微處探神奇;智慧的課堂是帶著學(xué)生，向青草更深處漫溯，一步步帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，深入文本，于表象的文字中讀出深刻與有趣！

宋非老師的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《我從哪里來(lái)——姓氏尋根之旅》，通過(guò)帶領(lǐng)孩子打通關(guān)、玩游戲的方法開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)起孩子的研究興趣。通過(guò)《中國(guó)姓氏地圖》讓孩子接觸到腦圖，教會(huì)孩子如何繪制腦圖。課堂上宋老師讓孩子將前期的研究成果按研究姓氏的不同，分組合作討論，并展示研究成果。宋老師的教學(xué)方式與初中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)十分相似，但是如果宋老師在課堂上讓孩子們將自己的研究通過(guò)腦圖的方式繪制出來(lái)，然后再展示，就給了孩子一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)了。當(dāng)然因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，宋老師的課堂容量也比較大，有點(diǎn)小遺憾很正常。宋老師的教學(xué)在孩子小小的心靈中埋下一顆種子，以《百家姓》激發(fā)孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，并通過(guò)查找資料，畫(huà)思維腦圖，在研究中學(xué)習(xí)，在合作中探究，給學(xué)生一支長(zhǎng)篙，向姓氏研究的更深處漫溯。孩子也會(huì)以此為窗，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。相信孩子在老師的帶領(lǐng)下，定會(huì)滿載一船星輝！

（二） 滿載一船星輝

聽(tīng)胡老師上六年級(jí)單元整理課“讀書(shū)有方”，感覺(jué)流光溢彩！不是夸獎(jiǎng)胡老師，而是覺(jué)得胡老師班級(jí)的孩子都是小明星，每個(gè)孩子都星光熠熠。課前的學(xué)生齊聲背誦有關(guān)讀書(shū)的詩(shī)文、名句，就覺(jué)得胡老師在孩子的語(yǔ)言積累方面工夫做得扎實(shí)。“老師您好，同學(xué)加油”的課前文化，更是看出南化四小的孩子熱情自信的一面。課堂上表達(dá)運(yùn)用環(huán)節(jié)，孩子做“科普?qǐng)?bào)·大自然的文字”征文展示，雖然有那么多的專(zhuān)家、名師坐在臺(tái)下，但是每一個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地展示、發(fā)言，展示的孩子個(gè)個(gè)上臺(tái)落落大方，發(fā)言自如洪亮。當(dāng)臺(tái)下同學(xué)給臺(tái)上的同學(xué)提出建議時(shí)，臺(tái)上的孩子大都謙虛接受。但是當(dāng)臺(tái)下的孩子有兩種截然不同的聲音，需要臺(tái)上作出判斷時(shí)，孩子獨(dú)立思考片刻后，坦誠(chéng)地說(shuō)出了自己的選擇，并且說(shuō)出自己接受的理由。印象最為深刻的是一個(gè)男孩子，當(dāng)臺(tái)下同學(xué)給他提出建議時(shí)，也許這個(gè)建議與他自己的初衷不合，臺(tái)上那孩子說(shuō)：“雖然你給我提出了建議，我應(yīng)該謝謝你。但是，我不接受你的觀點(diǎn)！”臺(tái)下的孩子并不因此退卻，再次闡述自己的理由，兩個(gè)人激烈爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，胡老師則笑瞇瞇地看著他們“據(jù)理力爭(zhēng)”。這一刻，我真想為這兩個(gè)孩子鼓掌，為胡老師鼓掌！我們這個(gè)時(shí)代，太缺少有個(gè)性、有看法、敢于質(zhì)疑、有自己獨(dú)立判斷并且不盲從的人！我想孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，定然與胡老師長(zhǎng)期以來(lái)的培養(yǎng)和熏陶是分不開(kāi)的。

聽(tīng)胡老師的課，仿佛看到這樣的美景：滿空繁星，在皎潔的月色下，胡老師悠然地?fù)u著小船兒，船上坐著她的可愛(ài)的孩子們，潺潺的流水聲，孩子歡快的笑聲、水中倒映著閃爍的星月，胡老師滿載一船星輝，在這星輝斑斕里放歌了！

（三） 星輝斑斕里放歌

已經(jīng)很久沒(méi)有這樣的感動(dòng)了，聽(tīng)一節(jié)課會(huì)覺(jué)得是那樣的美好有趣。當(dāng)課要結(jié)束的時(shí)候，我覺(jué)得自己有點(diǎn)像綠山墻的安妮，覺(jué)得美好的東西是那樣的易逝，時(shí)間是那樣的短暫……

長(zhǎng)辮子老師的兒童詩(shī)好玩極了！找出喜歡的水果數(shù)字，每個(gè)水果數(shù)字都會(huì)帶你去一個(gè)與眾不同的地方，或是一個(gè)聲音，或是一幅圖片，或者是一首好玩有趣的詩(shī)……長(zhǎng)辮子老師會(huì)變魔法呢！

長(zhǎng)辮子老師的課好玩極了！算術(shù)可以寫(xiě)小詩(shī)，于是孩子們就“一個(gè)噴嚏×一個(gè)噴嚏=？”孩子們七嘴八舌，教室一片噴嚏，一片詩(shī)！

《八只氣球》四下逃竄，紛紛飛到了小朋友的面前，小朋友“砰”“砰”“砰”的聲音四下響起，忽然“嗤”的一聲，怎么了呢？小朋友們都成了詩(shī)人！

春天在你的眼里什么顏色呢？什么味道呢？姹紫嫣紅，滿園春色，香氣四溢的詩(shī)歌，在孩子的嘴巴里紛紛冒了出來(lái)。哈哈，長(zhǎng)辮子老師課堂上的小朋友都是小詩(shī)人。

長(zhǎng)辮子老師的課堂充分激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌的熱情，在這樣有趣、好玩的情境下，孩子沒(méi)有分析挖掘的困擾，于是不知不覺(jué)中，孩子有感情的讀詩(shī)了;孩子去探尋那些四下逃竄的氣球其實(shí)就是一個(gè)個(gè)熱愛(ài)自由，不喜歡約束的小朋友以及詩(shī)人自己;孩子們仿寫(xiě)了，還獨(dú)立地創(chuàng)作了一首首詩(shī)意盎然的小詩(shī)了。原本不可想象的兒童詩(shī)“欣賞與創(chuàng)作”竟然輕巧地完成了！

誰(shuí)敢說(shuō)這是一個(gè)沒(méi)有詩(shī)歌的年代，誰(shuí)敢說(shuō)眾人缺乏詩(shī)意？孩子們?nèi)眴?？長(zhǎng)辮子老師缺嗎？我們心中缺乏嗎？可是為什么一個(gè)愛(ài)做夢(mèng)的年齡，一個(gè)揮舞青春七彩棒年齡的初中生會(huì)缺詩(shī)？初中的詩(shī)歌教學(xué)為什么是蒼白的？初中的詩(shī)歌教學(xué)為什么缺少詩(shī)意？新《課標(biāo)》中說(shuō)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。反觀初中的詩(shī)歌教學(xué)，真的應(yīng)該反思了。

我多么希望初中的孩子也能在星輝斑斕里放歌??！

一個(gè)學(xué)校的孩子和老師往往是這所學(xué)校的形象大使，南化四小的老師和孩子們身上表現(xiàn)出優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)讓我們驚嘆！這和楊樹(shù)亞校長(zhǎng)所傾注的并致力打造的怡園文化是分不開(kāi)的。當(dāng)我離開(kāi)怡園時(shí)，這里的孩子、老師真的讓我覺(jué)得如那“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”了。

（作者單位：南京市揚(yáng)子第一中學(xué)）