沈曉新(執(zhí)教)+李勤(評(píng)析)

一、 說(shuō)名道事，未成曲調(diào)先有情

師：同學(xué)們，看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，依次出示：偉人、書(shū)寫(xiě)中華民族嶄新歷史的偉人、帶領(lǐng)人民書(shū)寫(xiě)中華民族嶄新歷史的偉人、以自己的一生帶領(lǐng)人民書(shū)寫(xiě)中華民族嶄新歷史的偉人。）

師：這位偉人是誰(shuí)呢？讓我們深情地呼喚他的名字——（出示鄧小平照片）

生：（齊）鄧小平！

師：這個(gè)名字，你以前在哪兒見(jiàn)過(guò)、或者聽(tīng)過(guò)？

生：我在一年級(jí)的課文《他得的紅圈圈最多》中看到過(guò)。

生：我在電視《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》中見(jiàn)過(guò)。

生：我聽(tīng)我爺爺說(shuō)起過(guò)。

師：對(duì)于偉人，同學(xué)大多是只聞其名，不知其事，讓我們來(lái)了解一下他吧。（出示：革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他領(lǐng)導(dǎo)起義，指揮軍隊(duì)，成為出色的軍事家;成為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人后，他實(shí)行改革開(kāi)放，讓人民生活水平不斷提高;為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，他提出“一國(guó)兩制”，使澳門、香港順利回歸。）

師：鄧小平爺爺，一生書(shū)寫(xiě)了無(wú)數(shù)這樣光輝的篇章，而今天卻要完成他人生的最后一個(gè)篇章——（板書(shū)課題，生齊讀課題）

【評(píng)析】《在大海中永生》是根據(jù)新華社通訊稿《鄧小平同志骨灰撒放記》改編的一篇記敘文，描述了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平同志的骨灰撒入大海的情形，表現(xiàn)人們對(duì)鄧小平的愛(ài)戴和痛悼之情。其文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離。如何讓學(xué)生迅速地走進(jìn)文本并與作者產(chǎn)生情感共鳴？沈老師采取的策略是“說(shuō)名道事，未成曲調(diào)先有情”。其巧妙之處至少有兩點(diǎn)：一是“偉人”詞組的推出層層遞進(jìn)，獨(dú)具匠心，既練習(xí)了詞組所在的長(zhǎng)句的朗讀，又讓學(xué)生的視覺(jué)與情感獲得雙重聚焦：這個(gè)偉人究竟是誰(shuí)？他究竟帶領(lǐng)人民書(shū)寫(xiě)了中華民族的哪些嶄新歷史？閱讀期待一下就被激發(fā)了起來(lái)。二是“偉業(yè)”引入精當(dāng)適切，選擇鄧小平作為“軍事家”“改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師”和“祖國(guó)統(tǒng)一推動(dòng)者”的三大方面事跡作介紹，既彰顯了鄧小平一生最突出的成就，極具典型性，又為理解下文“浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆，送往澳門、香港”等埋下伏筆。

二、 檢查預(yù)習(xí)，聚焦反復(fù)引出情

師：課文已經(jīng)預(yù)習(xí)了，有沒(méi)有效果，我們來(lái)檢驗(yàn)一下。這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？

遼闊 無(wú)垠 奔騰不息 水天一色 波翻浪涌

嗚咽 痛悼 震撼 愛(ài)戴

（指名讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“咽”）

師：你能根據(jù)下列意思說(shuō)出文中詞語(yǔ)嗎？

（出示：（1） 沉痛悼念;（2） 低聲哭泣;（3） 敬愛(ài)并擁護(hù)。生分別回答：“痛悼”“嗚咽”“愛(ài)戴”）

師：詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)了，也理解了意思。能發(fā)現(xiàn)兩行詞語(yǔ)不同的特點(diǎn)嗎？

生：第一行都與大海的景色有關(guān);第二行都與人們的心情有關(guān)。

（帶著對(duì)詞語(yǔ)意思和情感色彩的理解，齊讀詞語(yǔ)。）

師：課文中還有很多長(zhǎng)句子，比如這兩句，該怎么念好呢？有沒(méi)有好辦法？（出示）

1. 機(jī)艙里安放著全黨、全軍和全國(guó)各族人民衷心愛(ài)戴的鄧小平爺爺?shù)墓腔摇?/p>

2. 我們衷心愛(ài)戴的鄧小平爺爺在大海中永生！

生：可以在某些地方停頓一下。

師：好辦法，誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)一下？（指導(dǎo)讀通順，讀出節(jié)奏）

師：打開(kāi)書(shū)，找一找這兩句話分別在課文的第幾自然段？

生：第1自然段和第7自然段。

師：第一句在開(kāi)頭，第二句在結(jié)尾，首尾之間有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)詞？

生：衷心愛(ài)戴。

師：什么叫“衷心愛(ài)戴”？（板書(shū)：愛(ài)戴）

生：發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戴。

【評(píng)析】預(yù)習(xí)反饋分“詞語(yǔ)”和“句子”兩個(gè)層次展開(kāi)：詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)，并以“發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”的方式對(duì)“大海之景”和“人們之情”作了初步的分類。句子教學(xué)更是匠心獨(dú)運(yùn)，既是長(zhǎng)句導(dǎo)讀，更是情感聚焦，文眼“衷心愛(ài)戴”自然而然被提取出來(lái)，教學(xué)的重點(diǎn)即將開(kāi)啟。

三、 關(guān)注表達(dá)，品詞析句悟移情

1. 走入語(yǔ)言，體會(huì)不舍之情

師：這兩句直接寫(xiě)出了愛(ài)戴之情，那么課文其他地方又是如何寫(xiě)出人們內(nèi)心對(duì)鄧小平爺爺?shù)膼?ài)戴之情？輕聲讀課文第1自然段，看看哪些詞句的描寫(xiě)富有情感，把它圈出來(lái)，把藏在字里行間的愛(ài)戴之情找出來(lái)。（學(xué)生輕聲讀課文）

生：我找到的句子是：“一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書(shū)寫(xiě)中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章。”這句話說(shuō)鄧小平爺爺用自己的一生帶領(lǐng)人民書(shū)寫(xiě)中國(guó)嶄新歷史，表達(dá)了對(duì)他的愛(ài)戴。

師：這句話的確直接表達(dá)了人們的愛(ài)戴之情。但有些句子的表達(dá)，將感情藏得很深，你粗粗看，覺(jué)得沒(méi)有直接在抒情，細(xì)細(xì)品，卻飽含了人們的深情。第1自然段中，有這樣的句子嗎？

【評(píng)析】第一位學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到的是直接抒情的句子。他的不足恰恰表明，“移情”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新知。教師一句“有些句子的表達(dá)，將感情藏得很深，你粗粗看，覺(jué)得沒(méi)有直接在抒情，細(xì)細(xì)品，卻飽含了人們的深情”的點(diǎn)撥，能讓學(xué)生靜下心來(lái)，繼續(xù)深入閱讀文本，并有所思考和發(fā)現(xiàn)。

生：我覺(jué)得“一架銀色的專機(jī)離開(kāi)北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周”，表面上是在描寫(xiě)飛機(jī)，實(shí)際上是寄托了人們的情感。

生：飛機(jī)飛得“低低地”，暗示人們心情沉重;飛機(jī)飛得“緩緩地”，表達(dá)著人們的不舍與留戀。人們舍不得讓他走，想讓他多看一會(huì)兒祖國(guó)大地?？梢?jiàn)人們很愛(ài)鄧小平爺爺。

師：是啊，這里表面上是寫(xiě)飛機(jī)，實(shí)際上是寫(xiě)人們不舍。因?yàn)閻?ài)戴，所以不舍。（板書(shū)：不舍）

師：把不舍之情放進(jìn)去，誰(shuí)來(lái)讀一讀？讓我們感受這份不舍之情。（指名讀，注意放緩語(yǔ)速）

【評(píng)析】在飛機(jī)繞飛這段場(chǎng)景描寫(xiě)中，“低低地”“緩緩地”是關(guān)鍵詞，其間飽含人們的不舍與留戀之情。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，“藏”在文字中的情感就被體悟出來(lái)了。

2. 切入移情，體會(huì)痛悼之情

師：第2自然段又可以找到哪些帶情感的詞句呢？請(qǐng)你用剛才的方法找一找。（生讀第2自然段，圈畫(huà)詞句）

生：“大海嗚咽”帶上了情感，大海像人一樣在輕聲哭泣。

生：“寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去”這句話中寒風(fēng)在沉痛悼念，看出很悲傷。

師：大海會(huì)真的嗚咽嗎？

生：（齊）不會(huì)！

師：寒風(fēng)會(huì)真的痛悼嗎？

生：（齊）不會(huì)！

師：這里表面上是寫(xiě)大海和寒風(fēng)，實(shí)際上是寫(xiě)人們內(nèi)心悲痛。作者運(yùn)用擬人手法把人的情感移到了景物身上，這種寫(xiě)法叫移情。（板書(shū)：移情）

【評(píng)析】從“飛機(jī)低飛”到“大海嗚咽”再到“寒風(fēng)痛悼”，學(xué)生對(duì)寄情于物、借物抒情的表達(dá)方式有了多次感性的積累，此時(shí)教師歸納并揭示“作者運(yùn)用擬人手法把人的情感移到了景物身上，這種寫(xiě)法叫移情，就顯得水到渠成。

師：這里還有一個(gè)字也帶上了情感，找一找是哪個(gè)字？

生：是“伴”字，感覺(jué)鮮花在陪伴著鄧小平爺爺。

師：“伴”如果換成“攪拌”的“拌”好不好？

生：不好。雖然“鮮花拌著骨灰”意思上也說(shuō)得通，但“攪拌”是這樣（生用手比劃），感覺(jué)對(duì)鄧小平爺爺不尊重。而“伴”就不一樣了，“伴”是陪伴，有一種溫暖感，寄托著人們的真情和深情。

【評(píng)析】“伴”與“拌”的比較咀嚼、玩味品析，何嘗不是對(duì)移情認(rèn)識(shí)的一種再深入？一個(gè)“伴”字，帶上了人的情感色彩，表情達(dá)意的效果一下子就彰顯出來(lái)了。

師：飛機(jī)盤旋，鮮花陪伴，大海嗚咽，寒風(fēng)痛悼，天地為之動(dòng)容。當(dāng)景物被賦予了人的情感，更顯人們的悲痛。因?yàn)閻?ài)戴，所以痛悼。（板書(shū)：痛悼）

師：把痛悼之情放進(jìn)去，一起來(lái)讀一讀，讓我們感受這份悼念之情。（生齊讀）

【評(píng)析】教師恰到好處的“點(diǎn)睛”之語(yǔ)，既強(qiáng)化了移情的表達(dá)作用，又將學(xué)生對(duì)文本情感的領(lǐng)悟往前推進(jìn)了一步：由“不舍”到“痛悼”，人們對(duì)鄧小平爺爺?shù)膼?ài)戴之情愈見(jiàn)深厚。

3. 深入研讀，體會(huì)贊頌之情

師：第3自然段又讓哪種景物帶上了人們的情感？

生：浪花。

師：浪花怎么也有情感了呢？

生：浪花會(huì)把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯芏嗟胤健?/p>

師：浪花真能把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯@么多地方？作者用上了四個(gè)“也許”，構(gòu)成了排比句。這么多地方，它們是怎么排列的，能不能調(diào)換？（祖國(guó)的萬(wàn)里海疆——澳門、香港——寶島臺(tái)灣——太平洋、印度洋、大西洋……課件把這些地名變紅。學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料思考后交流）

生：浪花去的范圍在不斷地?cái)U(kuò)大。

生：這些都是鄧小平爺爺曾經(jīng)去過(guò)或者曾經(jīng)為之竭盡全力想要實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，例如提出“一國(guó)兩制”，讓香港、澳門回歸祖國(guó)。

生：實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，是他，也是海峽兩岸中國(guó)人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會(huì)團(tuán)圓。

生：他的影響已經(jīng)超越時(shí)代，超越國(guó)界，他不僅屬于中國(guó)，也屬于全世界。所以，這個(gè)排比的順序是不能調(diào)換的。

師：大家理解得非常深刻，這一組排比句層層深入，范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，表面上是寫(xiě)浪花，其實(shí)是在寫(xiě)鄧小平爺爺一生的豐功偉績(jī)。（板書(shū)：贊頌）

師：排比句要用排比的方式來(lái)讀，我們一起來(lái)合作一下。（采用疊讀法朗讀，第1組讀第1分句，第1、2組讀第2分句，第1、2、3組讀第3分句，第1、2、3、4組讀第4分句。朗讀層次分明，氣勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)）

【評(píng)析】一個(gè)好的問(wèn)題，常常能同時(shí)開(kāi)啟學(xué)生思維與情感的閘門。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，“浪花真能把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯@么多地方？作者用上了四個(gè)‘也許，構(gòu)成了排比句。這么多地方，它們是怎么排列的，能不能調(diào)換？”就是一個(gè)極為巧妙的提問(wèn)。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)此處為什么用排比、如何用好排比有了深切的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到排比這種表達(dá)方式有很強(qiáng)的語(yǔ)言節(jié)奏感，且能以層層遞進(jìn)的方式，把人們洶涌澎湃的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。學(xué)到這里，學(xué)生也同時(shí)體會(huì)到，這部分文字表面是在寫(xiě)浪花“送”偉人，實(shí)際是在寫(xiě)浪花“頌”偉人。人們對(duì)鄧小平爺爺?shù)闹孕膼?ài)戴，也由前面的“不舍”“痛悼”推進(jìn)到“贊頌”，使愛(ài)戴之情的表達(dá)更為立體、飽滿。

師：這么長(zhǎng)的句子同學(xué)們讀得情深意長(zhǎng)。帶著對(duì)鄧小平爺爺?shù)膼?ài)戴，我們?cè)賮?lái)讀句短的吧。（出示：骨灰撒大海，鮮花送偉人。）

師：句子雖短，讀上去很有味，就像對(duì)聯(lián)一樣。（換成對(duì)聯(lián)形式師生對(duì)讀）

師：這里哪個(gè)字最有情感？

生：送。

【評(píng)析】當(dāng)課件中“骨灰撒大海，鮮花送偉人”這句話以挽聯(lián)形式呈現(xiàn)時(shí)，給人以一種莊嚴(yán)肅穆的感覺(jué)。老師再讓學(xué)生朗讀這句話時(shí)，學(xué)生朗讀出了另一層情感。

四、 遷移運(yùn)用，一言一語(yǔ)寫(xiě)出情

師：此時(shí)此刻，送偉人的難道只有鮮花嗎？還會(huì)有哪些景物呢？（出示：骨灰撒大海， ? ? ? ? ? ? 送偉人。）

生：骨灰撒大海，浪花送偉人。

生：骨灰撒大海，海鷗送偉人。

師：它們又會(huì)如何送偉人呢？選擇一個(gè)賦予它情感，拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)，一會(huì)兒交流。（配樂(lè)出示）

也許，溫暖和煦的陽(yáng)光 ? ? ? ? ? ? ? ?;

也許，飄飄悠悠的白云 ? ? ? ? ? ? ? ?;

也許，悄悄掠過(guò)的海鷗 ? ? ? ? ? ? ? ?;

也許，海面來(lái)往的船只 ? ? ? ? ? ? ? ?……

生：也許，溫暖和煦的陽(yáng)光會(huì)灑在海面上，大海像披上了一條金色的毯子，驅(qū)走了寒冷。

生：也許，飄飄悠悠的白云會(huì)靜止不動(dòng)，好像為鄧小平爺爺送行。

生：也許，悄悄掠過(guò)的海鷗會(huì)在上空盤旋，吟唱著憂傷的樂(lè)曲。

生：也許，海面來(lái)往的船只會(huì)一路伴隨鄧小平爺爺?shù)墓腔?，去周游世界?/p>

師：（指板書(shū)）景物不是無(wú)情物，移情之后更有情。因?yàn)橹孕膼?ài)戴鄧小平爺爺，所以我們不舍，我們痛悼，我們贊頌。接下來(lái)，我們還能感受到怎樣的情感變化呢？留給同學(xué)們課后去思考。

【評(píng)析】緊扣文眼“衷心愛(ài)戴”，從初品“飛機(jī)繞飛”時(shí)的“觸摸移情”，到品讀“大海嗚咽”“寒風(fēng)痛悼”中“揭示移情”，再到品味“浪花送骨灰”實(shí)則是“浪花頌偉人”，再到此處的“遷移運(yùn)用、練寫(xiě)移情”，學(xué)生與文本的情感共鳴——對(duì)鄧小平爺爺?shù)摹安簧帷薄巴吹俊焙汀百濏灐钡捏w驗(yàn)漸行漸深。而且，對(duì)本文最重要的表達(dá)方式——移情的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了越來(lái)越深切的感知，真正實(shí)現(xiàn)了“聚焦移情：語(yǔ)言與情感共生長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)初衷。

【總評(píng)】

“偉人篇”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的一種課文類型。這類課文內(nèi)容豐富，取材廣泛，人物涵蓋古今中外，反映了不同地域和時(shí)期的名人所具有的與眾不同的人格特質(zhì)，閃現(xiàn)出人物偉大的人性光輝。如何把握“偉人篇”的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)？是單把“生長(zhǎng)點(diǎn)”放在人物精神、人格魅力上，還是細(xì)細(xì)揣摩文本，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)特色，進(jìn)而在“語(yǔ)用點(diǎn)”上著力？

沈老師的教學(xué)無(wú)疑是把重心放在了后者。因?yàn)樗钪骸皞ト似钡慕虒W(xué)，最忌脫離語(yǔ)言文字的空洞說(shuō)教，最忌脫離學(xué)生真實(shí)情感的刻意拔高?！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃慕虒W(xué)，很多老師以催發(fā)對(duì)偉人的崇敬和痛悼之情為唯一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中采用哀樂(lè)、煽情演說(shuō)及朗讀、甚至是聲淚俱下地喊“小平爺爺，您別走”等諸多手段來(lái)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的痛悼之情、愛(ài)戴之意。但這樣的“情”即便真被激發(fā)出來(lái)了，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及后續(xù)發(fā)展究竟有多大的價(jià)值呢？

如果說(shuō)教學(xué)就是一種即席創(chuàng)作，那么沈老師的本課教學(xué)創(chuàng)作無(wú)疑有許多可圈可點(diǎn)之處，他給“偉人篇”的教學(xué)提供了一個(gè)很好的范例：

其一，教學(xué)“生長(zhǎng)點(diǎn)”準(zhǔn)。能在《課標(biāo)》要求、文本特點(diǎn)和學(xué)生需求三結(jié)合處確立生長(zhǎng)點(diǎn)。《課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段學(xué)生提出了“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的閱讀要求，而“移情”正是《在大海中永生》最大的表達(dá)亮點(diǎn)，是文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)所在，且在學(xué)生以往的閱讀及習(xí)作中，“移情”都是一種新知。因而，“學(xué)習(xí)移情”便成為本課教學(xué)的核心生長(zhǎng)點(diǎn)。

其二，教學(xué)“生長(zhǎng)線”巧。本課設(shè)計(jì)，沈老師以“情感線”和“語(yǔ)言生長(zhǎng)線”相互交織、雙線并進(jìn)的方式推進(jìn)：情感線以文眼“衷心愛(ài)戴”為核心，在語(yǔ)言文字的品賞和修辭表達(dá)的揣摩中，逐步明朗“愛(ài)戴”意味著深深的眷戀和不舍，意味著沉痛地悼念，意味著深情的贊頌;而“語(yǔ)言生長(zhǎng)線”則以“除了直接表達(dá)的愛(ài)戴，還有哪些語(yǔ)言文字中深藏著這種情感”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去“感知移情”“品味移情”和“遷移運(yùn)用移情”。

其三，“生長(zhǎng)方式”自然真切?！罢f(shuō)名道事，未成曲調(diào)先有情”“檢查預(yù)習(xí)，聚焦反復(fù)引出情”“關(guān)注表達(dá)，品詞析句悟移情”“遷移運(yùn)用，一言一語(yǔ)寫(xiě)出情”四大教學(xué)板塊，轉(zhuǎn)承啟合，逐層推進(jìn)。而且，每一個(gè)板塊都洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”：推出“偉人”詞組，適度拓展資料;聚焦長(zhǎng)句朗讀、提煉文眼品味;發(fā)現(xiàn)移情妙用，體味排比表達(dá)效果;設(shè)置情境、進(jìn)行移情的遷移運(yùn)用等，均是用“語(yǔ)文”的方式，讓學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的生長(zhǎng)。

（沈曉新：無(wú)錫市教學(xué)能手，無(wú)錫市玉祁中心小學(xué)教師;李勤：著名特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，無(wú)錫市洛社中心小學(xué)副校長(zhǎng)）