原昉

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，陜西西安 710061）

試論外語(yǔ)教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂

原昉

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，陜西西安 710061）

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教與學(xué)過(guò)程顛倒，學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)，課上討論、交流的一種教學(xué)方式.外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生角色等層面上革新我國(guó)外語(yǔ)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異所帶來(lái)的教學(xué)上的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.

翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代化信息技術(shù)；獨(dú)立自主能力

外語(yǔ)教學(xué)在信息化時(shí)代下不斷探索與進(jìn)步，各種外語(yǔ)教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式層出不窮，如Blackboard、Moodle、Reading Assistant等.近期慕課（Moocs）、微課（Microlecture）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）強(qiáng)勢(shì)席卷全球教育，而翻轉(zhuǎn)課堂依托于慕課平臺(tái)和微課視頻，不管是從教學(xué)方式，還是教學(xué)任務(wù)等方面都為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了革新.外語(yǔ)教學(xué)亦可順應(yīng)這一趨勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂正確有效地引入課堂，利用信息化技術(shù)，推廣個(gè)性化的教學(xué).

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom,也被翻譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）是指教師在信息化背景下，提前錄制好視頻教學(xué)資源，學(xué)生在家或者課外進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、問(wèn)題解答、探究協(xié)作的一種教學(xué)模式[1].翻轉(zhuǎn)課最早源于2007年美國(guó)科羅拉多州洛基山的林地公園高中，該校兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）用錄屏軟件和PPT錄制課程、上傳到網(wǎng)上，然后供缺席學(xué)生學(xué)習(xí).之后，這種學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步發(fā)展，這兩位教師上課前錄制好視頻課讓學(xué)生觀看，而課堂上則答疑解惑、讓學(xué)生做練習(xí).2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了新的階段.最初身在美國(guó)的可汗通過(guò)雅虎聊天軟件、手寫板和電話為他在孟加拉國(guó)的侄子侄女補(bǔ)課，隨后，一些親戚朋友也開始尋求可汗的幫助.可汗實(shí)在忙不過(guò)來(lái)，最后索性把輔導(dǎo)內(nèi)容都錄成視頻課，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站.為了方便大家學(xué)習(xí)并考慮到大家對(duì)于學(xué)習(xí)的承受度，他把視頻都控制到了10分鐘內(nèi).令他意外的是，這種方式受到了網(wǎng)友的熱捧.2009，可汗辭去原有的工作，全身心投入到建設(shè)自己的“可汗學(xué)院”中去.現(xiàn)如今，可汗學(xué)院的視頻課程已吸引了幾億人次的觀看次數(shù)，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文、金融、生物等十幾個(gè)學(xué)科.可汗自己也在洛斯拉圖斯進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式迅速吸引了全球教育界的關(guān)注，并不斷在教學(xué)中實(shí)踐.

與傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師/學(xué)生角色、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變.教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者從原先被動(dòng)地接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究；教學(xué)媒體上，傳統(tǒng)課堂依賴于黑板教材、網(wǎng)絡(luò)課堂借助于網(wǎng)絡(luò)和教材，而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)向多媒體資源、教材、黑板、網(wǎng)絡(luò)并用；教學(xué)方法也從教師傳授為主轉(zhuǎn)向多元的教學(xué)方法，如學(xué)生自主探究、師生協(xié)作、生生互助等；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式為課前通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)、課上師生共同解決問(wèn)題，這也不同于以往的傳統(tǒng)課堂課上講授知識(shí)、課下完成作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)的方式；對(duì)于知識(shí)方面，也不再?gòu)?qiáng)調(diào)單一的知識(shí)的傳授，而是一種分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)課堂對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)多采用考試或者問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)課堂也采用與之相對(duì)應(yīng)的在線測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，而翻轉(zhuǎn)課堂由于其可以綜合利用傳統(tǒng)課堂和在線課堂，所以評(píng)價(jià)方式也是多元化的[2].

2 外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)為大家所詬病，課堂教學(xué)多為單詞的講解和語(yǔ)法的演練，側(cè)重學(xué)生讀寫應(yīng)試能力的培養(yǎng)，因而學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)的卻是啞巴英語(yǔ)，無(wú)法用外語(yǔ)與人很好的溝通.這樣的教學(xué)情境下，更別提學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)、長(zhǎng)期能力的發(fā)展.對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)可能使他們更加畏懼外語(yǔ)教學(xué)，甚至產(chǎn)生了厭惡的心理.基于上述情況，外語(yǔ)教學(xué)急需注入新的活力.翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展特征，采用多元的教學(xué)方式，注重學(xué)生自主探究，其教學(xué)模式可以為外語(yǔ)教學(xué)所利用，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)和諧、全面的發(fā)展.具體實(shí)施步驟如下：

2.1 課前

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂，課前教師會(huì)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者留下預(yù)習(xí)任務(wù)，比如查英語(yǔ)生單詞、大致讀懂英語(yǔ)課文.外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂既要求教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用去引導(dǎo)學(xué)生順利展開教學(xué)活動(dòng)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)[3].這個(gè)過(guò)程包含以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備和課前練習(xí)的呈現(xiàn)

教學(xué)視頻的準(zhǔn)備既包括網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也包括教學(xué)制作的微課視頻（micro-lecture）.首先，網(wǎng)絡(luò)上包羅了大量的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，如網(wǎng)易引進(jìn)的TED、可汗學(xué)院課程、國(guó)際名校公開課、Coursera課程、中國(guó)大學(xué)視頻公開課等.內(nèi)容涵蓋文學(xué)、歷史、語(yǔ)言、教育等若干英語(yǔ)類別的知識(shí).不僅如此，優(yōu)酷、搜狐、騰訊等視頻網(wǎng)站也集聚了許多高質(zhì)量外語(yǔ)視頻資源，并支持下載、轉(zhuǎn)碼，方便教師們使用.其次，外語(yǔ)教師們自己也可以嘗試制作微課視頻，這樣教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生理解程度來(lái)制作，這比直接從網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻更貼合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).要注意的是，視頻不宜太長(zhǎng)，一般在10分鐘以內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的注意力一般只能夠保持5-8分鐘[4].如果是教師自己制作微課視頻，則視頻要突出教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、主題要突出、展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整的教學(xué)環(huán)節(jié).

同時(shí)，外語(yǔ)教師不僅要完成視頻的準(zhǔn)備，還要準(zhǔn)備好一定量的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考、提升學(xué)習(xí)興趣、方便學(xué)生檢查自身對(duì)于教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的狀況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn).這些練習(xí)不宜過(guò)多，以免給學(xué)生帶來(lái)太多的壓力.

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和完成課前練習(xí)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，如果碰到重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以通過(guò)回放、反復(fù)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí).如果碰到自身已非常熟悉的內(nèi)容，也可以快進(jìn).這樣不同接受程度的學(xué)習(xí)者都可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí).且自主學(xué)習(xí)環(huán)境比課堂教學(xué)更為輕松，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍即時(shí)查詢資料、探究問(wèn)題、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力.之后通過(guò)完成教師提前設(shè)置好的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化.如果碰到解決不了的問(wèn)題，便可帶到課堂或課下與教師、同學(xué)交流.

（3）師生、生生課前互動(dòng)

在課前，師生之間、生生之間并不是沒有交流的，學(xué)習(xí)者必然要在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的問(wèn)題.這樣師生、生生可以利用多元化的社交媒介進(jìn)行溝通，比如，網(wǎng)絡(luò)課堂的留言板、聊天室、qq、微信、電話等.

2.2 課中

外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，外語(yǔ)教師首先可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)拋磚引玉的引出，之后通過(guò)一系列課堂活動(dòng)使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，最終內(nèi)化知識(shí).

（1）問(wèn)題解答、討論

針對(duì)課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題、難點(diǎn)、重點(diǎn)，外語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問(wèn)題，這一過(guò)程對(duì)于外語(yǔ)教師有著較高的要求，不僅僅要求外語(yǔ)教師把握好討論的方向，以免偏離話題，另一方面還需要教師有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底、敏銳的應(yīng)變能力、較高的語(yǔ)言組織能力[5].

（2）課堂活動(dòng)

鑒于學(xué)習(xí)者在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，教師不再重復(fù)講解已掌握的知識(shí)，因而外語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組探究、競(jìng)賽、討論、成果展示、演講等活動(dòng).這樣不僅僅可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，還可以深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握.進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和溝通能力.

2.3 課后

（1）反思

課后可以進(jìn)一步布置一些教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以繼續(xù)鞏固內(nèi)化了的知識(shí)，同時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)成果，判斷是否已經(jīng)掌握好了教學(xué)內(nèi)容，以便進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，或是繼續(xù)彌補(bǔ)知識(shí)的盲點(diǎn)和難點(diǎn).教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，也可以判斷自己的教學(xué)是否有效、學(xué)生的接受程度以及教學(xué)內(nèi)容完成情況.

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)可采用活動(dòng)記錄表、訪談、調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)日志、測(cè)試等形式，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)、成果完成情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃、接受程度、滿意度、情感和動(dòng)機(jī)、獨(dú)立解決問(wèn)題的情況等方面[3].通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，外語(yǔ)教師可以改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提升教師教學(xué)素質(zhì)、調(diào)整教學(xué)策略、制定新的教學(xué)計(jì)劃.

3 外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

3.1 機(jī)遇

（1）教學(xué)理念的革新

教學(xué)理念上翻轉(zhuǎn)課堂也為外語(yǔ)課堂帶來(lái)了多維度的轉(zhuǎn)變.首先，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課本、黑板、投影儀等手段，教師可以利用當(dāng)前便利的信息化技術(shù)，豐富我們的課堂，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性.其次，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，改變了原先課上學(xué)習(xí)，課后練習(xí)的模式，更加側(cè)重于學(xué)習(xí)者的學(xué)的過(guò)程.再次，各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，如競(jìng)賽、仿說(shuō)、角色扮演等活動(dòng)，增強(qiáng)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課堂參與度，提供了更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.且教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)教師從原先課堂上的絕對(duì)權(quán)威和主體者，轉(zhuǎn)向了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、管理者和促進(jìn)者的角色.

（2）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂，教學(xué)流程主要是學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、教師課堂授課、學(xué)習(xí)者課后演練.外語(yǔ)教師通過(guò)課堂向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，課堂知識(shí)難易程度只能滿足部分同學(xué)的需求，無(wú)法做到因材施教[6].而翻轉(zhuǎn)課堂課前讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求和能力掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到知識(shí)的難點(diǎn)還可以自我查找資料解決，課上的小組活動(dòng)師生、生生互相協(xié)作、探究問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著很好的推動(dòng)作用.學(xué)習(xí)者自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我探究，這些都促進(jìn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，更好地避免了學(xué)習(xí)者的兩級(jí)分化.

（3）師生關(guān)系的重新建構(gòu)

在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境下，師生關(guān)系也更為和諧，師生平等地探討問(wèn)題、組織活動(dòng)，但是這并不是完全抹殺教師的權(quán)威地位，教師扮演的角色更傾向于平等中的首席.教師既要和學(xué)生建立起平等的朋友般的關(guān)系，也要樹立起知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者的角色，教師應(yīng)從專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力方面加強(qiáng)自身培養(yǎng)，在學(xué)生中樹立威信.

（4）更多元的交流空間

外語(yǔ)教師和學(xué)生的交流空間不再局限于課堂上，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、qq、微信等即時(shí)聊天工具，隨時(shí)跟學(xué)生就所出現(xiàn)的問(wèn)題交流、產(chǎn)生思想上的碰撞、分享學(xué)習(xí)心得體會(huì).還可以通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步了解彼此.

3.2 挑戰(zhàn)

（1）現(xiàn)代化信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開離不開電腦軟硬件知識(shí)，如ppt制作、錄制電腦屏幕、基本的視頻剪輯轉(zhuǎn)碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作技能等.一方面，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的設(shè)施，并為廣大師生提供技術(shù)服務(wù)支持.另一方面，教師也應(yīng)具備相應(yīng)的素養(yǎng)，如掌握基本的微課程的錄制、如何在論壇上與學(xué)生交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何操作等.

（2）教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

以往傳統(tǒng)課堂，外語(yǔ)教師只要上好每一堂課就可以了，但是翻轉(zhuǎn)課堂下，外語(yǔ)教師不僅僅要上好課，還要提前準(zhǔn)備微課、課堂組織學(xué)習(xí)者開展各種活動(dòng)、協(xié)助學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題、與學(xué)習(xí)者及時(shí)良好的溝通，更要在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、注重學(xué)生的情感因素、考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和需求，這些勢(shì)必對(duì)教師提出了更高的教學(xué)能力的要求.

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

以往的課程評(píng)價(jià)往往是從學(xué)生的考試成績(jī)中反映出來(lái)的，或是簡(jiǎn)單的課程問(wèn)卷調(diào)查.但是外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂牽扯到了許多其它教學(xué)因素，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、個(gè)人情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交流協(xié)作的情況、小組活動(dòng)完成的狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、影響學(xué)習(xí)的因素等[3].這些都會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)形式也會(huì)因此多樣化，除了傳統(tǒng)的測(cè)試和問(wèn)卷，還可以有網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談、活動(dòng)記錄、教學(xué)日志等.

（4）適應(yīng)性的挑戰(zhàn)

鑒于我國(guó)的國(guó)情，我們要從學(xué)校、教師、學(xué)生方面考慮翻轉(zhuǎn)課堂的適切性.從學(xué)校來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂需要多媒體軟硬件的支持，學(xué)校是否有足夠的財(cái)力和人力資源做好全方位的服務(wù).加上翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)比較適合小班教學(xué)，學(xué)校是否有足夠的教學(xué)資源和師資條件來(lái)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的開展.還有就是，翻轉(zhuǎn)課堂是否可以確保學(xué)生的應(yīng)試技能，保證較高的升學(xué)率.從教師層面來(lái)講，教師心理、教學(xué)素養(yǎng)、時(shí)間上是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了推行翻轉(zhuǎn)課堂.從學(xué)生方面來(lái)講，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)習(xí)者已經(jīng)適應(yīng)教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)習(xí)者是否可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情境，參與更多的課堂活動(dòng)，獨(dú)立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂不是一定要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，而是信息技術(shù)使得翻轉(zhuǎn)課堂擁有更多的教育資源、形式、媒介，使得學(xué)習(xí)者更容易融入到教學(xué)活動(dòng)中去.相對(duì)于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性和自主性.而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也便于教師尋找到適合自身教學(xué)的資源，充實(shí)自己的教學(xué)，使知識(shí)形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，平等的與學(xué)習(xí)者交流，從情感和認(rèn)知的角度上讓學(xué)習(xí)者去接受知識(shí)、探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維.

總之，由于高考政策的改革、外語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)壓力、外語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際相脫離等問(wèn)題，外語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行.外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂從外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，從教學(xué)理念上尋找突破口，重新定位師生角色，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)交流溝通將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，從而努力形成一套適合外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的有效教學(xué)模式.

〔1〕汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-15.

〔2〕宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知符合視角探究翻轉(zhuǎn)課堂［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

〔3〕張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012 （2）：46-51.

〔4〕王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)-基于國(guó)外典型案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）：5-10.

〔5〕盧強(qiáng).2013.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：91-97.

〔6〕許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014 （16）：34-35.

H319.3

A

1673-260X（2015）04-0247-03