靖國(guó)平

（湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430062）

信息化的提出始于20世紀(jì)60年代，指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。隨著信息化的提速式和擴(kuò)散式發(fā)展，教育信息化被迅速提上議事日程。世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的重要作用，全球教育領(lǐng)域正在全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇，教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的根本保障。在此背景下，迎接教育信息化，創(chuàng)新信息化教育，在變革與堅(jiān)守中尋求非顛覆性、非革命性的平衡發(fā)展生態(tài)，是信息化時(shí)代教師發(fā)展的價(jià)值選擇和合理路徑。

一、傳統(tǒng)意義上教師職業(yè)的主要特點(diǎn)

教師作為一種古老而穩(wěn)定的社會(huì)職業(yè)，已經(jīng)存在數(shù)千年。幾千年來(lái)，教師以口耳相傳、言傳身教等方式，向一代又一代年輕人傳遞知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和文化，促進(jìn)人的發(fā)展、文化傳承和社會(huì)進(jìn)步。教師的社會(huì)角色、職業(yè)特點(diǎn)及其勞動(dòng)方式雖然歷經(jīng)時(shí)代變遷的影響和洗禮，但自“班級(jí)授課制”產(chǎn)生以來(lái)，未曾遇過(guò)顛覆性的沖擊與挑戰(zhàn)，總體變化不大，保持著非常穩(wěn)定一貫的生存狀態(tài)。在漫長(zhǎng)的社會(huì)變遷和教育發(fā)展的過(guò)程中，教師的職業(yè)生命抑或生存方式大致上可以稱(chēng)作“知識(shí)化生存”，甚至“教科書(shū)生存”。這種生存樣式賦予教師特殊的社會(huì)地位，給教師的社會(huì)角色打下了深刻的烙印。概而言之，教師這種古老而穩(wěn)定的職業(yè)具有如下幾方面的特點(diǎn)：

1．從教師的直接貢獻(xiàn)來(lái)說(shuō)，基于社會(huì)發(fā)展的要求和人的發(fā)展需要，通過(guò)“傳道、授業(yè)、解惑”等方式方法，教師使學(xué)生在知識(shí)、學(xué)業(yè)、思想、情感和人格等方面獲得發(fā)展，獲得自立能力和獨(dú)立精神，成為對(duì)社會(huì)有益的人。教師通過(guò)培養(yǎng)一代又一代學(xué)生，促進(jìn)人的發(fā)展、文化傳承和社會(huì)進(jìn)步?！敖虝?shū)育人”是對(duì)教師工作的高度概括，教師既是“教書(shū)先生”，也是“育人先生”。

2．從教師的勞動(dòng)方式來(lái)說(shuō)，主要是說(shuō)教、教導(dǎo)，耳提面命，言傳身教。教師在相對(duì)固定的教室里以及其他特定的育人場(chǎng)所，通過(guò)口頭講授、“黑板”板書(shū)、動(dòng)手操作等形式，講解、演示、傳授系統(tǒng)、可靠或者規(guī)定的知識(shí)，專(zhuān)門(mén)的技能和特定的文化。教育工作最重要的特點(diǎn)是具有職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的成年人對(duì)未成年人成長(zhǎng)的直接影響。由于教師聞道在先，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，以及相應(yīng)的教育制度和社會(huì)文化方面的保障，教師在學(xué)生面前具有知識(shí)和身份的雙重權(quán)威。

3．從教師與學(xué)生關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體、主導(dǎo)，教師的教導(dǎo)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教導(dǎo)行為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，教師的人格特征（興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等）在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，扮演著舉足輕重的角色。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，始終是在教師的具體指導(dǎo)下成長(zhǎng)的。

4．從教師的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，主要是在一個(gè)相對(duì)封閉的集體中，通過(guò)富有經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)教師對(duì)年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”來(lái)完成的。在這一過(guò)程中，教師個(gè)體的職業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)悟性和綜合素質(zhì)尤為重要。同時(shí)，年長(zhǎng)教師具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的權(quán)威，他們對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)起著十分重要的引導(dǎo)和示范作用。教師成長(zhǎng)需要自主習(xí)得，日積月累，付出艱苦的努力，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)周期較長(zhǎng)。

5．從教師的職業(yè)境界來(lái)說(shuō)，教育工作是一種基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累和教育智慧領(lǐng)悟的藝術(shù)。真正偉大的教育工作是一種飽含知識(shí)傳承、人格塑造和智慧生成的勞動(dòng)，教師職業(yè)的使命在于引導(dǎo)學(xué)生“化知識(shí)為智慧，化智慧為人格”。教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐和修煉，從傳播知識(shí)到啟迪智慧，從啟迪智慧到點(diǎn)化生命。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)具有個(gè)體性、階段性、人格化、本土化等方面的特點(diǎn)，最好的教師通常就是最優(yōu)秀的自己，他們往往難以模仿、復(fù)制。

二、信息化對(duì)教師生存方式的沖擊與挑戰(zhàn)

自上世紀(jì)60年代以來(lái)，“信息化”概念的提出雖然只有短短幾十年，但信息化發(fā)展進(jìn)程非常迅速，信息化浪潮來(lái)勢(shì)洶涌，勢(shì)不可擋。通常，人們認(rèn)為信息化主要指信息技術(shù)化。其標(biāo)志是“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”，基本特征是“開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作”。筆者認(rèn)為，從教育的視角和立場(chǎng)來(lái)看，或者從信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生直接影響的角度分析，當(dāng)代信息化包含四個(gè)相互耦合、互為一體的價(jià)值取向和發(fā)展路徑：“知識(shí)信息化、信息技術(shù)化、技術(shù)工具化、工具智能化”。這四個(gè)方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其生存方式產(chǎn)生著強(qiáng)烈的沖擊與挑戰(zhàn)。

1．信息化弱化了知識(shí)的權(quán)威性，同時(shí)降低了教師的威信和地位。長(zhǎng)期以來(lái)，教師作為法定知識(shí)的代言人和學(xué)生成長(zhǎng)的直接責(zé)任人，在學(xué)生面前具有很高的威信和很強(qiáng)的控制力，這是教師成為課堂教學(xué)中心的一個(gè)主要原因。信息化的到來(lái)，打破了教師對(duì)于知識(shí)的壟斷地位以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接控制，“開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作”的信息化特征，要求教師放低姿態(tài)，調(diào)整心態(tài)，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論和分享知識(shí)，教育教學(xué)更加趨向于民主、協(xié)商、對(duì)話(huà)。教師的“傳道”不再僅僅是“布道”———傳播知識(shí)，而且更加傾向于同學(xué)生一起“論道”——商討知識(shí)。當(dāng)今的教育范式正在從傳統(tǒng)的面授教學(xué)急劇拓展，兼容在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式。由此，傳統(tǒng)的“集權(quán)式學(xué)習(xí)”需要過(guò)渡到“扁平式學(xué)習(xí)”，后者使教室里的權(quán)威從自上而下的等級(jí)集權(quán)制變?yōu)榛セ菹噙B的民主制。在信息化環(huán)境下，教師、課堂、學(xué)校不再是學(xué)生獲取知識(shí)的單一渠道，學(xué)生可以通過(guò)多種方式和途徑學(xué)習(xí)。“知之為知之，不知百度知”。信息化時(shí)代存在兩類(lèi)教師，除了“自然生命形態(tài)的教師”之外，還有“人工智能形態(tài)的教師”——數(shù)字化教師，甚至機(jī)器人教師。

2．信息化強(qiáng)化了經(jīng)驗(yàn)的間接性，他人的直接經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為本人的間接經(jīng)驗(yàn)或者虛擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。身處信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不再像從前那樣神秘、難得和可貴。學(xué)習(xí)者運(yùn)用智能化技術(shù)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取各種知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知圖式、心智結(jié)構(gòu)、行為方式等方面構(gòu)建個(gè)體生命與信息環(huán)境之間的交互關(guān)系，以獲取個(gè)體多維、快速和充分地發(fā)展。同時(shí)，信息化改變了傳統(tǒng)的課程形態(tài)，拓展、豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野和學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化了教育與生活的聯(lián)系。近年來(lái)，美國(guó)教育部門(mén)已經(jīng)在中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和大學(xué)課堂引入“智能電網(wǎng)課程”。這種從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)實(shí)踐的課程，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展性、勞動(dòng)生產(chǎn)性以及參與社會(huì)管理的價(jià)值和意義。而教育機(jī)構(gòu)則需建立與這種變化相一致的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估體系，形成學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)活動(dòng)與發(fā)展之間的一致性。

3．信息化提升了學(xué)習(xí)者的主體地位，改變了教師教導(dǎo)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的秩序、結(jié)構(gòu)和模式。有研究者指出：“與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)相比，技術(shù)密集型的非線(xiàn)性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)空間的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性、拖拉式的信息傳遞、知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性等重要特征?！盵1]2～3隨著數(shù)字化、交互式、協(xié)作式、虛擬化、扁平化（網(wǎng)絡(luò)社會(huì)互助共享式學(xué)習(xí)）等學(xué)習(xí)方式的崛起，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為漸趨個(gè)性化、多元化、非同步性和非連續(xù)性，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自組織學(xué)習(xí)能力。教育信息化迅速提升了學(xué)習(xí)者的主體地位，改變了教師教導(dǎo)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的秩序、結(jié)構(gòu)和模式。例如，以信息化為依托和前提，當(dāng)前課程與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)促教、化教為學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心”等教學(xué)理念，MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）、微型課程、翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作學(xué)習(xí)等新興課程與教學(xué)形態(tài)的產(chǎn)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)和生態(tài)秩序，并促使師生關(guān)系在信息化環(huán)境下進(jìn)行改造、重組。信息化加快了從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

4．信息化改變了學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境以及價(jià)值和意義。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)掀起的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”風(fēng)暴風(fēng)靡全球，新的“We all learn”學(xué)習(xí)時(shí)代正在到來(lái)。信息化所產(chǎn)生的“數(shù)字化、形象化、色彩化、虛擬化、立體化、動(dòng)漫化”等學(xué)習(xí)形式層出不窮、豐富多樣，帶來(lái)了全新的“視聽(tīng)革命”。信息化以“全息性”彰顯其獨(dú)特魅力，如各種圖片、音頻、視頻、超鏈接資源、三維空間、3D打印技術(shù)的運(yùn)用，給人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了前所未有的便利。今天，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)，在任何自我能支配的時(shí)間、任何能上網(wǎng)的地點(diǎn)，以任何方式選擇自己喜歡的課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，學(xué)習(xí)者可以同任何他人、團(tuán)體一起學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育體系中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，以及同伴互助合作，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用云計(jì)算、云教育、大數(shù)據(jù)、大資源等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，采用書(shū)本學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

美國(guó)著名學(xué)者杰里米·里夫金在《第三次工業(yè)革命———新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》一書(shū)中旗幟鮮明地指出，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源相融合的時(shí)代，人類(lèi)需要將生物圈變成學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)是“分散”與“合作”的結(jié)合體，學(xué)習(xí)是具有鮮明社會(huì)特性的經(jīng)歷及其分享，學(xué)習(xí)的深刻意義在于改善自我與環(huán)境的交互關(guān)系，不斷反思、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的個(gè)體生命。另外，信息化打破了各級(jí)各類(lèi)教育之間的壁壘，推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育之間縱向銜接、橫向溝通，通過(guò)創(chuàng)建靈活、開(kāi)放的終身教育體系，為構(gòu)建人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有力支撐。

三、變革與堅(jiān)守：當(dāng)代教師發(fā)展的智慧選擇

當(dāng)今信息化時(shí)代的教師發(fā)展，需要在變革與堅(jiān)守之間尋求一種積極、漸進(jìn)、有序的平衡，以避免不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的突變、迷惘和混亂。變革是前提、基調(diào)和大趨勢(shì)，堅(jiān)守是立場(chǎng)、原則和本分。信息化時(shí)代的教師發(fā)展，需要在變革中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中創(chuàng)新。在知識(shí)信息化、信息技術(shù)化、技術(shù)工具化、工具智能化的新時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的宗旨是：從“知識(shí)化生存”轉(zhuǎn)向“信息化生存”，進(jìn)而產(chǎn)生二者的有機(jī)結(jié)合———“智慧化生存”。

（一）變革

1．職業(yè)觀(guān)念：充分運(yùn)用信息技術(shù)，選擇、組織有效教育資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供最優(yōu)化服務(wù)。在“開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作”的信息化時(shí)代，教師的工作屬性將發(fā)生重要變化，他們不再是法定知識(shí)的化身和替身，不再是知識(shí)的“二傳手”或“搬運(yùn)工”。教師工作的性質(zhì)和方式需要體現(xiàn)新的職業(yè)觀(guān)念即“以生為本、服務(wù)至上”，從“權(quán)力控制”轉(zhuǎn)向“民主協(xié)商”，從“指令教學(xué)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)學(xué)習(xí)”。各級(jí)各類(lèi)教師都需要積極行動(dòng)起來(lái)，充分、有效地運(yùn)用信息技術(shù)組織教育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新的適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)情境，從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向問(wèn)題中心，從教學(xué)中心轉(zhuǎn)向發(fā)展中心，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)今快速發(fā)展的新技術(shù)、新工具、新媒體不僅帶來(lái)了技術(shù)工具層面上的革新，還愈來(lái)愈沖擊、改變著人們的思想觀(guān)念。目前新興的“分散合作學(xué)習(xí)”保留了傳統(tǒng)教學(xué)的一些特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人自學(xué)。但更加突出運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)媒介技術(shù)，在自主、分散學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的互助、合作、共享學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)旨在一個(gè)更大的范圍內(nèi)交換信息、思想、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，它將會(huì)引發(fā)一場(chǎng)“課堂上的革命”。正如杰里米·里夫金所強(qiáng)調(diào)的，“傳統(tǒng)主導(dǎo)的教學(xué)方式從上而下，目的是為了培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)性而且獨(dú)立自主的個(gè)體?，F(xiàn)在興起的分散式合作教育方式，目的是讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的社會(huì)屬性。新的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為智力不是可以繼承的或者積累的智慧，而是分布在人們中間的一種共享的經(jīng)歷。新的學(xué)習(xí)方法反映了年青的一代在開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間里和社交網(wǎng)站上學(xué)習(xí)和分享信息、想法和經(jīng)驗(yàn)的方式”[2]255。

2．職業(yè)本領(lǐng)：在信息化時(shí)代和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者尋求信息的意義和判斷信息價(jià)值的能力尤為重要，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在信息世界中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我并積極地構(gòu)建個(gè)人與他人以及社會(huì)的良好互助關(guān)系，是教育工作者的重要使命。在這一過(guò)程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源、工具、環(huán)境的有效組織者、創(chuàng)生者，成為優(yōu)秀的教育信息資源管理者和評(píng)價(jià)者。雖然教師不需要像過(guò)去那樣擁有“一桶水”或者“一缸水”，但卻需要將海量的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，將可能的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)情境，將潛在的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)條件，并且能夠“簡(jiǎn)化、凈化、優(yōu)化、平衡”各種學(xué)習(xí)資源、工具和環(huán)境，以有利于學(xué)生的充分、全面、健康的發(fā)展。這種新的工作目標(biāo)和方式較之過(guò)去更具挑戰(zhàn)性，更加復(fù)雜，更有難度，更考驗(yàn)教師的教育智慧。在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，青年教師的成長(zhǎng)將更加迅速，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)周期將會(huì)縮短。

3．職業(yè)進(jìn)步：信息化時(shí)代要求教師具備自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)和能力，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字媒體技能需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)。國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，到2020年，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。按照教育部關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的要求，湖北省作為國(guó)家教育信息化試點(diǎn)省，在全國(guó)率先啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。計(jì)劃到2017年底，完成全省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力新一輪全員培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。除了參加各種培訓(xùn)之外，教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)、與同伴合作學(xué)習(xí)包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，都是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑。

4．職業(yè)境界：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教師不僅要掌握淵博的教育知識(shí)和嫻熟的信息技術(shù)，更需要具有卓越的教育智慧和育人藝術(shù)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須依靠、借助信息技術(shù)，但更要超越工具理性，擺脫技術(shù)依賴(lài)，要警惕教師演變成為機(jī)械的、膚淺的甚至盲目的“信息操盤(pán)手”。越是身處信息化、數(shù)字化、技術(shù)化時(shí)代，越是要遵循教育的基本規(guī)律，尤其是人的發(fā)展的個(gè)體性、差異性、階段性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。如何有效地將知識(shí)、信息、技術(shù)、工具加以整合并合理的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展尤其是思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，是新時(shí)代教師的主要工作職責(zé)。信息化時(shí)代教師的職業(yè)境界決非“數(shù)字化教師”，而是“智慧化教師”。“智慧化教師”提升、超越了“數(shù)字化教師”，他們是教育知識(shí)、信息技術(shù)、教育藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合體。

（二）堅(jiān)守

英國(guó)機(jī)器人學(xué)教授馬丁·史密斯曾撰文指出，未來(lái)最有可能被機(jī)器人取代的十種工作是：火車(chē)司機(jī)、汽車(chē)司機(jī)、醫(yī)院護(hù)工、宇航員、清潔工、教師、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員、藥劑師、保安、飛機(jī)駕駛員。雖然機(jī)器人充當(dāng)教師早已不是什么新鮮事，但機(jī)器人完全取代教師則是不可能的。因?yàn)榻逃侨藢?duì)人的影響，是人與人之間的社會(huì)性交往活動(dòng)。機(jī)器人的功能是輔助性的，而非主導(dǎo)性的，機(jī)器人背后的技術(shù)支撐力量還是人。因此，在信息化時(shí)代，既要順勢(shì)而為，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要堅(jiān)守教育的本質(zhì)特點(diǎn)和基本規(guī)律，讓教師的勞動(dòng)充滿(mǎn)生命活力、藝術(shù)魅力和智慧探險(xiǎn)，這是一項(xiàng)需要高度重視和認(rèn)真研究的課題。

1．教育活動(dòng)在本質(zhì)上是人對(duì)人的直接影響，是人與人之間在教育活動(dòng)過(guò)程中的合作、交流和對(duì)話(huà)。即使在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，師生之間的直接交往仍是最重要的教育教學(xué)方式。雖然信息化時(shí)代教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再具有絕對(duì)的“控制權(quán)”，學(xué)習(xí)可以無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。但正因?yàn)槿绱?，作為受教育者的學(xué)生反而更加需要教師的陪伴、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。不論是理智的教育活動(dòng)、制度化的學(xué)習(xí)生活，還是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注、關(guān)心與熱愛(ài)，都需要教師身臨其境、親歷親為。無(wú)論何時(shí)，在制度化的學(xué)校教育背景下，甚至在終身教育體系中，學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師以及同學(xué)的陪伴，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、階段性成長(zhǎng)、自組織學(xué)習(xí)能力的提升也都需要教師引導(dǎo)和同伴互助。

雖然互聯(lián)網(wǎng)前所未有地拓展了學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)視野和知識(shí)領(lǐng)域，引發(fā)了具有革命性的自主學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和靈巧學(xué)習(xí)，但一個(gè)愈來(lái)愈引人關(guān)注的現(xiàn)象是，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)“注意力分散”的時(shí)代。據(jù)英國(guó)廣播公司（BBC）報(bào)道，當(dāng)今時(shí)代上網(wǎng)刷屏成癮日益嚴(yán)重，我們正在成為“數(shù)字時(shí)代的金魚(yú)”（在魚(yú)缸里不停甩尾游動(dòng)的金魚(yú)的注意跨度是9秒）。注意跨度是不分心地集中精力于一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)度。2013年美國(guó)人的平均“注意跨度”是8秒，這個(gè)數(shù)字在2000年是12秒[3]。而教育教學(xué)活動(dòng)需要在特定的時(shí)空環(huán)境下專(zhuān)注于某個(gè)知識(shí)或者問(wèn)題，以有效地保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，教師的直接引導(dǎo)、干預(yù)以及團(tuán)體組織的互助學(xué)習(xí)、基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)等，是學(xué)生有效發(fā)展的根本保障。

2．遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯和人的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)與教育教學(xué)尤其是學(xué)生發(fā)展的融合、轉(zhuǎn)化，避免技術(shù)至上和技術(shù)泛濫。當(dāng)代信息技術(shù)正在全面推動(dòng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境的深刻變革，新的教育教學(xué)范式表現(xiàn)出個(gè)體性、持續(xù)性、普適性和開(kāi)放性等重要特征。然而，外在學(xué)習(xí)條件、資源、環(huán)境巨大而深刻的變化，并不必然促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的邏輯起點(diǎn)在于：遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯和人的發(fā)展規(guī)律。如知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)構(gòu)化和人的發(fā)展的階段性、個(gè)體性、主體性，等等。假設(shè)當(dāng)代信息技術(shù)所帶來(lái)的一切新變化是教育活動(dòng)的外部因素，那么知識(shí)的內(nèi)在邏輯和人的發(fā)展規(guī)律則是教育活動(dòng)的內(nèi)部因素。只有在外因與內(nèi)因相互一致、有機(jī)統(tǒng)一的條件下，才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)和教育，學(xué)生才能獲得真正的發(fā)展。

3．堅(jiān)持教育技術(shù)與教育藝術(shù)的統(tǒng)一。當(dāng)前，技術(shù)進(jìn)步正在全面、深刻地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而影響著教師教學(xué)方式的變革。最近某項(xiàng)目組指出，“新技術(shù)和新理念將持續(xù)引發(fā)各國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方面，智能機(jī)器人將成為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)伙伴，3D打印技術(shù)將顛覆學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，體感技術(shù)將引發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，教育游戲?qū)⒏淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，社會(huì)性虛擬社區(qū)將支撐學(xué)生大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)”[4]。顯然，新的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)手段正在沖擊、改變著我們習(xí)以為常的教學(xué)生態(tài)，數(shù)字化學(xué)習(xí)、虛擬化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等正在沖擊、改變著一以貫之的學(xué)習(xí)方式。在這種背景和形勢(shì)之下，如何堅(jiān)持教育技術(shù)與教育藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向差異學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)工作成為體現(xiàn)主體性、審美性、愉悅性、創(chuàng)造性的育人藝術(shù)，是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

4．教師個(gè)體與教師團(tuán)體發(fā)展的統(tǒng)一。信息化時(shí)代的教師不僅要追求個(gè)體自主發(fā)展，不斷尋求專(zhuān)業(yè)自我，同時(shí)需要通過(guò)“教師學(xué)習(xí)共同體”謀求更快、更好、更有價(jià)值的發(fā)展。教師不僅要“獨(dú)學(xué)”、“自學(xué)”，同時(shí)需要“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”。正如杰里米·里夫金在《第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》一書(shū)中所強(qiáng)調(diào)的，“分散合作學(xué)習(xí)”將成為未來(lái)最重要的學(xué)習(xí)方式，我們將它稱(chēng)之為“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)互助共享式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式能夠充分體現(xiàn)成人教育的經(jīng)驗(yàn)性、合作性和責(zé)任感。事實(shí)上，信息化時(shí)代成年人的學(xué)習(xí)方式將走向扁平化、民主化、個(gè)性化和團(tuán)體化。教師只有不斷地互助合作學(xué)習(xí)，只有“在一起共同學(xué)習(xí)”，才能真正地交流、體驗(yàn)、分享教育的快樂(lè)、魅力和智慧，也才能讓工作和生活更美好，并不斷保持人性的健康狀態(tài)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。美國(guó)著名編輯和出版人凱文·凱利在《失控——全人類(lèi)的最終命運(yùn)和結(jié)局》一書(shū)中提出了“蜂群思維”的重要思想，主張“群體被看作是一種自適應(yīng)的技巧，適用于任何分布式的活系統(tǒng)，無(wú)論是有機(jī)的還是人造的”[5]18。非洲有一句很有名的諺語(yǔ)：如果你想走得更快，就獨(dú)自行走。如果你想走得更遠(yuǎn)，就結(jié)伴而行。

[1]王繼新，等．非線(xiàn)性學(xué)習(xí)：數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]杰里米·里夫金．第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界[M]．北京：中信出版社，2012．

[3]錢(qián)煒．我們正在成為“數(shù)字時(shí)代的金魚(yú)”[J]．中國(guó)新聞周刊，2014，（6）．

[4]黃蔚．國(guó)際教育信息化發(fā)展的十大趨勢(shì)[N]．中國(guó)教育報(bào)，2014-06-16（22）．

[5]凱文·凱利．失控——全人類(lèi)的最終命運(yùn)和結(jié)局[M]．北京：新星出版社，2010．