羅星海 李 全 張衛(wèi)國(guó) 吳一丹

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策*

羅星海 李 全 張衛(wèi)國(guó) 吳一丹

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，完善人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐探索，我國(guó)已初步形成了具有高職特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，但與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求仍有許多不適應(yīng)的地方，亟待改革創(chuàng)新。文章根據(jù)湖北高職院校調(diào)研情況，分析高職人培養(yǎng)模式方面存在的主要問(wèn)題及原因，并提出對(duì)策建議。

高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；問(wèn)題及對(duì)策

高職從試辦到大辦、從層次到類(lèi)型、從支持發(fā)展到大力發(fā)展、從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提質(zhì)，經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐探索與發(fā)展積累，基本形成了具有高職特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。新形勢(shì)下，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》)，迫切需要找準(zhǔn)高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，思考應(yīng)對(duì)之策，加快推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高職人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

高職人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程的總和。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)高等職業(yè)教育基本形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，但與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和人的終身發(fā)展要求相比仍存在認(rèn)識(shí)不深刻、創(chuàng)新不徹底、執(zhí)行不到位等諸多問(wèn)題。

(一)認(rèn)識(shí)上詞新意不深

高職人才培養(yǎng)模式具有跨界銜接、開(kāi)放融合、市場(chǎng)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)練并重的特點(diǎn)。[1]目前，國(guó)家層面對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰，即“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”；人才培養(yǎng)模式明確，即“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”。主要問(wèn)題是高職院校和企業(yè)認(rèn)識(shí)不深刻。通過(guò)對(duì)湖北省部分高職院校教師和行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校校企合作普遍采用的是“2+1”培養(yǎng)模式，即2年在校理論學(xué)習(xí)、1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一些學(xué)校將學(xué)生推薦給實(shí)習(xí)單位但不加強(qiáng)管理，認(rèn)為這就是“校企合作”；少數(shù)專(zhuān)業(yè)讓學(xué)生自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，造成“習(xí)非所學(xué)”，缺乏校企實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的跟蹤指導(dǎo)，“頂崗實(shí)習(xí)”流于形式，處于自由失控狀態(tài)。而合作企業(yè)認(rèn)為學(xué)校是人才的培養(yǎng)者，企業(yè)是人才的使用者，為求利益最大化，企業(yè)生產(chǎn)旺季大量接納學(xué)生實(shí)習(xí)，旺季過(guò)后把學(xué)生推出企業(yè)，或只留極少學(xué)生，沒(méi)有承擔(dān)培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。這樣，校企雙方?jīng)]有真正將“校企合作、工學(xué)結(jié)合”延伸到課堂和實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合。

(二)創(chuàng)新上瓶新酒不新

目前，高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新雖有成績(jī)，但仍然存在瓶新酒不新的問(wèn)題。

一是校企合作。部分高職院校仍停留在安排學(xué)生一年畢業(yè)實(shí)習(xí)上，產(chǎn)教融合、合作育人不夠深入，仍是一瓶淡酒。二是工學(xué)結(jié)合。整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程舉著“工學(xué)結(jié)合”的旗幟，將課程教學(xué)計(jì)劃換成課程標(biāo)準(zhǔn)，教材章節(jié)變成學(xué)習(xí)情境，部分教學(xué)內(nèi)容有新意，但換標(biāo)題不換內(nèi)容的痕跡很濃，仍是學(xué)科體系老酒。三是教學(xué)組織形式。喊著“多學(xué)期、分段式”，實(shí)際上因教學(xué)管理手段沒(méi)能跟上，依然是“理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)”三段式組合。四是教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方法的確較新，真正落實(shí)到具體課程教學(xué)時(shí)，絕大部分教師仍停留在概念上，部分教師仍是學(xué)科教學(xué)老一套。這既有教學(xué)基礎(chǔ)條件的限制，也有教師對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容與情境的模式選擇能力的限制，還有企業(yè)教師參與教學(xué)的限制，根本原因是教師教學(xué)方法創(chuàng)新不夠。五是教學(xué)資源庫(kù)和智能課堂建設(shè)跟不上人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要，急需適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的新資源、新信息、新技術(shù)、新設(shè)備。六是教學(xué)評(píng)價(jià)提出了多元評(píng)價(jià)模式，但具體實(shí)施還處于一元(教師評(píng)價(jià))和二元(教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng))狀態(tài)，適應(yīng)多樣化成才要求的多元評(píng)價(jià)模式仍處于探索階段。

(三)執(zhí)行上“雙師”力不適

經(jīng)過(guò)高職院校教學(xué)水平評(píng)估和國(guó)家、省級(jí)示范(骨干)院校建設(shè)的推動(dòng)，高職院校普遍重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，也確實(shí)培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的“雙師型”教師，但與迅速擴(kuò)張的辦學(xué)規(guī)模和內(nèi)涵建設(shè)要求相比，仍然不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式改革的需要。

一是“雙師型”教師數(shù)量不能適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的要求。多數(shù)高職院?！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師不到50%。二是“雙師型”教師質(zhì)量不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。許多“雙師型”教師只是考取了某個(gè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能鑒定考評(píng)員，或通過(guò)國(guó)家、省級(jí)舉辦的“雙師型”教師培訓(xùn)，獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，而缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，并非真正意義上的“雙師型”教師。三是“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制落實(shí)不到位。雖然各學(xué)校對(duì)“雙師型”教師制定了激勵(lì)政策，但因教學(xué)任務(wù)重，教師下企業(yè)仍是難點(diǎn)。四是高職院校用人自主權(quán)受到限制，缺乏開(kāi)放性。一些公辦高職院校對(duì)想要引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才難以引進(jìn)，對(duì)不適應(yīng)教學(xué)要求的教師無(wú)權(quán)解聘。五是“雙師型”專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多數(shù)處于概念上。盡管湖北省對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)了“楚天技能名師”，半數(shù)技能名師在行業(yè)企業(yè)工作較忙，很難到校上課，多數(shù)只能每年舉辦幾次講座，極個(gè)別純屬有名無(wú)實(shí)，基本沒(méi)起到名師的作用。六是教師服務(wù)企業(yè)能力不足。教師為企業(yè)服務(wù)的能力不足，不能為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，不能給企業(yè)帶來(lái)利益，校企合作是難以為繼的，也不可能深度合作。

二、原因分析

任何一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式都不是完美無(wú)缺的，有些問(wèn)題是多年積累的“頑癥”，有些是伴隨著改革出現(xiàn)的，有的正在解決過(guò)程中。出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，可怕的是不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，分析存在的原因。高職人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)上、創(chuàng)新上、執(zhí)行上存在的問(wèn)題，究其原因主要是制度不完善、宣傳不深入、共識(shí)不深刻、研究不深入、理解不透徹、創(chuàng)新不全面、管理不跟進(jìn)、激勵(lì)不到位、能力不適應(yīng)等“九不”造成的。

(一)制度不完善、宣傳不深入、共識(shí)不深刻是首要原因

高職人才培養(yǎng)制度與人才培養(yǎng)模式關(guān)系密切，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)制度，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的制度保障；人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，是促進(jìn)人才培養(yǎng)制度走向科學(xué)與完善的實(shí)踐動(dòng)力。[2]高職人才培養(yǎng)制度與培養(yǎng)模式相輔相成，共同決定著高職人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格與質(zhì)量。由于現(xiàn)行的一些制度跟不上模式發(fā)展、宣傳跟不上國(guó)家要求、共識(shí)沒(méi)有根本形成，致使社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不深刻，老百姓對(duì)高職認(rèn)可度不高，高職教育吸引力不強(qiáng)，面向社會(huì)、面向人人的局面就難以形成。因此，國(guó)家和地方政府應(yīng)盡快出臺(tái)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)措施，形成行行關(guān)注職業(yè)教育、業(yè)業(yè)參與職業(yè)教育、人人重視職業(yè)教育的新局面，用制度的約束、政策的激勵(lì)、宣傳的引導(dǎo)、廣泛的關(guān)注促進(jìn)社會(huì)共識(shí)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

(二)研究不深入、理解不透徹、創(chuàng)新不全面是內(nèi)在原因

創(chuàng)新是高職人才培養(yǎng)模式不斷完善的動(dòng)力。只有深入研究，才能深刻理解，才能全面創(chuàng)新。高職教育曾一度走“產(chǎn)學(xué)發(fā)展道路”，將“研”隱去，只重視技能不重視技術(shù)，只強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)不強(qiáng)調(diào)研究；少數(shù)高職院校沒(méi)有研究所甚至沒(méi)有科研處，有的高職院校即使有研究所和科研處，但專(zhuān)業(yè)人員相對(duì)較少；一些省份只有少數(shù)幾所示范性高職院校研究能力相對(duì)較強(qiáng)，大部分高職院校研究能力比較薄弱，缺乏政策、樣本研究。由于研究深度不深、參與廣度不廣，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵理解不透徹，創(chuàng)新也就出現(xiàn)瓶新酒不新的問(wèn)題。

(三)管理不跟進(jìn)、激勵(lì)不到位、能力不適應(yīng)是根本原因

再好的培養(yǎng)模式也必須靠人來(lái)實(shí)施。要實(shí)施與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應(yīng)的高職人才培養(yǎng)模式，依靠的根本是“雙師型”教師隊(duì)伍。而現(xiàn)階段高職“雙師型”教師數(shù)量和能力不足，依然是制約高職人才培養(yǎng)模式的瓶頸。由于學(xué)校管理跟進(jìn)不夠，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)有重視欠力度，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員引進(jìn)有需要欠措施，沒(méi)有形成“雙師型”專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的能力很弱，對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施能力欠佳，有實(shí)施的意愿，欠實(shí)施的能力。這是影響高職人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本原因。

三、對(duì)策建議

針對(duì)查找的問(wèn)題和產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析，有必要從提高認(rèn)識(shí)、推動(dòng)創(chuàng)新和強(qiáng)化執(zhí)行三個(gè)維度，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，努力形成適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的高職人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

(一)加強(qiáng)政府引導(dǎo)和校企共同探索，全面深刻地理解高職人才培養(yǎng)模式的特征和本質(zhì)

地方政府應(yīng)統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式研究與探索，強(qiáng)化政府和企業(yè)人才培養(yǎng)“雙主體”責(zé)任，深刻理解高職人才培養(yǎng)模式“跨界銜接、開(kāi)放融合、市場(chǎng)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)練并重”的特點(diǎn)，正確把握“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)，樹(shù)立“面向人人、育人為本、德育為先”的教育理念，按照“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”“五個(gè)對(duì)接”的要求，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，將“校企合作、工學(xué)結(jié)合”延伸到人才培養(yǎng)全過(guò)程；深化教學(xué)組織和教學(xué)模式改革，做到校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同組織管理人才培養(yǎng)全過(guò)程、共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，[3]將產(chǎn)教深度融合貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程。

(二)深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，釀造人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)“新酒”

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高職內(nèi)涵發(fā)展的永恒主題。必須深入推進(jìn)高職人才培養(yǎng)全過(guò)程創(chuàng)新，釀造人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)“新酒”。

一是釀造校企合作新酒。深化“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”“四合作”，采取“聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、先崗后培(員工脫產(chǎn))”等有效培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。二是釀造工學(xué)結(jié)合新酒。依據(jù)行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人需求，制訂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提出工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，完善工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)教材，開(kāi)展教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。三是釀造教學(xué)組織形式新酒。打破“理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)”三段式組織，探索“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織形式，可以先從訂單班試點(diǎn)再推廣。四是釀造教學(xué)模式新酒。教師應(yīng)結(jié)合不同課程和教學(xué)內(nèi)容選取多種教學(xué)模式，并在教學(xué)中不斷實(shí)踐創(chuàng)新。五是釀造教學(xué)手段新酒。加快教學(xué)資源庫(kù)和智能課堂建設(shè)，更新信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施，使校園網(wǎng)覆蓋率達(dá)100%；加快智能課堂建設(shè)，支撐教學(xué)模式創(chuàng)新。

(三)持續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師適應(yīng)現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)模式的能力

高職人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐要靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，“雙師型”教師是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高職院校必須持續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“引培結(jié)合、校企共培”，突出企業(yè)經(jīng)歷、雙師素質(zhì)，打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一是在“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量上下功夫。繼續(xù)實(shí)施技能名師工程和青年教師下企業(yè)工程，強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷，在增加“雙師型”教師數(shù)量的同時(shí)，提高“雙師型”教師質(zhì)量。二是在激勵(lì)監(jiān)督上下功夫。充分利用績(jī)效工資改革，落實(shí)“雙師型”教師激勵(lì)措施的同時(shí)，要求專(zhuān)業(yè)教師定期必須下企業(yè)，強(qiáng)化監(jiān)督落實(shí)。三是在用人開(kāi)放性上下功夫。積極爭(zhēng)取政府與行業(yè)支持，擴(kuò)大高職院校用人自主權(quán)，暢通專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)渠道。四是在“雙師結(jié)構(gòu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上下功夫。與深度合作的企業(yè)共同建立教師輪換機(jī)制，實(shí)行企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與高職專(zhuān)業(yè)教師雙向頂崗交流，如聘請(qǐng)企業(yè)剛退休的能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，形成實(shí)質(zhì)性的“雙師結(jié)構(gòu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。五是在提升教師服務(wù)能力上下功夫。只有不斷提高教師為企業(yè)服務(wù)的能力，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，給企業(yè)帶來(lái)效益，校企才能長(zhǎng)久、深度合作。

總之，高職人才培養(yǎng)模式改革必須遵循“市場(chǎng)與就業(yè)雙導(dǎo)向，技術(shù)與技能雙重視，教育信息化、國(guó)際化、終身化三驅(qū)動(dòng)，政產(chǎn)學(xué)研四聯(lián)動(dòng)”等原則，堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”等要求，不斷深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合、訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)效能的全面提升。

[1]王平俠.關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教論壇，2010，(2)：69-70.

[2]羅星海，吳一丹.高職人才培養(yǎng)制度與人才培養(yǎng)模式的變革歷程[J].教育與職業(yè)，2013，(6)：12-15.

[3]張浩.高職院校人才培養(yǎng)模式問(wèn)題分析[J].教育與職業(yè)，2010，(3)：29-31.

2015-02-19

湖北省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“我國(guó)高職人才培養(yǎng)制度與模式的現(xiàn)狀研究”(編號(hào)：201157)。

羅星海(1963-)，男，湖北應(yīng)城人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長(zhǎng)、教授，主要從事職業(yè)教育政策研究。 李 全(1962-)，男，湖北監(jiān)利人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，主要從事汽車(chē)運(yùn)用工程研究。 張衛(wèi)國(guó)(1969-)，男，湖南邵東人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部副主任、副教授，主要從事法制教育研究。 吳一丹(1984-)，女，浙江東陽(yáng)人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系助教，主要從事物流管理研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2015.02.012

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1672-9846(2015)02-0045-04