陳靜，鄭君翊，唐聞捷

（溫州醫(yī)科大學 學生工作處，浙江 溫州 325035）

·高 教 研 究·

“需要層次論”在高校資助育人中的應(yīng)用與實踐—以溫州醫(yī)科大學為例

陳靜，鄭君翊，唐聞捷

（溫州醫(yī)科大學 學生工作處，浙江 溫州 325035）

馬斯洛的“需要層次論”啟示我們，個體的發(fā)展需求是多樣性并且是層級遞進的。在物質(zhì)性保障的基礎(chǔ)上，因經(jīng)濟困難而產(chǎn)生的個人在學習、社交、心理調(diào)適等方面的能力不足，已經(jīng)成為制約高校貧困學生發(fā)展的重要因素。文章立足貧困生發(fā)展需求，以馬斯洛“需求層次論”為切入點，闡釋發(fā)展性資助內(nèi)涵，并結(jié)合溫州醫(yī)科大學學生資助工作實踐，介紹發(fā)展性資助體系構(gòu)建實施，具有以人為本和發(fā)展性特征，對推進高校貧困生資助工作具有重要的理論意義和實際價值。

大學生；發(fā)展需求；貧困生；資助

和諧教育是和諧社會的文明支持系統(tǒng)，以人為本的素質(zhì)教育是和諧社會的必然要求和重要內(nèi)容。貧困生作為高校一個獨特學生群體，承載著家庭、社會和國家更多的關(guān)注和期望。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，近年來高校貧困生在在校生中的比例高達20%～30%［1］，這是一個龐大的、需要給予特別關(guān)注的群體，其成長成才直接關(guān)乎著我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體提升。高校學生資助工作作為一項民生工程，在幫困助學方面發(fā)揮著重要作用，但是隨著教育改革的推進，如何提升資助工作育人內(nèi)涵、解決資助對象的全面發(fā)展需求是新形勢高校資助工作面臨的重大課題。

1 當前學生資助工作現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

高校學生資助工作是高等教育事業(yè)的重要組成部分。2007年至2013年間，國家密集出臺了一系列資助政策和措施，建立了以國家獎助學金和國家助學貸款為主，校內(nèi)獎助學金、勤工助學、困難補助、學費減免、“綠色通道”、學費補償貸款代償?shù)葹檩o的資助政策體系，從制度上保障了“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”。

然而，“貧困”并不是簡單的經(jīng)濟概念，因貧困衍生的能力缺乏、社會排斥、機會與權(quán)利缺失等都屬于貧困的范疇［2］。當前貧困生呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)性問題，并不是單一的經(jīng)濟資助所能實現(xiàn)的。貧困生因經(jīng)濟困難而產(chǎn)生的個人在學習、社交、心理調(diào)適等方面的能力不足越來越成為制約發(fā)展的重要影響因素［3］。而現(xiàn)行資助體系大多囿于經(jīng)濟資助，著眼貧困生能力發(fā)展和素質(zhì)提升的制度設(shè)計和載體實踐較為缺乏，貧困生經(jīng)濟幫困與素質(zhì)教育呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。如何立足貧困生需求，實現(xiàn)資助功能從單純的經(jīng)濟資助向注重能力素質(zhì)發(fā)展的資助模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多元化發(fā)展是當前高校資助工作面臨的新挑戰(zhàn)。

2 貧困生發(fā)展需求及資助內(nèi)涵

2.1 貧困生發(fā)展需求 著名的美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的。他把人的需求由低到高依次分為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)五個層次。個體在生理、安全等低層次需求得到滿足后，社交、尊重和自我實現(xiàn)等高層次需求得以重視和期待實現(xiàn)［4］。相較于非貧困生群體，因經(jīng)濟文化、家庭環(huán)境和教育經(jīng)歷的差異造成貧困生在應(yīng)對校園生活和社會活動的心理能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力存在一定的弱勢。當經(jīng)濟資助得到保障后，貧困學生希望有更多的發(fā)展平臺，獲取參與社交、得到尊重及自我實現(xiàn)的成長機會。這符合人的全面發(fā)展規(guī)律，更是馬斯洛“需要層次論”給予的重要啟示：人的發(fā)展需求是多樣性的，資助工作應(yīng)該是全方位的，著眼貧困學生的能力素質(zhì)發(fā)展，幫助他們實現(xiàn)自我需求，才是學生資助工作的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵所在［5］。

2.2 發(fā)展性資助內(nèi)涵 發(fā)展性資助是一種全新的理念，更是一種資助形態(tài)。它突破現(xiàn)行資助體系的局限性，以貧困生的成長成才為導向，注重思想引領(lǐng)、心理疏導以及人際交往、社會實踐、專業(yè)技能等綜合能力的鍛煉和培訓，實現(xiàn)貧困生在學業(yè)學習、個人能力、環(huán)境適應(yīng)、心理調(diào)適方面的全方位幫扶模式。從本質(zhì)上來講，發(fā)展性資助旨在解決貧困學生的發(fā)展可能和發(fā)展需求之間的矛盾，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人［6］。相對于現(xiàn)行保障型資助而言，發(fā)展性資助是一種變“輸血”為“造血”、變“授魚”為“授漁”的資助模式，是和諧社會視域下包容性增長的深刻轉(zhuǎn)型，更是高校落實“以生為本”、落實科學發(fā)展觀的具體實踐。

3 發(fā)展性學生資助工作實踐與探索

近年來，溫州醫(yī)科大學堅守“不打折、不傷害、不忘記”的資助工作理念，堅持資助與育人相結(jié)合，完善保障性資助基礎(chǔ)上，充分調(diào)研貧困學生發(fā)展需求，整合資源，構(gòu)建實施以提升“就業(yè)能力”為核心的學業(yè)能力、心理能力、創(chuàng)新實踐能力的“發(fā)展性學生資助工程”，從物質(zhì)幫助、心理幫扶、精神支持、能力幫扶等多維度搭建成長實踐平臺，促進家庭經(jīng)濟困難學生陽光成長和綜合素質(zhì)提升，為學校的和諧穩(wěn)定提供了堅實的保障。

3.1 多種渠道經(jīng)濟幫扶，實現(xiàn)生理物質(zhì)需求 經(jīng)濟助困是最直接也是最有效的緩解貧困生困境的資助方式。自2007年新資助體系出臺以來，國家每年用于助學的財政投入、助學貸款經(jīng)費達500億元，加上近些年攀升的社會捐資助學和校內(nèi)助學金提取使用，為貧困生提供了強有力的財力保障。以溫州醫(yī)科大學為例，入學環(huán)節(jié)的綠色通道、在校期間的國家助學貸款、國家獎助金的全覆蓋以及學校、社會獎助學金的有效資助，加之勤工助學的有效補充，保障貧困生安心就學，滿足生理物質(zhì)需求。

3.2 尊重隱私顧及自尊，滿足安全尊重需求 作為弱勢群體，貧困生易產(chǎn)生心理困惑和精神壓力，甚至會有低人一等的想法，在接受資助過程中易產(chǎn)生自卑與對抗、焦慮與抑郁、虛榮與依賴的矛盾心理。因此在對他們進行資助時注重維護學生自尊的前提下保護好學生的隱私，對可能涉及貧困生隱私、觸及貧困生痛處的信息（諸如父母傷亡、家庭成員智障等）盡可能予以保密。在催繳欠費方面不宜大張旗鼓地張榜公布，改用相對緩和的方式；在結(jié)對資助的贈予方面避免讓貧困生感覺“被可憐、被施舍”，而是“有尊嚴地接受捐助，有尊嚴地生活”；在選擇捐資對象時，盡量遵循“同性結(jié)對”原則，提供恰到好處的關(guān)懷幫助，滿足安全尊重需求［7］。

3.3 建立朋輩幫帶機制，滿足社交歸屬需求 貧困生作為一個特殊群體，他們有著許多共性特征，建立朋輩互助機制，有利于增進學生交流成長。以溫州醫(yī)科大學為例，學校建立校級貧困生組織“向日葵成長俱樂部”，二級學院成立相應(yīng)的自助組織如自強社、愛心社、勵志社等，結(jié)合貧困生發(fā)展需求，有針對性地開展自信心、人際交往、團隊協(xié)助等“陽光訓練營”團體輔導及素質(zhì)拓展活動，增強貧困生的集體歸屬感和團隊協(xié)助意識，促進自我管理與服務(wù)能力。此外，學校力推勤工助學模式的學業(yè)幫帶機制和社團愛心結(jié)對活動，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范作用，幫助貧困生共成長同進步，滿足社交歸屬需求。

3.4 搭建創(chuàng)新實踐平臺，滿足自我實現(xiàn)需求 溫州醫(yī)科大學自2011年開始實施“向日葵成長計劃”，多元化搭建素質(zhì)提升平臺。專設(shè)貧困生課題，從制度上鼓勵和支持貧困生參與科技創(chuàng)新；以校園文化活動和社會實踐為依托，支持鼓勵貧困生參與實踐，如要求暑期實踐的“每支校級重點團隊家庭經(jīng)濟困難的學生比例要占到10%～20%”，保障貧困生參與社會實踐的覆蓋面；引入“雙向選擇”就業(yè)招聘模式及崗前辦公技能培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)政策指導、創(chuàng)業(yè)項目申報輔導、模擬面試等，豐富貧困生創(chuàng)就業(yè)經(jīng)歷與能力；以自強之星、十星百佳、勤工助學之星、國家勵志獎學金等典型個人評選，樹立一批貧困生勵志成才典型，滿足自我實現(xiàn)需求。

4 結(jié)語

外在經(jīng)濟資助是暫時的，激發(fā)內(nèi)在動力、挖掘發(fā)展?jié)摿Σ攀秦毨嬲龜[脫貧困的可能。馬斯洛“需要層次論”為高校學生資助工作提供一個新的工作思路：人的需求是多樣性的，幫助貧困生真正擺脫貧困，應(yīng)著眼于貧困學生的能力發(fā)展和素質(zhì)需求。立足貧困生發(fā)展需求，將濟困型資助、勵志型資助和強能型資助進行整合的發(fā)展性資助是資助育人的深化模式，具有以人為本和發(fā)展性特征，契合和諧社會包容性增長的深刻轉(zhuǎn)型，是高校落實“以生為本”、落實科學發(fā)展觀的具體實踐，對推進高校貧困生資助工作具有重要的理論和實際價值。

［1］ 梁軍，何麗萍. 高校貧困生資助的根本出路：“輸血型”向“造血型”資助模式的轉(zhuǎn)變［J］. 思想政治教育研究，2010，26（4）：129-131.

［2］ 周文華. 基于“能力貧困理論”的高校貧困生資助策略［J］. 三峽大學學報：人文社會科學版，2012，34（1）：39-42.

［3］ 季楓. 對高校貧困生實施發(fā)展性資助的思考［J］. 教育探索，2013（1）：95-96.

［4］ 高中橋，顏劍波. 需要層次論視域下的貧困生激勵管理與實踐［J］. 海南廣播電視大學學報，2011（4）：100-102.

［5］ 龔梓兵. “需要層次論”視角下高校貧困生幫扶模式探析—以寧德師范學院為例［J］. 寧德師范學院學報：哲學社會科學版，2013（2）：120-122.

［6］ 周文華. 貧困生發(fā)展性資助模式的建構(gòu)［J］. 重慶工商大學學報：社會科學版，2011，28（6）：151-155.

［7］ 唐聞捷，鄭節(jié)霞，王占岳. 資助工作要始終貫穿“不打折、不傷害、不忘記”—高校資助工作的理念探索［J］. 中國高等醫(yī)學教育，2010（4）：45-46.

（本文編輯：吳健敏）

G641

B DOI：10.3969/j.issn.2095-9400.2015.10.018

2015-03-16

浙江省教育廳科研項目（Y201224138）；溫州醫(yī)科大學校級教改課題（YB201381）；溫州市科技局專項課題（R2011 0103）。

陳靜（1979-），女，浙江溫州人，助理研究員，碩士。

唐聞捷，研究員，Emai l：13606777777@qq.com。