劉堂江/中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、本刊總編輯

課程改革是教育家辦學(xué)的核心堡壘

劉堂江/中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、本刊總編輯

新世紀(jì)以來(lái)，“課程改革”一詞常年盤(pán)踞于教育之首，其重要性不言而喻，盡人皆知。但今天，我們把課程改革納入教育家辦學(xué)的視域來(lái)討論，雖算不得創(chuàng)新，卻大有深意。

教育家辦學(xué)，其面之廣、其中之艱，使得大家有“朦朦朧朧云遮月，隱隱約約霧里花”之感?！段磥?lái)教育家》創(chuàng)刊以來(lái)，一直在探索教育家辦學(xué)的規(guī)律，傳播教育家辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：介紹正確的辦學(xué)理念，介紹優(yōu)秀的學(xué)校文化，介紹先進(jìn)的信息技術(shù)，介紹新時(shí)期的家校合作……無(wú)疑，這些探索都屬于教育家辦學(xué)的范疇，但是，隨著對(duì)一些課程改革樣本學(xué)校的深度了解，我們逐漸萌生了一個(gè)概念——只有課程改革，才是教育家辦學(xué)的核心堡壘。

為什么這么說(shuō)？

首先，有什么樣的課程就會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才。課程背后，蘊(yùn)藏著學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方略，蘊(yùn)含著校長(zhǎng)教師的教育觀、學(xué)生觀。課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)在學(xué)校的課堂、活動(dòng)、環(huán)境、文化……無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一所學(xué)校，只有把一切育人的因素都看作課程，這所學(xué)校的教育環(huán)節(jié)才得以無(wú)縫對(duì)接、協(xié)同實(shí)施?？v眼望去，中國(guó)教育界首屈一指的學(xué)校，都擁有自己獨(dú)特、成熟、領(lǐng)先的課程體系?？梢哉f(shuō)，課程才是一所學(xué)校的明星產(chǎn)品，才是學(xué)校的金字招牌。

其次，課程改革是教育改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大工程。在一所學(xué)校中，教育改革的因素環(huán)環(huán)相扣、縱橫交錯(cuò)，往往使人無(wú)從下手，而課程改革就是提綱挈領(lǐng)的那塊“敲門(mén)磚”。巴蜀小學(xué)八十多年的辦學(xué)過(guò)程中，一直以課程改革為抓手，科學(xué)考量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，帶動(dòng)了學(xué)校管理體制、教師培養(yǎng)、學(xué)校文化、評(píng)價(jià)制度的系列革新，讓學(xué)校得以全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展。

課程改革如何做？從這些樣本學(xué)校中，我得到了三點(diǎn)啟示。

第一，要從兒童出發(fā)，擁有“兒童思維”。巴蜀小學(xué)馬宏校長(zhǎng)曾向我們介紹二年級(jí)傅嘉騏同學(xué)的繪本《橋的故事》——從前有一座大橋/它喜歡白天，不喜歡晚上/有一天晚上，發(fā)生了一件趣事：月亮掉河里了/大橋變成一個(gè)人，把月亮救了上來(lái)/現(xiàn)在，大橋喜歡每一個(gè)白天、每一個(gè)晚上。馬校長(zhǎng)說(shuō)，孩子天馬行空的想象、簡(jiǎn)單美好的善良，讓她發(fā)現(xiàn)，“兒童思維”應(yīng)是巴蜀課程改革的邏輯起點(diǎn)，要和學(xué)生的脈搏一起律動(dòng)。我想，有教育家情懷的校長(zhǎng)，就應(yīng)該深入教學(xué)一線，看看學(xué)生是如何學(xué)的、教師是如何教的，認(rèn)真研究學(xué)校的課程里到底有哪些內(nèi)容，仔細(xì)看看學(xué)生的書(shū)包里還有哪些東西，彎腰傾聽(tīng)孩子們心里到底是怎么想的。

第二，課堂教學(xué)的根本問(wèn)題還是學(xué)科教學(xué)，要充分發(fā)揮單學(xué)科的育人作用。十多年的新課程改革，我們?nèi)〉昧孙@著的成績(jī)，突破了許多難點(diǎn)，但面臨當(dāng)下立德樹(shù)人的要求還有差距。原因就在于過(guò)去的學(xué)科教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，忽視了育人的價(jià)值。巴蜀小學(xué)開(kāi)發(fā)了《基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施行動(dòng)指南》，從指導(dǎo)思想、實(shí)施內(nèi)涵、實(shí)施原則、實(shí)施路徑等方面設(shè)計(jì)了十大單學(xué)科的邊界內(nèi)涵、學(xué)科價(jià)值、核心素養(yǎng)，是啟蒙導(dǎo)航、高屋建瓴之作。

第三，重視認(rèn)知規(guī)律，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題教育活動(dòng)。在孩子的感知中，世界是一個(gè)綜合體，不是割裂的、獨(dú)立的知識(shí)片段。而這種感知，恰恰是正確的，是符合社會(huì)認(rèn)知規(guī)律的。在世界范圍內(nèi)，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，開(kāi)啟了跨學(xué)科的不斷研究，找到了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這條重要途徑。巴蜀小學(xué)通過(guò)開(kāi)展持續(xù)的、不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，架起了各學(xué)科分領(lǐng)域教學(xué)之間的橋梁，打破了課堂教學(xué)與課外教學(xué)之間的壁壘，連接了書(shū)本知識(shí)和真實(shí)社會(huì)的通道，激發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)孩子獲得自身最大可能的發(fā)展。

我們有幸看到，一批像巴蜀小學(xué)這樣的樣本學(xué)校既有自上而下的頂層設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)國(guó)家課程改革整體要求，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)踐探索，也在不斷地通過(guò)自下而上的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新，推動(dòng)基礎(chǔ)教育思想的逐步豐厚。作為一個(gè)有教育情懷的專(zhuān)業(yè)媒體，本刊將持續(xù)關(guān)注，傾力呈現(xiàn)，以饗讀者。