吳學(xué)科

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 金華 322118）

高職語文教學(xué)改革的探索：思考與實踐
——以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院為例

吳學(xué)科

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 金華 322118）

高職語文在高職教育中擔負著重要任務(wù)，然而高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻難以令人滿意。因此，必須不斷改革高職語文教學(xué)，明確高職語文的科學(xué)定位，厘清高職語文的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇和使用高職語文教材，采用適宜于高職學(xué)生的有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式，從而更好地發(fā)揮高職語文提高高職學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的作用。

高職語文 教學(xué)改革 教學(xué)思考 教學(xué)實踐

高職教育的目標是培養(yǎng)高技能型應(yīng)用型人才。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，如何更好地培養(yǎng)職業(yè)人已經(jīng)成為高職教育研究的一個重要課題。一般而言，職業(yè)人才除了具有專業(yè)技能外，還需要具有較強的交際溝通能力和較高的人文素養(yǎng)，那么在專業(yè)教育以外就需要有通識教育，高職語文就肩負著這樣的一個重要使命。為了實現(xiàn)高職教育的目標，理應(yīng)在高職院校各專業(yè)開設(shè)高職語文，這一點已經(jīng)成為高職院校師生的共識。我們做過多次關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)情況的問卷調(diào)查，從結(jié)果看，90%以上的老師和學(xué)生都認為高職學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)語文。然而，由于歷史和現(xiàn)實的原因，目前高職語文面臨著十分尷尬的處境。一方面，社會學(xué)校老師學(xué)生對這門課寄予厚望，委以重任，另一方面，高職語文課教學(xué)效果難以令人滿意，學(xué)生的受歡迎程度不高。于是，高職語文的地位每況愈下，從必修課到選修課，課時從72節(jié)到48節(jié)到36節(jié)，乃至在有的專業(yè)有的學(xué)校，高職語文已被“開除”出高職教學(xué)課程體系。有為才能有位，有位才能更加有為。如何改變高職語文的尷尬處境？唯有不斷改革。只有明確高職語文課程的定位，在深入了解高職學(xué)生的特點的前提下，根據(jù)因材施教的原則，考慮高職學(xué)生的可接受性，厘清高職語文教學(xué)目標和內(nèi)容，精心選擇與合理使用教材，探索最有效的高職語文教學(xué)方法和課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新高職語文教學(xué)考核方式，才能強化高職語文教學(xué)效果，使高職語文在高職教育中真正發(fā)揮重要作用，同時也進一步確立和鞏固高職語文在高職教學(xué)課程體系中的地位。

一、明確高職語文的科學(xué)定位

明確高職語文課程的科學(xué)定位十分重要。在高職語文教學(xué)改革中有許多問題是由定位不明確、不科學(xué)引起的。如有人期望通過高職語文課解決高職學(xué)生所有的語文問題，而不是有所改善，把高職語文弄成了“高四語文”，結(jié)果幾乎要“搞死語文”；有人希望通過語文教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)能力，而不是提高通用能力，結(jié)果高職語文變成了“**專業(yè)語文”，等等。

那么，應(yīng)該如何定位高職語文呢？

首先，從課程性質(zhì)和高職教育目標看，高職語文應(yīng)該是一門公共基礎(chǔ)課，具有公共性和基礎(chǔ)性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，強化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，高職語文要繼續(xù)擔負起培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的傳統(tǒng)使命。所以，高職語文應(yīng)該是面向各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！罢n程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)中的一個重要方面?！痹诟呗毥逃?，高職語文素質(zhì)教育的作用無可替代，所以，高職語文應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)外各專業(yè)的必修課。

其次，從教育層次序列的角度來看，高職語文應(yīng)該介于高中語文和大學(xué)語文之間。與高中語文的偏重應(yīng)對考試和大學(xué)語文的偏重理論不同，高職語文應(yīng)該突出能力提高與實踐訓(xùn)練。因此，高職語文的基礎(chǔ)知識可以與高中語文程度相同，在系統(tǒng)性上有所提升，比本科大學(xué)語文要求難度可以適當降低。

再次，從教學(xué)對象看，高職學(xué)生與本科生存在較大差異，根據(jù)高職學(xué)生的特點，高職語文應(yīng)該是實踐性課程。根據(jù)“理論夠用”的原則，高職語文的教學(xué)不宜有太過深奧的理論教學(xué)，而應(yīng)該以實踐訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生語文能力為主。

最后，高職語文是也只能是高職教育課程體系中的一門重要課程。高職語文作為高職教育課程體系的重要組成部分，具有重要職能和作用，但它不是萬金油，也不能代替專業(yè)課程的教學(xué)職能，除了提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)外，高職學(xué)生的專業(yè)知識和技能要從專業(yè)課程教學(xué)中獲得。高職語文教師要堅守高職語文的本職，剝離附加在高職語文身上的不切實際的職責(zé)，從而專心致志地完成高職語文的任務(wù)。不要強求通過短短的幾十個課時，讓高職學(xué)生的語文水平就有大幅度提高，語文水平的提高是逐漸實現(xiàn)的；也不要多想通過高職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的職業(yè)能力，高職語文培養(yǎng)的是學(xué)生的基礎(chǔ)和通用能力，專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該由專業(yè)課去完成。實際上，朱光潛先生曾說：“別的科目凡用到國文的，其實也該分擔起語文訓(xùn)練的責(zé)任?！碑斎?，通過高職語文教學(xué)也可以提高高職學(xué)生的某些職業(yè)能力，但那只是水到渠成的事，應(yīng)該順其自然，而不能刻意追求，否則就會本末倒置。我們認為，高職語文一定要與專業(yè)相結(jié)合不必要也不現(xiàn)實。一棵樹要結(jié)果，看起來是花的功能，但追溯起來還是“根本”的功能。語文課所要培養(yǎng)的是“根本”，學(xué)生聽說讀寫的能力、觀察力、判斷力、思維力和想象力和人文關(guān)懷，這些也許不直接表現(xiàn)為職業(yè)能力，卻是職業(yè)能力的基礎(chǔ)。如果硬要把高職語文與各類專業(yè)課程結(jié)合，那么對語文老師的要求也太高了，試想，高職語文經(jīng)常有多個專業(yè)合班上課情況，上課時語文老師要怎樣把語文與不同的專業(yè)結(jié)合呢？從培養(yǎng)人才的角度看，也不必要強調(diào)語文與專業(yè)的結(jié)合，遠離專業(yè)才能拓寬視野。

二、高職語文的教學(xué)目標和內(nèi)容及教材的選擇和使用

高職語文的首要目標依然是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時要提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生完成了高中或職高階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，理論上講已經(jīng)掌握了較完備的語文基礎(chǔ)知識和較強的語文運用能力，但事實并非如此。僅從高考語文成績來看，高職院校有的學(xué)生語文成績還不到60分（總分150分）；我們在高職語文課開始時對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識有個簡單測試，從測試情況看，高職學(xué)生的語文素養(yǎng)亟待進一步提高，語文基礎(chǔ)知識仍然需要強調(diào)，語文意識仍然需要強化。這是與本科院校特別是重點本科院校學(xué)生迥然有別的，所以，高職語文的教學(xué)目標和內(nèi)容必須與普通本科院校大學(xué)語文有所差別，強調(diào)基礎(chǔ)，強化語文意識，降低難度。從某種意義上講，高職語文要補高中語文的課。1982年徐中玉先生針對大學(xué)生的實際情況，提出當時的大學(xué)語文課程具有補課的性質(zhì)。這一點，對今天的高職語文恰恰適用。

高職語文課程內(nèi)容可以與高中語文重復(fù)，所謂溫故而知新，一方面通過高職語文教學(xué)，鞏固理解已有的知識，對于同樣的知識內(nèi)容，隨著年齡增長、閱歷變化，理解和感受是會進化的。另一方面使知識系統(tǒng)化，加深記憶，有利于終身學(xué)習(xí)。

高職語文教學(xué)的另一個重要目標是進一步提高聽說讀寫的能力。因此，高職語文教學(xué)中傳授聽說讀寫技巧是必要的，更重要的是讓學(xué)生掌握這些技巧，所以聽說讀寫的訓(xùn)練必須是高職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際教學(xué)中，我們了解到高職學(xué)生的口頭表達和思維水平并不落后于同齡人，只是還未達到“有口才（用藝術(shù)的方法表達自己的思想）”的境界，所以需要繼續(xù)訓(xùn)練提高；高職學(xué)生也不是不閱讀，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的背景下，學(xué)生的閱讀量可不會比老師少，只不過其閱讀的內(nèi)容和質(zhì)量是不能令人滿意的，所以在高職語文課中，必須進行閱讀訓(xùn)練；高職學(xué)生最欠缺的是聽和寫的能力，學(xué)會傾聽，學(xué)會寫作，需要加強聽和寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練。高職語文具有提高學(xué)生人文素養(yǎng)的職能，必須讓學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典，所以經(jīng)典閱讀與時文閱讀也應(yīng)該是高職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

因此，在高職語文教學(xué)中，我們安排了相當?shù)恼n時進行聽說讀寫的基本知識的講解和聽說讀寫的實踐訓(xùn)練，主要內(nèi)容有：聽講座、聽對話練習(xí)，經(jīng)典朗誦、詩歌朗誦，課堂演說、演講比賽，寫字訓(xùn)練、隨堂作文和作文比賽等。

我們不主張在高職語文課程教學(xué)中多講應(yīng)用文寫作，實際上，如果一個人具有良好的語文素養(yǎng)，自然就有辦法寫好應(yīng)用文。況且，高職語文的課時有限，不必要面面俱到。

確定了高職語文教學(xué)目標和內(nèi)容，一個重要的問題就是選擇合適的教材與靈活有效使用教材。目前，大學(xué)語文教材，包括高職高專使用教材，據(jù)不完全統(tǒng)計有1400多種，如何挑選合適的教材是每一個高職語文教師面臨的一個難題。我們的原則是堅持選用標準高，經(jīng)過長期檢驗口碑好的大學(xué)語文教材或高職語文教材。

我們經(jīng)過多年嘗試，選用了丁帆主編的 《新編大學(xué)語文》教材。該教材以人文性貫穿全書，體現(xiàn)了“人文性、審美性、工具性、趣味性和新經(jīng)典”相統(tǒng)一的原則。在教材使用上，由于學(xué)時的限制，課堂教學(xué)中用介紹文學(xué)史的方式串講，適當精講中小學(xué)教材未出現(xiàn)的經(jīng)典文章，教材中大部分文章以學(xué)生自學(xué)為主，著眼點在開闊學(xué)生視野。

三、采用適合高職學(xué)生心理特點的教學(xué)方法和教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化語文教學(xué)效果

高職語文的教學(xué)方法通常有講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，往往以講授法為主。但對高職學(xué)生以講授法為主的教學(xué)方式效果較差。在課堂教學(xué)中，老師在講臺上說得天花亂墜，學(xué)生在下面不認真聽課，玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象比較普遍，甚至學(xué)生逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。為了切實強化語文教學(xué)效果，我們一方面牢牢把握高職語文教學(xué)目標，另一方面圍繞高職教育的目標，著重研究了解高職學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)意愿，實事求是，理論聯(lián)系實際，因材施教，初步形成了比較有效的高職語文組合式教學(xué)方法，整個課程教學(xué)以練習(xí)法為主，著重于能力訓(xùn)練，在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中講授法和討論法相結(jié)合，在教材的使用中主要采取讀書指導(dǎo)法和討論法。

高職學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，從高考分數(shù)來看，許多學(xué)生語文基礎(chǔ)是很弱的。我們在開堂課會布置一個小作文，要求500字以上，手寫，原創(chuàng)。從完成作文的情況看，普遍存在別字多見（錯字倒不多見），書寫水平低，文句不通，結(jié)構(gòu)混亂，思想膚淺等問題，根本達不到“辭達理明，文從字順”。從學(xué)生聽課情況看，高職學(xué)生注意力不集中，好動，好表現(xiàn)的特點比較突出。我們在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，運用練習(xí)法，突出學(xué)生的主體性，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)主動性。通過一個學(xué)期教學(xué)，學(xué)生語文意識增強，作文中錯別字大大減少，學(xué)生曠課率大大降低。同時，應(yīng)用練習(xí)法教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團隊，精神。練習(xí)法在高職語文教學(xué)中的主要應(yīng)用包括：（1）書寫練習(xí)。常用漢字1500字抄寫，3000字抄寫，要求字跡清晰，錯誤率在千分之五為合格，錯誤率千分之三為良好，錯誤率千分之一為優(yōu)秀，并挑選優(yōu)秀習(xí)作公開展示。采用名家字帖做樣本，強化學(xué)生審美意識。（2）朗誦練習(xí)。一是課堂教學(xué)中學(xué)生朗誦課文內(nèi)容，以集體朗誦為主；二是組織朗誦比賽。朗誦比賽的組織準備和舉行都由學(xué)生主持，教師僅作指導(dǎo)和評委。朗誦比賽成績以學(xué)生評定為主，計入期末總評成績。（3）聽講座練習(xí)。這個可以和講座法結(jié)合。語文教研室老師每學(xué)期每人做一次講座，學(xué)生可自愿聽講，筆記由老師評分，計入期末總評成績。（4）寫作練習(xí)。一是平時作文，一學(xué)期至少4次；二是舉辦刊物，教師僅作指導(dǎo)，由學(xué)生主編組稿，每個學(xué)生都要參與；三是組織學(xué)生參與征文比賽等，參賽與獲獎作為一項平時成績計入期末總評成績。（5）演說練習(xí)。一是開堂課自我介紹；二是課堂演講，每次講授課由學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容或時事做三分鐘演講；三是舉行演講比賽。演講比賽的組織準備和舉行都由學(xué)生主持，教師僅作指導(dǎo)和評委。演講比賽成績以學(xué)生評定為主，計入期末總評成績。（6）辯論賽。辯論賽的組織準備和舉行都由學(xué)生主持，教師僅作指導(dǎo)和評委。辯論賽成績以學(xué)生評定為主，計入期末總評成績。（7）美文賞析PPT制作練習(xí)。可選取自己喜歡的文章進行賞析，并以PPT形式在課堂上展示。成績以學(xué)生評定為主，計入期末總評成績。（8）春游或秋游，或其他社會實踐活動的評議等。運用練習(xí)法教學(xué)，占用了大量課堂教學(xué)時間，也需要花費大量課外時間，高職語文的課時極為有限，怎么辦？利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)拓展課堂教學(xué)空間，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式減少教師講課時間，是解決高職語文教學(xué)任務(wù)重但教學(xué)課時少這一矛盾的重要途徑。例如由教師建立教學(xué)群，要求學(xué)生加入，利用QQ群方便地完成師生交流、作業(yè)布置、作業(yè)收繳、問題討論、活動組織等任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)幾乎不受時空限制的特點，讓課堂教學(xué)無處不在無時不在。一方面，課堂時空得到擴展，另一方面，老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)之間的聯(lián)系大大加強，有效彌補高職語文教學(xué)課時不足的缺陷。

高中語文新課標指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”學(xué)生自學(xué)能力的提高是高職語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，那么如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？我們應(yīng)用讀書指導(dǎo)法，強調(diào)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，在自學(xué)過程中提高自學(xué)能力，是我們一貫堅持的做法。實踐證明，只要舉措得當，學(xué)生通過自學(xué)完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是完全有可能的。

四、改革高職語文考核方式，加強過程考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化高職語文學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)高職語文考核方式存在諸多弊端，平時成績評定沒有一定標準，期末考試題難易程度難于把握，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)促進作用不大。為了既能評價學(xué)生的知識能力水平，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們首先破除一考定終身的考核方式，加大平時成績在期末總評成績中的比例，以過程考核為主，平時成績占百分之六十，期末考試仍然采用閉卷書面考試形式，成績占期末總評成績的百分之四十。平時過程考核主要考查語文能力，包括聽說讀寫能力，考核做到科學(xué)量化，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價相結(jié)合的方式。實踐證明，采用這樣的考核方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對學(xué)生評價能力的訓(xùn)練。語文基礎(chǔ)知識考核一般采取平時考核和期末考試相結(jié)合的方式，主要是為了促進鞏固。

結(jié)語

高職教育培養(yǎng)的是職業(yè)人，除了職業(yè)素養(yǎng)外，更要從人的角度考量培養(yǎng)效果，正是從培養(yǎng)人格健全的人的角度，高職語文應(yīng)該在高職教育的課程體系中占有一席之地。然而，如上所述，必須不斷與時俱進，改革高職語文的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地發(fā)揮高職語文在培養(yǎng)和提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)中的作用。

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