郭東花 賀會強

（西北農(nóng)林科技大學 園藝學院，陜西 楊凌 712100）

高校職業(yè)生涯教育助推大學生就業(yè)

郭東花 賀會強

（西北農(nóng)林科技大學 園藝學院，陜西 楊凌 712100）

就業(yè)是民生之本，大學生就業(yè)更關乎國家、社會、學校及個人的發(fā)展和前途。高校作為培養(yǎng)大學生的重要陣地，主動發(fā)揮育人功能，將大學生職業(yè)生涯教育貫穿就業(yè)工作，提高大學生的就業(yè)質(zhì)量，促進大學生全面發(fā)展既是現(xiàn)實的需要，又對培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人具有重要的作用。

高校 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生就業(yè)

黨的十八報告明確要求：推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，以廣大高校青年畢業(yè)生就業(yè)工作為重點。當前，高校大學生的就業(yè)形勢仍處于嚴峻狀態(tài)，待業(yè)人數(shù)有遞增的趨勢，而已就業(yè)的學生出現(xiàn)頻繁換崗的情況，這些方面一是體現(xiàn)了就業(yè)難的問題，二是反映了就業(yè)質(zhì)量有下滑的趨勢。出現(xiàn)此類就業(yè)問題的原因涉及個人、社會及國家等多個主體。高校作為培養(yǎng)大學生的重要陣地，做好大學生的就業(yè)工作既是現(xiàn)實的需要，又是體現(xiàn)高校育人為本義不容辭的義務和責任。

一、我國高校關于大學生就業(yè)工作的進展

職業(yè)生涯規(guī)劃學說起始于20世紀60年代，于90年代中期從歐美國家傳入我國，并獲得一定發(fā)展。由于我國職業(yè)生涯教育開展得較晚，尚未形成系統(tǒng)化的教育設計，目前尚處在以高等教育為主的階段，但隨著大學生就業(yè)難的日益升溫和國際交流的增多，職業(yè)生涯指導越來越成為高校就業(yè)工作部門由自發(fā)到自覺的實踐。如今，在全國范圍內(nèi)，已經(jīng)出現(xiàn)了“清華大學模式”、“復旦大學模式”和“分段指導模式”等幾種課程設置模式［1］。

盡管大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步引起高校的重視，但高校在大學生就業(yè)工作中仍在理論與實踐兩個方面存在誤區(qū)，最突出的是把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地等同于就業(yè)指導。目前對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含兩層含義：職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯劃。但在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，人們顯然把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標就是尋找最適合的職業(yè)［2］。從實踐層面看，我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，只關注“就業(yè)指導”而忽視“生涯規(guī)劃教育”。因此，一些高校只將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育等課程作為選修課出現(xiàn)，同時在目前的高校就業(yè)工作實踐過程中普遍出現(xiàn)為學生提供信息多，而觀念教育少；商業(yè)性的指導多，而教育性的指導少；以及在大四進行抱佛腳式的就業(yè)指導多，而對大學生灌輸?shù)木蜆I(yè)觀念少。

此外，我國高校長期以來重視就業(yè)率，忽視大學生作為受教育者的特殊性，一味地對學生進行填鴨式的課堂講授為主，缺少師生間的互動。因此，沒有從根本的意識上關心大學生的職業(yè)發(fā)展問題，對學生未來職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性。再者，就業(yè)工作是一門需要由專業(yè)人員來從事的綜合性、應用性很強的學科，而我國大學生就業(yè)教育的隊伍尚未實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化。當前，學生就業(yè)工作的主要是由學生輔導員等學工隊伍人員。由此可以看出，我國大學生就業(yè)工作尤其是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系有待進一步地完善和發(fā)展。

二、大學生就業(yè)思想現(xiàn)狀及存在問題

為深入了解和掌握大學生的就業(yè)思想動態(tài)以便給予及時的幫扶和指導。筆者針對××高?！痢翆W院農(nóng)林專業(yè)方面的本科畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。

調(diào)查共發(fā)放問卷190份，收回有效問卷185份，有效回收率為97.4%，符合問卷調(diào)查的要求。其中，男生比例占54%，女生占46%；城鎮(zhèn)學生占55.3%，農(nóng)村學生為44.7%；其中39.6%的學生為獨生子女。本次問卷內(nèi)容主要涵蓋“是否有明確的人生目標”、“是否有清晰的職業(yè)規(guī)劃”、“曾經(jīng)是否選修就業(yè)指導的課程”、“對就業(yè)是否充滿希望和信心”、“擇業(yè)過程中最看重哪方面因素”及“是否愿意去偏遠農(nóng)村支教”等方面。

調(diào)查結果顯示，76.5%的大學生有明確的人生目標，但只有40.2%的大學生對未來就業(yè)充滿希望。這些數(shù)據(jù)表明大部分農(nóng)林學子有著自己的想法和追求，但仍有部分學生表示對所學的農(nóng)林專業(yè)不是很看好同時也不感興趣。因此，做好學生的專業(yè)思想教育，調(diào)整學生的就業(yè)目標，點燃學生對就業(yè)的希望是從事就業(yè)工作者首先要解決的任務。

關于大學生是否有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，25.8%的學生表示有非常清晰的職業(yè)規(guī)劃，50%的學生表示一般清晰，而24.2%的學生則表示不清楚或從未想過。該項結果說明，一方面學生對職業(yè)生涯規(guī)劃本身缺乏足夠的認識和了解，同時也反映出學生對自身情況的了解和定位缺少思考和認知。因此，高校應大力普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育從而提高學生的自我組織能力和學習能力。

此外，關于大學生是否選修就業(yè)指導課程，僅有38.2%的學生選修了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，同時據(jù)學生反映選修該課程的主要目的是獲得學分，由于較早地選修該門課程導致學完就忘的問題。學生當中出現(xiàn)這種為了完成學分而學習的不良情況，一反映出學校在課程設置和時間安排上稍欠合理，二暴露了學生不端正的學習態(tài)度和動機。因此，加強學生思想政治教育及如何引導學生自覺主動地學習是當前高校教育者值得思考的問題。

在擇業(yè)過程中，79.3%的學生選擇了最看重工資福利待遇一項，其次是發(fā)展前景、個人興趣、工作的穩(wěn)定性、專業(yè)對口度及一線大城市，而最后考慮的則是國家的需要；同時，針對農(nóng)林大學生是否愿意農(nóng)村支教等問題，則有55.8%的農(nóng)林學子選擇視情況而定，29.3%的學生選擇愿意。這兩項調(diào)查結果充分反映了當前大學生的價值觀及人生觀，同時也說明越來越多的學生趨向現(xiàn)實化、更注重個人利益的得失。因此，這給高校的教育工作者帶來一定的挑戰(zhàn)和困難。

通過對農(nóng)林專業(yè)大學生的就業(yè)調(diào)查，不難看出多數(shù)農(nóng)林大學生在對待就業(yè)問題上呈現(xiàn)消極化、盲目化、現(xiàn)實化和功利化，只有部分學生的就業(yè)觀是正確的、積極的。所以推而廣之，不同專業(yè)大學生均會存在上述的相關問題并且具有一定的普遍性和廣泛性。因此，針對就業(yè)困難尤其是就業(yè)態(tài)度不積極、不端正的大學生進行科學的指導和幫扶是目前高校就業(yè)工作內(nèi)容的重中之重。

三、創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，促進大學生完美就業(yè)

（一）夯實專業(yè)理論技能基礎，增強大學生的就業(yè)信心。

自信心是成功的基石，而自信心又來源于實力。多數(shù)大學生對就業(yè)出現(xiàn)失望或消極的態(tài)度，究其原因關鍵在于缺乏就業(yè)自信心。因此，培養(yǎng)大學生的自信心是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。

增強大學生的就業(yè)自信心，重點在于從學生的思想上到實踐上夯實他們的專業(yè)知識技能及就業(yè)綜合素質(zhì)的提高。因此，高校教育者應加強學生的專業(yè)思想教育尤其是涉農(nóng)等應用方面的學科，重視提高農(nóng)林大學生的實踐動手能力。此外，高校應當將大學生職業(yè)生涯教育貫穿到學生的整個大學教育中，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等課程納入學生的必修課程中，分階段結合學生的需求給予指導和培訓。例如，針對大一新生做好理論基礎教育，開展職業(yè)素養(yǎng)、禮儀培訓等，從一開始就培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的文明習慣，進而再引導學生進行自我探索和初步規(guī)劃；對大二學生做好職業(yè)理想的評估定位和學業(yè)目標的修正工作，以便學生樹立正確的“三觀”并引導學生結合國家的需要及個人興趣樹立合理的職業(yè)理想；大三是學生的沖刺階段，可以針對學生的不同需求進行分類指導，做好考研、考公務員的政策和應試指導，針對就業(yè)的學生及時敦促和幫扶其做好就業(yè)準備工作，如簡歷制作、面試技巧、人際溝通及表達能力等；對于大四走向求職的學生關鍵給予正確的擇業(yè)引導，從而不斷增強其就業(yè)信心使其順利完成就業(yè)的蛻變。

（二）全方位搭建就業(yè)平臺，增強大學生的就業(yè)本領。

高校在大學生就業(yè)過程中始終是溝通企業(yè)和學生之間的重要橋梁和紐帶。因此，在學生整個大學期間高校應主動發(fā)揮作用，采取多種形式利用網(wǎng)絡信息媒體、社會資源等渠道為學生全方位搭建就業(yè)平臺，鼓勵學生參加企業(yè)實習，讓學生體檢就業(yè)的快樂與困難，從而不斷增強學生的實踐就業(yè)本領為學生進一步的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展奠定基礎。

高校教育者可以大力挖掘和發(fā)揮校友這筆寶貴的優(yōu)勢資源，不但滿足大學生尤其是農(nóng)林大學生為未來就業(yè)的憧憬，增加對口專業(yè)的就業(yè)機會，而且有助于使母校的優(yōu)良傳統(tǒng)和教育理念得以傳承和積累下去［3］。尊重學生的需求，高校可以牽頭舉辦大型的就業(yè)洽談會，將企業(yè)單位邀請到校園中與學生進行面對面的交流，不但可以強化學生的就業(yè)實戰(zhàn)訓練，而且有助于高校隨時了解和掌握學生及企業(yè)雙方的思想動態(tài)并及時做好引導和調(diào)解工作。此外，利用好新媒體網(wǎng)絡技術也是促進學生就業(yè)的重要渠道，如通過QQ、微信、微博等方式及時向?qū)W生發(fā)布和更新就業(yè)政策及信息以便學生隨時隨地地掌握第一手資料從而獲得就業(yè)的先機，同時有助于加強學生之間的交流分享及師生間的反饋和答疑解惑工作。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進大學生就業(yè)全面。

當前，由于社會結構的多層次化、信息資源的豐富化、行業(yè)類別的多樣性和復雜性及社會物質(zhì)化的引誘，致使大學生出現(xiàn)就業(yè)容易、擇業(yè)難的困惑最終導致學生的就業(yè)質(zhì)量和素質(zhì)雙下滑。因此，高校只有做好大學生擇業(yè)和敬業(yè)的教育，提高大學生的綜合素質(zhì)，才能從真正的意義上改善和促進大學生的就業(yè)全面發(fā)展。

高校應充分調(diào)動各方力量，以科學發(fā)展觀和大學生職業(yè)生涯教育體系為指導，建設一支職業(yè)化、專業(yè)化長期從事就業(yè)工作的隊伍，并定期加強就業(yè)工作者的教育、技能培訓及監(jiān)督考核，使其自身真正成為育人為本的堅定認同者和踐行者。同時，要求就業(yè)工作者不斷提升個人修養(yǎng)以自身較強的人格魅力和業(yè)務能力感染學生、吸引學生自覺地接受和落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育。另外，高校要做好學生的思想政治教育工作，引導好學生的擇業(yè)價值觀和愛崗敬業(yè)觀的，通過師生間的課堂互動、校園文化活動等用身邊先進的事例和優(yōu)秀的學生榜樣激發(fā)和培養(yǎng)其愛國主義、奉獻主義及愛崗敬業(yè)的情懷；教導學生從合理的個人興趣出發(fā)選擇適合自己可持續(xù)發(fā)展的道路并為之終生奮斗。

高校就業(yè)工作是一項系統(tǒng)的民生工程，必須清楚地認識存在的問題，不斷創(chuàng)新和改善就業(yè)工作的方式和方法，將大學生職業(yè)生涯教育貫穿到高校的就業(yè)工作中去，努力做好育人工作，提高就業(yè)質(zhì)量，促進大學生全面發(fā)展，為中國特色社會主義事業(yè)輸送合格的建設者和接班人。

［1］房欲飛.大學生職業(yè)生涯教育存在的問題和對策建議——基于實證調(diào)研的分析.現(xiàn)代大學教育，2013（04）：104-110.

［2］高桂娟.從就業(yè)指導向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變——對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考.教育探索，2008（01）：134-135.

［3］李國章.在大學生職業(yè)生涯教育中發(fā)揮校友資源的優(yōu)勢作用.教育探索，2013（03）：148-149.