周正艷 楊寧芳

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018）

構(gòu)建高校思政《概論》課最優(yōu)化教學(xué)模式研究

周正艷 楊寧芳

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018）

高校思政理論課是人才培養(yǎng)體系的固本工程、筑夢(mèng)工程。本文嘗試以蘇聯(lián)教育家巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論為指導(dǎo)，探索如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以期切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性，完成思政《概論》課在高校人才培養(yǎng)體系中承擔(dān)的重大任務(wù)。

高校思政《概論》課 巴班斯基 最優(yōu)化 教學(xué)模式

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），人才培養(yǎng)的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。高校思政《概論》課的培養(yǎng)目標(biāo)主要就是堅(jiān)定學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，在整個(gè)高校人才培養(yǎng)體系中可謂是固本工程、筑夢(mèng)工程。但是當(dāng)前在教學(xué)中存在這些問(wèn)題：（1）內(nèi)容上，教材偏重理論，可讀性不強(qiáng)。在具體教學(xué)中沒(méi)有做好“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。（2）組織形式上，基本上還是大班化教學(xué)，師生很難互動(dòng)。（3）考核方式上，對(duì)于一些重大理論的實(shí)際認(rèn)知與理解情況很難準(zhǔn)確考查，而其對(duì)信念的內(nèi)化情況與具體的踐行情況更是無(wú)從考查。因此，只有改進(jìn)教學(xué)方式方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性，才能確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，完成該門課程所承擔(dān)的艱巨任務(wù)。

一、巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論及啟示

要解決教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題，巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論可以提供有益借鑒。該理論由前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在20世紀(jì)60年代提出，在我國(guó)有廣泛影響。自80年代中期，我國(guó)就開(kāi)始了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的研究和實(shí)踐。其最核心的思想是：從整體性觀點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)的諸要素做系統(tǒng)化地考察，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看做是由教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果等共同組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在“教學(xué)系統(tǒng)”中，諸要素相互作用，以達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的目的。通過(guò)合理地組織教學(xué)過(guò)程，既可以保證教學(xué)的最大可能效果，又不致造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重。研究這一理論，可以得出以下啟示：要達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，必須對(duì)“教學(xué)系統(tǒng)”諸要素進(jìn)行統(tǒng)籌考察，全盤設(shè)計(jì)。只有這樣，才能在不額外增加學(xué)時(shí)，不額外增加師生負(fù)擔(dān)的情況下，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、高校思政《概論》課最優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，高校思政《概論》課可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分研究的情況下，通過(guò)對(duì)教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果的考查等進(jìn)行系統(tǒng)考察與設(shè)計(jì)，探索出一套最優(yōu)化的教學(xué)模式。

（一）研究學(xué)生

巴班斯基指出，選擇和實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化方案第一階段的重點(diǎn)是：研究學(xué)生的實(shí)際可能性、學(xué)生活動(dòng)的條件、查明他們的長(zhǎng)處和短處，及其可接受教學(xué)和教育能力中缺陷產(chǎn)生的原因。如果不對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和活動(dòng)條件進(jìn)行系統(tǒng)的研究，教師就不能將教學(xué)與教育任務(wù)及教育影響的手段具體化，這將導(dǎo)致課堂教學(xué)計(jì)劃的公式化及教師行動(dòng)的盲目性。研究學(xué)生，第一種方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生感興趣的社會(huì)思潮，學(xué)生對(duì)前修課程的知識(shí)儲(chǔ)備情況，學(xué)生對(duì)于國(guó)家大政方針、國(guó)內(nèi)外時(shí)政要聞的了解情況等；第二種方法是與輔導(dǎo)員進(jìn)行“綜合會(huì)診”，了解學(xué)生的相關(guān)信息；第三種方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，在深度訪談中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生關(guān)心的話題；第四種方法是與學(xué)生通過(guò)各種媒介隨時(shí)交流。當(dāng)然，方法還有很多。目的是要研究學(xué)生的所思所想，研究學(xué)生的興奮點(diǎn)，研究學(xué)生當(dāng)前接受知識(shí)、分析問(wèn)題的水平和能力，研究學(xué)生思想上存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

巴班斯基指出，教學(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)基本方法是對(duì)教學(xué)的各項(xiàng)基本任務(wù)作出完整論述。教學(xué)的各項(xiàng)基本任務(wù)即教學(xué)目標(biāo)，需要依據(jù)對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀的分析來(lái)確定。這是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的開(kāi)始。高校思政《概論》課教學(xué)所要達(dá)到的最優(yōu)化目標(biāo)可以確定為：（1）學(xué)生覺(jué)得該門課學(xué)習(xí)有用。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得這門課是人生之課，能開(kāi)拓人生視野、確立正確人生目標(biāo)、影響人生發(fā)展軌跡。（2）學(xué)生覺(jué)得該門課學(xué)習(xí)有趣。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多樣的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生覺(jué)得這門課學(xué)習(xí)很有趣，不枯燥。達(dá)到以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，而不會(huì)停留在為了應(yīng)付考試被動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的能力。教學(xué)最優(yōu)化的最終目的是學(xué)的最優(yōu)化，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。（4）堅(jiān)定了學(xué)生的理想信念。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能夠堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，將“知”內(nèi)化為“情”，進(jìn)而外化為“行”。這個(gè)目標(biāo)要以前面三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式

教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)所組成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織要符合巴班斯基最優(yōu)化理論的系統(tǒng)論思想。巴班斯基認(rèn)為，為了達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，教學(xué)組織形式應(yīng)該多樣化，應(yīng)該把全班、小組和個(gè)別的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，教師的任務(wù)在于考慮與實(shí)施這三種教學(xué)形式的最優(yōu)結(jié)合的方式。據(jù)此，我們嘗試將《概論》課教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)為：理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)，其中理論教學(xué)又具體設(shè)計(jì)為大班專題授課+小班討論。在學(xué)時(shí)分配上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例為3：1；大班專題授課與小班討論比例為2：1。在具體組織上，理論教學(xué)的安排是在進(jìn)行2課時(shí)的大班專題授課后緊跟著組織一個(gè)1學(xué)時(shí)的小班專題討論。實(shí)踐教學(xué)分散于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

巴班斯基指出，分出教材主要內(nèi)容具有核心意義。要深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)；從教學(xué)內(nèi)容中劃出最主要、最本質(zhì)的東西；按照分配給本課題的教學(xué)時(shí)數(shù)安排教學(xué)內(nèi)容。在大班集中授課部分，對(duì)原有教材進(jìn)行梳理，做出甄選編排，既要打亂教材體系，又要涵蓋主要知識(shí)；既要有理論性，又要有趣味性；特別是要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，貼近學(xué)生實(shí)際。把學(xué)生難以理解把握的重大理論問(wèn)題，學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及在大學(xué)生中有較大影響的社會(huì)思潮，作為教學(xué)的重要內(nèi)容，按照專題的形式簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生。小班討論課要設(shè)計(jì)好論題。論題要根據(jù)專題內(nèi)容合理安排，論題還要有意義，有吸引力。同時(shí)要設(shè)計(jì)好教師的引導(dǎo)語(yǔ)及總結(jié)語(yǔ)。要立場(chǎng)明確、正確；具有一定理論深度，又要深入淺出，真正發(fā)揮教育、引領(lǐng)學(xué)生思想的作用。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)方法

1.案例式教學(xué)法

在大班授課部分，采用案例式教學(xué)法。首先根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況和教學(xué)目標(biāo)選擇編寫案例。內(nèi)容可以來(lái)源于報(bào)刊、論著、重要人物講話中的相關(guān)材料。其次圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)論題。特別是要在案例分析的重難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考。最后設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)。引入案例目的是為了介紹、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。教師對(duì)于討論結(jié)果不能莫衷一是，而旗幟鮮明，作出評(píng)析，加以引導(dǎo)。

2.互動(dòng)式教學(xué)法

在小班分組討論中采用互動(dòng)式教學(xué)法。根據(jù)巴西著名教育家保羅·弗萊雷和世界高等教育會(huì)議倡導(dǎo)的“對(duì)話式教學(xué)”，在小班討論過(guò)程中，應(yīng)注重與學(xué)生的對(duì)話，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法的采用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，依靠自己的努力去研究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)。

專題式大班教學(xué)模式的采用，知識(shí)點(diǎn)的講解不再像以前那樣面面俱到，因此，需要構(gòu)建立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布擴(kuò)展閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師就馬克思主義理論及現(xiàn)實(shí)中存在的不解問(wèn)題進(jìn)行探討，并通過(guò)多媒體課件及電子教案的上傳，使得學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精選一些影視片作為教學(xué)輔助手段，既開(kāi)闊學(xué)生視野，又使學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想理論教育。

（六）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

巴班斯基指出，教學(xué)成果包括教學(xué)所取得的教養(yǎng)成果、教育成果及發(fā)展成果。在評(píng)定教學(xué)工作時(shí)要綜合考慮學(xué)生在這三個(gè)方面的發(fā)展水平。思政《概論》課是以育人為目標(biāo)的一門課程，更加注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一，理論知識(shí)與理想信念的統(tǒng)一。在具體操作中，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。（1）時(shí)事講解。指導(dǎo)學(xué)生分組選題，制作PPT課件，并發(fā)言討論，教師點(diǎn)評(píng)。（2）時(shí)政知識(shí)選拔賽。在理論教學(xué)期間動(dòng)員學(xué)生參與時(shí)政知識(shí)選拔賽，目的在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政要聞的了解，特別是這一時(shí)間段內(nèi)的黨的重大方針政策。（3）巔峰對(duì)決賽。組織第一輪選拔賽的獲勝者，以小組為單位進(jìn)行巔峰知識(shí)搶答賽，使前期活動(dòng)進(jìn)一步深化。（4）實(shí)踐教學(xué)基地考察。浙江省為高校思政理論課教學(xué)共建立了100個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地?？梢栽谶@個(gè)基地庫(kù)中選擇合適的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，帶領(lǐng)所有獲獎(jiǎng)同學(xué)赴實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。（5）組織社團(tuán)活動(dòng)?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，組建讀書社團(tuán)，對(duì)課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

（七）設(shè)計(jì)考核方式

有效的考核方案能夠真實(shí)反映教學(xué)模式的價(jià)值與不足，以便適當(dāng)調(diào)試?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)作業(yè)、學(xué)生課堂發(fā)言及討論情況、期末考試等方式考查學(xué)生對(duì)重大理論問(wèn)題、重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解情況，考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析問(wèn)題的能力?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的參與度與參與積極性、生評(píng)教等考察課程的吸引力；可以通過(guò)對(duì)學(xué)生日后行為的抽樣追蹤調(diào)查來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否將知內(nèi)化為情，外化為行?？傊?，可以通過(guò)多種方法以檢測(cè)是否達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，形成最優(yōu)化教學(xué)模式。

［1］高文.巴班斯基教學(xué)論思想述評(píng).外國(guó)教育資料，1983（1-6）.

本文系中國(guó)計(jì)量學(xué)院2013年度校立教改重點(diǎn)項(xiàng)目《〈毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論〉課程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：HEX2013002）以及2014年度校思政專項(xiàng) 《當(dāng)代科技倫理學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：HEX2014079）的研究成果。