高中物理新課程之“新”對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的要求和啟示

竇瑾*

(南京曉莊學(xué)院物理與電子工程學(xué)院江蘇 南京211171)

摘 要：普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)公布及實(shí)施已10年了.高中物理新課程之“新”體現(xiàn)在5個(gè)方面,即結(jié)構(gòu)新、目標(biāo)新、內(nèi)容新、教法新、評(píng)價(jià)新.高中物理新課程之“新”對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了改革的要求,提供了教學(xué)的啟示,本文就此進(jìn)行了初步探討.

關(guān)鍵詞：高中物理新課程大學(xué)物理教學(xué)改革

收稿日期：(2014-10-18)

作者簡(jiǎn)介：竇瑾(1963-)，男，副教授,主要從事物理教學(xué)論和力學(xué)、大學(xué)物理的教學(xué)與研究.①指為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一主題，通過(guò)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元.

1高中物理新課程之“新”

2003年3月，教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，這標(biāo)志著新一輪高中物理課程改革正式實(shí)施.分析《標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》(以下簡(jiǎn)稱《高中物理教科書》)并結(jié)合10年多來(lái)“跟蹤”高中物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)高中物理新課程至少具有以下5個(gè)方面的“新”意.

1.1結(jié)構(gòu)新

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)計(jì)思路，高中物理課程共由12個(gè)模塊①構(gòu)成，每個(gè)模塊各占2個(gè)學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊(由3個(gè)系列組成，實(shí)際教學(xué)時(shí)選其中一個(gè)系列).學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲得4個(gè)學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成高中階段物理學(xué)科6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù).在獲得6個(gè)必修學(xué)分后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊.無(wú)疑，這種多層次、模塊化的課程結(jié)構(gòu)，使高中物理課程在突出基礎(chǔ)性的同時(shí)，增強(qiáng)了開放性、綜合性和選擇性.

1.2目標(biāo)新

《標(biāo)準(zhǔn)》與以往的《高中物理教學(xué)大綱》相比，一個(gè)十分顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本性的改變.過(guò)去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平.如今，課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，突出地體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門課程時(shí)在上述3個(gè)維度應(yīng)達(dá)到的基本要求.

1.3內(nèi)容新

高中物理新課程內(nèi)容上的“新”表現(xiàn)在重視基礎(chǔ)性、體現(xiàn)時(shí)代性和強(qiáng)調(diào)選擇性等方面.

(1)基礎(chǔ)性

《高中物理教科書》在內(nèi)容上充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事實(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象開始、主動(dòng)探索物理規(guī)律、將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力十分有利.

(2)時(shí)代性

時(shí)代性主要反映在3個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透、關(guān)注科技發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理的融合，不僅讓學(xué)生熟悉經(jīng)典物理的內(nèi)容、了解現(xiàn)代物理的一些內(nèi)容，也讓學(xué)生初步了解經(jīng)典物理和現(xiàn)代物理在認(rèn)識(shí)論方面的差異；三是通過(guò)設(shè)置“STS”、“物理與社會(huì)”等欄目，滲透“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”的基本觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、關(guān)注科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題等.

(3)選擇性

首先，《高中物理教科書》突出體現(xiàn)了“教科書是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源”、“教師既是課程的實(shí)施者，又是課程的編制者”等理念，為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)提供了較大的空間.其次，各種版本的《高中物理教科書》都精心設(shè)計(jì)了豐富多彩的欄目，如“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“思考與討論”、“問(wèn)題與練習(xí)”等，這些欄目的設(shè)立，有利于學(xué)生有個(gè)性、更深入地了解物理學(xué)的本質(zhì).再次，不同選修系列的《高中物理教科書》既有共性，又有各自系列的特色，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的選擇空間.

1.4教法新

改革前的高中物理教學(xué)的確是一個(gè)較多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、忽略學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的、教師反復(fù)講解、學(xué)生題海訓(xùn)練得高分的過(guò)程.高中物理新課程大力倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的、一以貫之的“授-受”式教學(xué)方式向自主、合作、探究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展各方面能力.

1.5評(píng)價(jià)新

高中物理新課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程.就學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，突出了“三多一動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)要求：評(píng)價(jià)主體多元，教師、學(xué)生、管理者和家長(zhǎng)都成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)方式多樣，既有終結(jié)性評(píng)價(jià),更有形成性評(píng)價(jià)，既有量化評(píng)價(jià),更有質(zhì)性評(píng)價(jià)，既有他評(píng),更有自評(píng),還有互評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多維，既有對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià),更有對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與情感體驗(yàn)等的評(píng)價(jià)，既有對(duì)課內(nèi)的評(píng)價(jià),更有對(duì)課外的評(píng)價(jià)等等；評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，即評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參加了哪些活動(dòng)、投入程度如何、表現(xiàn)怎樣、有何內(nèi)心活動(dòng)等等.

2對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的要求和啟示

高中物理新課程之“新”,一方面對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了改革的要求，另一方面也為大學(xué)物理教學(xué)提供了啟示.

2.1對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出的要求

古人說(shuō)過(guò),“世異則事異，事異則備變”.我們身處的時(shí)代，是一個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面急劇變革、迅猛發(fā)展的時(shí)代.基礎(chǔ)教育課程改革正是這個(gè)社會(huì)、這個(gè)時(shí)代的客觀需要.在此背景下，采取“鴕鳥政策”(把頭埋在沙堆里，使自己看不到周圍環(huán)境的變化)不僅于大學(xué)物理教學(xué)無(wú)補(bǔ)，相反將使大學(xué)物理教學(xué)事倍功半.高中物理新課程所呈現(xiàn)出的諸多“新”意對(duì)大學(xué)物理教學(xué)(教師)提出了非常緊迫的要求：大學(xué)物理教學(xué)要與高中物理新課程對(duì)接.具體來(lái)說(shuō)，就是要主動(dòng)、深入地了解、熟悉高中物理“課改”和“考改”的理念和行動(dòng)，弄清楚大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理前的認(rèn)知狀況、能力狀況和情感態(tài)度與價(jià)值觀狀況，直面現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、采取措施，在大學(xué)物理教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式(學(xué)習(xí)方式)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面與高中物理新課程建立科學(xué)的、有效的對(duì)接.

這里，先就高中物理課程各模塊的教科書內(nèi)容和部分省(市)理科學(xué)生的物理高考考試內(nèi)容作一簡(jiǎn)單介紹.

(1)高中物理課程各模塊的教科書內(nèi)容①*①選修部分以選修3系列為例，單元名稱取自人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理》.

必修1：運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、相互作用、牛頓運(yùn)動(dòng)定律.

必修2：機(jī)械能及其守恒定律、曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力與航天.

選修3-1：靜電場(chǎng)、恒定電流、磁場(chǎng).

選修3-2：電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器.

選修3-3：分子動(dòng)理論、氣體、物態(tài)和物態(tài)變化、熱力學(xué)定律.

選修3-4：機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波、光、電磁波、相對(duì)論簡(jiǎn)介.

選修3-5：動(dòng)量守恒定律、波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)、原子核.

(2)理科學(xué)生的物理高考考試內(nèi)容

由必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩部分組成，其中必考內(nèi)容全國(guó)統(tǒng)一，包括必修1,必修2,選修3-1和選修3-2；選考內(nèi)容各省(市、自治區(qū))的要求一般不同，如江蘇省規(guī)定3選2，即從選修3-3,3-4,3-5中任選2個(gè)模塊；廣東省規(guī)定選修3-4必考，3-3和3-5任選一個(gè)模塊；北京市和天津市規(guī)定選修3-3一律不考，只考選修3-4和3-5；等等.

需要特別提一下的是，在不少高中，“考什么教(學(xué))什么”、“不考不教(學(xué))”的現(xiàn)象依舊存在.

2.2對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提供的啟示

除了在“內(nèi)容”(高中物理教科書內(nèi)容、高考考試內(nèi)容和大學(xué)物理教科書內(nèi)容)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)接之外，大學(xué)物理教學(xué)更多地還要注意在教學(xué)理念方面和高中物理新課程實(shí)現(xiàn)對(duì)接.

(1)發(fā)揮大學(xué)物理教學(xué)的多重價(jià)值

大學(xué)物理教學(xué)的價(jià)值主要包括以下幾個(gè)層面：知識(shí)層面，包括基本概念、科學(xué)事實(shí)、定律、定理、原理、理論等，這是物理學(xué)的基礎(chǔ)部分；技術(shù)層面，是物理學(xué)知識(shí)的物化或應(yīng)用部分；方法和能力層面，包括科學(xué)方法、科學(xué)思維、解決問(wèn)題能力、科學(xué)探究能力等；社會(huì)關(guān)聯(lián)層面，是物理學(xué)與社會(huì)和其他學(xué)科之間的相關(guān)部分；精神層面，包括科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、科學(xué)價(jià)值觀等，這是物理學(xué)的精華部分.但是，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)物理教學(xué)在不同程度上存在著這樣一種傾向：重視知識(shí)層面和技術(shù)層面的價(jià)值，忽視其他層面的價(jià)值.所以，要糾正大學(xué)物理教學(xué)片面追求顯性價(jià)值實(shí)現(xiàn)的傾向，充分發(fā)揮其多重價(jià)值，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)物理學(xué)的研究過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，確立尊重事實(shí)、服膺真理的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ).值得一提的是，在確立大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，高中物理新課程所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)觀”是很好的參考.

(2)優(yōu)化大學(xué)物理教科書的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式

眾所周知，科學(xué)始于觀察，思維源于問(wèn)題.基于此，高中物理教科書在講解物理概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容時(shí)，都是從現(xiàn)象(事實(shí))、觀察(實(shí)驗(yàn))和問(wèn)題(矛盾)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提出各種可供檢驗(yàn)的猜想和假說(shuō)，再經(jīng)過(guò)分析和驗(yàn)證，直到問(wèn)題解決.大學(xué)物理課程教科書在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上不妨借鑒一下高中物理教科書的做法，改一改那種令年輕學(xué)生難以親近的“從知識(shí)到知識(shí)”的“僵硬”的陳述方式，不僅要關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)問(wèn)題，還要重視可讀性，重視學(xué)生如何建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題.尤其，要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，努力以輕松的筆調(diào)把編者要說(shuō)的話轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生思維方式、能夠激發(fā)學(xué)生深度思維的文字，使學(xué)生樂(lè)于親近教科書，或自己通過(guò)閱讀教科書發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得美好的情感體驗(yàn)；或通過(guò)閱讀教科書發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、遭遇困惑，然后帶著問(wèn)題、帶著對(duì)問(wèn)題探究的渴望心理走進(jìn)課堂.此外，還要進(jìn)一步地增強(qiáng)教科書的人文氣息，在培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、創(chuàng)造能力的同時(shí)，注意培養(yǎng)他們的人文精神和社會(huì)責(zé)任感.總之，大學(xué)物理課程教科書在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使之更加生動(dòng)、新穎、活潑，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力；要增強(qiáng)“建構(gòu)”的意識(shí)，使之更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理、學(xué)習(xí)完整的物理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理乃至參與實(shí)踐創(chuàng)新.

(3)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)方式

課堂本應(yīng)是一個(gè)能激起頭腦風(fēng)暴、產(chǎn)生“聚變”的地方.但是，當(dāng)前大學(xué)物理課堂氣氛“沉悶”、學(xué)生“不在場(chǎng)”的現(xiàn)象還確實(shí)不在少數(shù)，少有驚訝,少有興趣,少有疑問(wèn),少有創(chuàng)見……，盡管原因是多方面的，但這無(wú)疑與我們?cè)凇熬⒔逃睍r(shí)期建立起來(lái)的“沒(méi)有聽說(shuō)大學(xué)還要抓教學(xué)方法的.教師有學(xué)問(wèn)，學(xué)生自然教得好”及現(xiàn)階段“大學(xué)物理課程內(nèi)容多、課時(shí)少，因而不可能采用啟發(fā)式、討論式和研究性教學(xué)”等認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系.然而，實(shí)踐證明：改進(jìn)教學(xué)方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段吸引學(xué)生注意、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的最為核心的策略.所以，一方面，教師要充分利用好大學(xué)物理課程教科書這一重要的課程資源，在認(rèn)真閱讀、深入鉆研教科書、厘清教科書“脈絡(luò)”和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身“課程編制者”的作用，進(jìn)一步設(shè)計(jì)好知識(shí)的最終呈現(xiàn)形式.另一方面，要積極借鑒和嘗試當(dāng)前高中物理新課程所倡導(dǎo)的充滿探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、創(chuàng)意、表達(dá)等為特征的課堂教學(xué)：以探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)、以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)、以社會(huì)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)、以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)和以信息化為主的教學(xué)等.這里特別要指出的是，在經(jīng)歷了初、高中兩個(gè)階段的各門學(xué)科學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)普遍具備了較強(qiáng)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)和能力.所以，大學(xué)物理教師可以嘗試和推廣啟發(fā)、討論、參與等教學(xué)方式，使自己“越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人.”

(4)實(shí)施大學(xué)物理發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：評(píng)價(jià)就是一種檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，重在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)觀的主要問(wèn)題是：過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的考查，忽視能力和精神的考查；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化測(cè)驗(yàn)，忽視定性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)于依賴教師評(píng)價(jià)，忽視其他參與者.顯然，這種評(píng)價(jià)觀下的評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，需要加以改進(jìn).為此，可以借鑒高中物理新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“三多一動(dòng)態(tài)”做法.這樣，大學(xué)物理教學(xué)的最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才會(huì)落到實(shí)處.

3結(jié)語(yǔ)與展望

寫到這里，想起了2013年3月5日《中國(guó)教育報(bào)·高教周刊》上“大學(xué)中學(xué)銜接 建立多樣化差異化機(jī)制”一文.該文引用的兩段話尤其讓人“感同身受”.一段話是清華大學(xué)謝維和教授說(shuō)的，他說(shuō)，“高中與大學(xué)之間的銜接，是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，也是教育學(xué)的基本理論問(wèn)題.高等教育與中學(xué)教育如果銜接不好，會(huì)造成兩者的分離，這是教育中最大的浪費(fèi)，是教育改革必須努力攻克的一個(gè)難題，這種分離也是中國(guó)教育體制中的一個(gè)頑疾”；另一段話是郭廣生教授說(shuō)的，他說(shuō)，“高等教育向下看，至少要看到高等教育與高中教育之間培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育制度的各自獨(dú)立個(gè)性以及相互銜接，這些也構(gòu)成了推進(jìn)高等教育‘向下看’的突破口”.一年之后的2014年3月30日，教育部出臺(tái)了“關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見”，其中指出，“當(dāng)前，高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距”.所以，有理由認(rèn)為：改革大學(xué)物理教學(xué)乃大“勢(shì)”所趨，“起而行之”實(shí)在是“正當(dāng)時(shí)”.

讓我們從“銜接”做起吧.

參 考 文 獻(xiàn)

1王義遒.高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn).中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(2)

2鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值.教育研究，2007(6)

3吳欽,周雨青,丁萍,陳澤中.淺談中學(xué)物理和大學(xué)物理的銜接.高等工程教育研究，2012(3)

4戴文雪.要給高中學(xué)生以“完整的高中物理教育”.物理教學(xué)，2012(12)

5竇瑾.改善非物理類理工學(xué)科《大學(xué)物理》教學(xué)的若干意見和建議.大學(xué)物理教育?？?，2008(2)

6中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社，2003