羅晨琪，江 潔，馬偉娜

（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州311121）

0 引 言

當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)即將步入社會(huì)的群體，他們面臨著就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，情感方面的困擾，人際關(guān)系的問題，家庭對(duì)他們的期望等，這些因素?zé)o一不影響著他們的情緒狀態(tài).大學(xué)生自殺、犯罪等現(xiàn)象也在不斷增加，因此大學(xué)生心理健康問題是一個(gè)非常重要的社會(huì)問題.

應(yīng)對(duì)方式（coping style）即應(yīng)對(duì)的策略，指典型的習(xí)慣性解決問題方式的傾向［1］，是個(gè)體在面對(duì)各種壓力情境時(shí)，為緩解情緒緊張、保持自身心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)并使之符合外界期望所采用的一種手段［2］.有研究指出，應(yīng)對(duì)方式對(duì)和諧心理、主觀幸福感以及心理健康都有影響，經(jīng)常采用積極應(yīng)對(duì)方式的人更容易保持一種健康的心理狀態(tài)，而常采取消極應(yīng)對(duì)方式的人則容易產(chǎn)生焦慮、緊張或者恐懼等負(fù)性情緒.

社會(huì)支持（social support）一般是指社會(huì)各方面，包括家庭、親屬、朋友等所給予個(gè)體的精神和物質(zhì)的幫助，它反映了人與社會(huì)關(guān)系的緊密程度［3］.社會(huì)支持能對(duì)應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，也即對(duì)應(yīng)激起到緩沖的作用，同時(shí)它對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)也具有重要的意義［4］.有研究顯示，社會(huì)支持與主觀幸福感呈顯著的正相關(guān)關(guān)系［4］.一個(gè)人獲得的社會(huì)支持越多，他遇到困難時(shí)受到保護(hù)的機(jī)會(huì)也會(huì)較多，同時(shí)由于平時(shí)受到較多的支持而產(chǎn)生較高的自信水平，因此不容易產(chǎn)生負(fù)性情緒.

情緒穩(wěn)定性（emotional stability）可以作為一個(gè)非常重要的指標(biāo)，用來衡量心理健康的程度.情緒穩(wěn)定性是人格特質(zhì)中的一種，是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒的自我控制能力，也即情緒波動(dòng)的幅度和頻率，如果個(gè)體的情緒波動(dòng)的幅度大、頻率高，則說明他的情緒非常不穩(wěn)定，反之則比較穩(wěn)定［5］.劉連龍、胡明利（2007）利用EPQ和SCL-90進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性程度決定其心理健康程度，并對(duì)心理健康程度具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用［6］.該研究指出情緒不穩(wěn)定將會(huì)使人產(chǎn)生心理障礙，也就是情緒模式是屬于穩(wěn)定型的人，比情緒模式屬于不穩(wěn)定型的人更容易出現(xiàn)心理非常健康的狀態(tài).張志群（2014）也指出情緒越穩(wěn)定的人，其心理健康水平也越高［7］.

Igor Kardum 和Jasna（1966）的研究發(fā)現(xiàn)，艾森克人格特質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式對(duì)情緒具有調(diào)節(jié)作用［8］.外傾性和積極情緒具有高度的正相關(guān)關(guān)系，與消極情緒具有一般的負(fù)相關(guān)關(guān)系，應(yīng)對(duì)方式中的回避和聚焦問題應(yīng)對(duì)則利于人們調(diào)節(jié)情緒.林春梅（2002）指出積極的應(yīng)對(duì)方式與情緒穩(wěn)定性呈正相關(guān)，但積極應(yīng)對(duì)方式并不一定就會(huì)產(chǎn)生積極的后果，消極應(yīng)對(duì)方式也不總是產(chǎn)生消極的后果［5］.她的研究提出這一新觀點(diǎn)，說明了積極應(yīng)對(duì)雖然與情緒穩(wěn)定呈正相關(guān)，但采用積極的應(yīng)對(duì)方式和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)并不一定對(duì)應(yīng).張芳娥等人（2006）的研究發(fā)現(xiàn)高社會(huì)支持組大學(xué)生更多選擇積極的應(yīng)對(duì)方式，低社會(huì)支持組大學(xué)生更傾向于選擇消極的應(yīng)對(duì)方式［9］.孫仕秀等人（2013）考察了心理彈性在社會(huì)支持與情緒行為問題之間的中介作用和調(diào)節(jié)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持和心理彈性對(duì)青少年的情緒行為問題均具有保護(hù)作用，主觀支持與對(duì)支持的利用度既直接影響青少年的情緒行為問題，又通過心理彈性對(duì)其產(chǎn)生間接影響，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為11.2%和14.3%；心理彈性對(duì)客觀支持、主觀支持與情緒行為問題的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用［10］.雖然沒有研究直接探討應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、情緒穩(wěn)定性三者之間的關(guān)系，但是從前人的一些相關(guān)研究中可以推測(cè)應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、情緒穩(wěn)定性三者之間存在一定的關(guān)系.

本研究旨在探究性別、年級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和情緒穩(wěn)定性方面的差異，以及應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、情緒穩(wěn)定性三者之間的關(guān)系.

1 方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)杭州師范大學(xué)本科生進(jìn)行調(diào)查，在此次調(diào)查研究中，共回收問卷350份，其中有效問卷326份，有效率93.14%.本研究的研究對(duì)象為18—24歲的大學(xué)生，其中男生151人（46.32%），女生175人（53.68）（被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征描述見表1）.

表1 調(diào)查樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征描述Tab.1 Descriptive statistics of the sample's demographic characteristics n／%

1.2 研究工具

本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查，整個(gè)問卷分為背景資料、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和情緒穩(wěn)定性四個(gè)部分，共45個(gè)題目.背景資料由性別、年級(jí)和專業(yè)三個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量組成.

應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量采用解亞寧的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表（CPS），該量表具有很高的信度和效度，它的重測(cè)相關(guān)系數(shù)是0.89，α系數(shù)達(dá)到0.90（其中積極應(yīng)對(duì)分量表為0.89，消極應(yīng)對(duì)分量表為0.78）.量表將應(yīng)對(duì)方式劃分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，共有20個(gè)條目，其中積極應(yīng)對(duì)由1—12題組成，消極應(yīng)對(duì)由13—20題組成，問卷是自評(píng)量表，采用多級(jí)評(píng)分，在每一個(gè)條目后，列有“不采用”、“偶爾采用”、“有時(shí)采用”和“經(jīng)常采用”4個(gè)等級(jí)，與之相應(yīng)的評(píng)分為0、1、2、3［11］.

社會(huì)支持的測(cè)量采用肖水源的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），該量表將社會(huì)支持劃分為主觀的支持、客觀的支持與對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，總共有10個(gè)條目.主觀的支持是指樂觀的、體驗(yàn)到的或者情緒上的支持，主要指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中被尊重、被支持和被理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度，客觀的支持是指客觀的、實(shí)際的或可見的支持，也包括物質(zhì)上的直接援助，支持的利用度是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用情況［12］.這些維度的分?jǐn)?shù)越高，反映被試主觀的支持、客觀的支持和社會(huì)支持利用度越好.此外，考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，本研究對(duì)量表的某些項(xiàng)目進(jìn)行了修改：第4、6、7 題中的“同事”修改為“同學(xué)”，第5 題中的“夫妻”修改為“戀人”、并刪除“子女”這一項(xiàng)，第6題和第7題中的“配偶”則改為“戀人”［4］.該量表有較好的重測(cè)信度，總分一致性R＝0.92（p＜0.01），各條目一致性R1-10在0.89到0.94之間.

問卷的最后一部分是情緒穩(wěn)定性量表，林崇德、朱智賢等人對(duì)情緒穩(wěn)定性的定義中均強(qiáng)調(diào)其是人格特質(zhì)中的一種，故本研究中的情緒穩(wěn)定性問卷即從艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版（EPQ-RSC）中抽取情緒穩(wěn)定性分量表，共12個(gè)條目.每個(gè)條目后面均有“是”、“否”兩個(gè)選項(xiàng)，選擇“是”計(jì)1分，選擇“否”計(jì)0分，情緒穩(wěn)定性分值就是這12個(gè)條目的總分.分值越高，代表情緒越不穩(wěn)定.該量表的內(nèi)部一致性信度在0.74—0.78之間.

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次調(diào)查問卷采用無記名方式填寫，對(duì)所有被試均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，要求被試做出獨(dú)立、不受任何影響的自我評(píng)定.調(diào)查結(jié)束后，運(yùn)用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)行信效度分析、描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、回歸分析和路徑分析.

1.4 項(xiàng)目分析

1.4.1 信度分析

對(duì)三個(gè)量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析，其中簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)方式量表的α系數(shù)為0.714，社會(huì)支持評(píng)定量表的α系數(shù)為0.575，情緒穩(wěn)定性分量表的α系數(shù)為0.758.說明簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)方式量表和情緒穩(wěn)定性分量表具有較好的內(nèi)部一致性信度，而社會(huì)支持評(píng)定量表的內(nèi)部一致性信度稍微偏低.

1.4.2 效度分析（因子分析）

經(jīng)過Bartlett檢驗(yàn)表明，Bartlett＝169.068，p＝0.000＜0.05，表明這些數(shù)據(jù)不會(huì)生成單位矩陣，即相關(guān)矩陣不是一個(gè)單位矩陣，并且近似為多元正態(tài)，所以可以進(jìn)行因子分析；KMO＝0.618＞0.5，故因子分析的結(jié)果可以接受.

2 結(jié)果

圖1 不同性別不同年級(jí)大學(xué)生情緒穩(wěn)定性Fig.1 Emotional stability of different gender and grade college students

2.1 大學(xué)生情緒穩(wěn)定性的分析

2.1.1 不同性別不同年級(jí)大學(xué)生情緒穩(wěn)定性

由方差分析，可知不同性別大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性分值具有顯著性差異（F＝12.49，p＝0.000＜0.01），女生的分?jǐn)?shù)顯著大于男生（見圖1），說明男生的情緒穩(wěn)定性狀況顯著優(yōu)于女生；不同年級(jí)大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性分值也存在顯著性差異（F＝33.93，p＝0.000＜0.01），大四學(xué)生的情緒穩(wěn)定性狀態(tài)最差，大三、大一次之，而大二學(xué)生的情緒最為穩(wěn)定；性別和年級(jí)的交互作用顯著（F＝2.80，p＝0.040＜0.05），說明男女生的情緒穩(wěn)定性分?jǐn)?shù)在年級(jí)水平上也存在差異，且大二、大三男生的情緒穩(wěn)定性要顯著好于大二、大三的女生（p＝0.01＜0.05，p＝0.04＜0.05）.

2.1.2 不同專業(yè)大學(xué)生情緒穩(wěn)定性

進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)大學(xué)生情緒穩(wěn)定性分?jǐn)?shù)無顯著性差異（F＝2.48，p＝0.086＞0.05）.

2.2 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的分析

由方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著差異（F＝6.03，p＝0.001＜0.01），大學(xué)低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更傾向于使用積極應(yīng)對(duì)方式（見圖2）；性別與年級(jí)的交互作用對(duì)積極應(yīng)對(duì)的影響差異顯著（F＝2.66，p＝0.048＜0.05），不同年級(jí)大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式在性別上也存在差異，與大三男生相比，大三女生更傾向于使用積極應(yīng)對(duì)方式（p＝0.04＜0.05）.

圖2 不同性別不同年級(jí)大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式Fig.2 Positive coping style of different gender and grade college students

圖3 不同性別不同年級(jí)大學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式Fig.3 Negative coping style of different gender and grade college students

2.3 大學(xué)生社會(huì)支持的分析

表2 不同性別不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)支持的描述統(tǒng)計(jì)Tab.2 Descriptive statistics of social support for different gender and grade college students

由方差分析，可知不同性別大學(xué)生的客觀支持存在顯著差異（F＝4.09，p＝0.044＜0.05），女生得到的客觀支持顯著高于男生；不同年級(jí)大學(xué)生的主觀支持（F＝3.50，p＝0.016＜0.05）、客觀支持（F＝4.44，p＝0.005＜0.01）和社會(huì)支持總分（F＝2.67，p＝0.048＜0.05）存在顯著性差異，低年級(jí)學(xué)生得到的主觀支持和社會(huì)支持總分顯著高于高年級(jí)學(xué)生，而大二、大三學(xué)生得到的客觀支持顯著高于大四和大一學(xué)生；性別與年級(jí)在主客觀支持（p＝0.000）、對(duì)支持的利用度（p＝0.002）和社會(huì)支持總分（p＝0.001）上也存在顯著的交互作用.

2.4 相關(guān)分析

表3 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)（r）Tab.3 The correlation between college Students'coping style and social support，emotional stability

由表3可知：1）積極應(yīng)對(duì)方式（p＝0.005）、消極應(yīng)對(duì)方式（p＝0.000）與情緒穩(wěn)定性具有顯著的相關(guān)；2）主觀支持（p＝0.022）和社會(huì)支持總分（p＝0.023）和情緒穩(wěn)定性具有較為顯著的相關(guān).由于情緒穩(wěn)定性的分?jǐn)?shù)越高，則情緒處于越不穩(wěn)定狀態(tài)，故積極應(yīng)對(duì)方式、主觀支持及社會(huì)支持總分和情緒不穩(wěn)定具有負(fù)相關(guān)，而消極應(yīng)對(duì)方式和情緒不穩(wěn)定存在正相關(guān)；3）積極應(yīng)對(duì)方式與主觀支持（p＝0.000）、客觀支持（p＝0.000）、對(duì)支持的利用度（p＝0.019）具有顯著的正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與客觀支持（p＝0.002）有顯著的正相關(guān).

2.5 回歸分析

表4 應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持對(duì)情緒穩(wěn)定性的回歸分析Tab.4 A regression analysis of emotional stability，coping style and social support

將應(yīng)對(duì)方式的兩個(gè)維度——積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)，以及社會(huì)支持的三個(gè)維度——主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度，與情緒穩(wěn)定性分?jǐn)?shù)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果積極應(yīng)對(duì)（t＝4.132，p＝0.000）和消極應(yīng)對(duì)（t＝-3.461，p＝0.001）進(jìn)入回歸方程，且回歸方程顯著（F＝12.731，p＝0.000）.通過對(duì)該模型的多重共性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的方差擴(kuò)大因子（VIF）均為1.021＜10，即該模型不存在多重共線性.

得到該模型的估計(jì)結(jié)果為：

由表4可知，消極應(yīng)對(duì)和積極應(yīng)對(duì)能解釋情緒穩(wěn)定性分值總變異的7.3%，而主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度均不能預(yù)測(cè)情緒穩(wěn)定性程度.

2.6 路徑分析

圖4 社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)或消極應(yīng)對(duì)和情緒穩(wěn)定性的路徑模型Fig.4 The path model of social support，positive response or negative coping and emotional stability

為了進(jìn)一步研究大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與情緒穩(wěn)定性之間的關(guān)系，將這些變量進(jìn)行路徑分析，分析結(jié)果見圖4.

由路徑分析可知，積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式能直接影響情緒穩(wěn)定性，積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)情緒不穩(wěn)定具有負(fù)向的影響，消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)情緒不穩(wěn)定具有正向的影響.而社會(huì)支持不能直接影響情緒穩(wěn)定性，但可以通過積極應(yīng)對(duì)方式進(jìn)而對(duì)情緒不穩(wěn)定產(chǎn)生負(fù)向的影響.因此，社會(huì)支持對(duì)情緒穩(wěn)定性的影響需要積極應(yīng)對(duì)方式作為中介.

3 討論

3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和情緒穩(wěn)定性的影響

1）男生的情緒狀態(tài)比女生更為穩(wěn)定.從性格特點(diǎn)來說，女生更加敏感脆弱，容易將情感表現(xiàn)出來，看問題也較細(xì)心，故在遇到較難解決的困難時(shí)，女生更傾向于抱怨和發(fā)泄情緒，而男生則傾向于去解決問題或者忽略困難，因而男生比女生更容易從不良情緒中解脫出來；從情緒加工層面來說，女生更具有情緒識(shí)別優(yōu)勢(shì)——更強(qiáng)的情緒記憶能力和負(fù)性情緒易感性［13］.和男生相比，女生更容易被負(fù)性情緒所影響，因?yàn)樗齻儾簧朴谶\(yùn)用認(rèn)知策略去調(diào)節(jié)自己的不良情緒；從生理激素角度來說，女性一生的荷爾蒙波動(dòng)水平要顯著大于男性.Altemus提出了人類的荷爾蒙波動(dòng)水平和情緒障礙易感性是密切相關(guān)的［14］.即人類荷爾蒙波動(dòng)的水平越大，則越容易患焦慮、抑郁等情緒障礙，也越容易產(chǎn)生心理疾病.

2）大四學(xué)生的情緒最不穩(wěn)定，其次是大三和大一，而大二學(xué)生的情緒最為穩(wěn)定.大四學(xué)生面臨著畢業(yè)、擇業(yè)等問題，尚未找到工作的學(xué)生正在為此憂慮擔(dān)心，而已經(jīng)確定工作的學(xué)生也因即將離開學(xué)校、走向社會(huì)而擔(dān)憂，加上家庭和社會(huì)對(duì)他們的期待，使他們的心理壓力較大；對(duì)于大三學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)歷了兩年的大學(xué)生活后，面對(duì)即將到來的大四，他們開始思考自己的未來——準(zhǔn)備考各種資格證書、考研或者是尋找社會(huì)工作的鍛煉機(jī)會(huì)，但也沒有大四學(xué)生的焦慮和不安；大一學(xué)生作為新生進(jìn)入大學(xué)，雖然內(nèi)心充滿了興奮和好奇，但由于獨(dú)自一人在外生活，讓他們產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)感；大二學(xué)生在經(jīng)過大一一年的適應(yīng)期后，已經(jīng)能夠融入到新的生活集體中，并對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式也有了大致的了解和掌握，他們的生活和學(xué)習(xí)相對(duì)處于放松狀態(tài).

3）大學(xué)低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更傾向于使用積極應(yīng)對(duì)方式，同時(shí)也得到更多的主觀支持.低年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活還是充滿了激情的，他們活躍在學(xué)校、學(xué)院的社團(tuán)工作中，努力讓自己走出稚嫩、學(xué)會(huì)獨(dú)立.在這樣一種激情狀態(tài)下，他們更傾向于積極地面對(duì)問題，同時(shí)也更容易與他人交流并滿足于他人給予的尊重、支持和理解.而高年級(jí)學(xué)生即將面臨就業(yè)，不得不去考慮自己的人生走向，也更多的經(jīng)歷了失敗與挫折.學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)他們提出了更高的要求，這使他們渴望得到更多的支持，因而會(huì)不滿足于現(xiàn)有的社會(huì)資源，甚至因?yàn)檫^多的陷入失敗而產(chǎn)生無助感.

4）女生比男生獲得更多的客觀支持.性別之間的差異不僅體現(xiàn)在性格特點(diǎn)和生理基礎(chǔ)上，也體現(xiàn)在社會(huì)期待和家庭教養(yǎng)上.相對(duì)于男生，女生被定義為一個(gè)較為弱勢(shì)的群體，所以她們更容易得到他人的關(guān)懷和幫助.在教養(yǎng)方式上，父母對(duì)男孩的教育是希望他能夠獨(dú)當(dāng)一面，故著重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性——讓他自己去解決問題；而對(duì)于女孩，父母更多的是保護(hù)她，避免她受到傷害.教育方式的差異，使父母更易對(duì)女生投入較多實(shí)際和物質(zhì)的幫助.

3.2 應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和情緒穩(wěn)定性的關(guān)系

對(duì)應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和情緒穩(wěn)定性進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)方式、主觀支持以及社會(huì)支持總分和情緒不穩(wěn)定具有負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式和情緒不穩(wěn)定存在正相關(guān).應(yīng)對(duì)方式的不同會(huì)影響到個(gè)體的情緒穩(wěn)定性程度，進(jìn)而影響到心理健康水平［15］.積極應(yīng)對(duì)有利于大學(xué)生維持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，而采用消極應(yīng)對(duì)方式則擴(kuò)大了情緒的波動(dòng)水平.傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式的人較為樂觀，當(dāng)他面對(duì)生活事件時(shí)，更容易通過與人交談、改變?cè)邢敕ɑ蛘邔ふ医鉀Q途徑，以此來處理問題；傾向于采用消極應(yīng)對(duì)方式的人則較為悲觀，當(dāng)困境來臨時(shí)，他更可能會(huì)通過等待、吸煙飲酒、忘記等措施去克制負(fù)性情緒，這樣的人一般較難將自己的心理水平維持在健康的狀態(tài).

主觀支持與情緒不穩(wěn)定具有顯著的負(fù)相關(guān)，即獲得主觀支持較低的學(xué)生的情緒波動(dòng)水平較大.大學(xué)生會(huì)更重視得到主觀的支持，渴望別人對(duì)他們的尊重、支持和理解，因而主觀支持獲得的多少對(duì)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展和心理健康的維持都有著非常重要的作用.獲得的社會(huì)支持較少將會(huì)有礙于學(xué)生健康心理和人格的形成及發(fā)展，同時(shí)心理健康狀況不良和人格偏差也會(huì)影響到學(xué)生的人際交往情況、社會(huì)支持獲得以及積極情感的體驗(yàn)［16］.所以，主觀支持與情緒穩(wěn)定性之間也可以是一種互相影響、互相作用的關(guān)系.

通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)可以預(yù)測(cè)情緒穩(wěn)定性程度.通過路徑分析發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式能夠直接影響情緒穩(wěn)定性，但社會(huì)支持不能直接影響情緒穩(wěn)定性，而是需要通過積極應(yīng)對(duì)方式作為中介，間接地對(duì)情緒穩(wěn)定性產(chǎn)生影響.這說明社會(huì)支持可以作為一種應(yīng)對(duì)的資源，它能使個(gè)體面對(duì)壓力情境時(shí)更傾向于去采取積極的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而間接地影響到情緒的穩(wěn)定性水平.

4 結(jié)論

1）大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性存在性別和年齡差異.男生的情緒狀態(tài)比女生更為穩(wěn)定；大四學(xué)生的情緒最不穩(wěn)定，其次是大三和大一，大二學(xué)生的情緒最為穩(wěn)定；且大二、大三男生的情緒穩(wěn)定性要顯著好于大二、大三的女生.

2）大學(xué)生在使用積極應(yīng)對(duì)方式上存在年級(jí)差異，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更傾向于使用積極應(yīng)對(duì)方式；且與大三男生相比，大三女生更傾向于使用積極應(yīng)對(duì)方式.

3）大學(xué)生的主觀支持存在年級(jí)差異，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生得到更多的主觀支持；大學(xué)生的客觀支持存在性別和年級(jí)差異，女生比男生獲得更多的客觀支持，而大二、大三學(xué)生得到的客觀支持顯著高于大四和大一學(xué)生.

4）積極應(yīng)對(duì)方式、主觀支持及社會(huì)支持總分和情緒不穩(wěn)定具有負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式和情緒不穩(wěn)定存在正相關(guān).

5）社會(huì)支持不能直接影響情緒穩(wěn)定性，而是通過積極應(yīng)對(duì)方式作為中介間接地影響情緒的穩(wěn)定性水平.

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