楊曉峰

幾年前，與一個即將畢業(yè)的師范生閑聊，問起他的就業(yè)取向，他不假思索地說，除了當老師，其他什么都可以。我有點詫異，追問為什么有這樣的想法。他解釋說，很小的時候，班主任羞辱過他，導致他至今對教師有抵觸心理，所以不愿意從事教育這個行業(yè)。事情過去好幾年了，但那位學生說話時的認真表情，還是會偶爾出現(xiàn)在我的眼前。在我們的生活中，存在著很多類似于常識一樣的“公理”，比如說，大家都認為，教師會影響到學生，但這里提到的“影響”似乎比較籠統(tǒng)模糊。例如有人說，老師激發(fā)了我的學習動力。提高了我的學習興趣，而“動力”和“興趣”本身就是內(nèi)在狀態(tài)，是別人難以偵測、體驗、目擊的。而那位師范生所提到的影響，卻是那么清晰、具體、久遠，那么令人感嘆。

他只是在一次測試后給我點了贊

他是我小學三年級的班主任，是位數(shù)學老師，是他讓我第一次對學習有了興趣，第一次覺得學習是件美好的事。具體說起來，他也沒有對我做什么特別的事，也沒有給我什么特別的關照。他只是在一次平時測試后，給我點了贊，在班上表揚了我。雖然只是一次小小的測試，卻給我的學習帶來持久的動力，因為在老師的表揚下，我在同學們的眼中已搖身一變成了成績好的同學，其他老師也自然地給了我更多的注視。也是從那次開始，我對數(shù)學有了一份特別的情感，不管其他科目的分數(shù)有多低，就是受不了數(shù)學成績不好。（大二學生楊維易）

很長時間以來，我國中小學的班級管理，基本屬于“父權主義”模式。首先是在班主任的群體中，形成了學生是需要被管理、鞭策、束縛、規(guī)訓的管理意識形態(tài);其次是在班級管理生活中，與這種管理意識相對應，建構了以班干部組織、懲罰性紀律等“父權”運作方式。在部分管理嚴格的氛圍中，很多學生在班主任面前處于膽戰(zhàn)心驚的狀態(tài)。班主任覺得學生不好教育，恰恰是因為我們教育不好的緣故，是我們把學生的問題一個一個地炮制出來了。

在這樣的管理環(huán)境中，班主任成為與學生相處時間最長，最了解學生，對學生影響最大的教育工作者。從一個責備的眼神都可以讓自己無限委屈的小學一年級開始，一直到試圖與班主任建立平等與朋友關系的高中，學生都生活在班主任的影響下。稚嫩的心靈在邁向成熟的過程中，對班主任的贊許充滿了渴望。我們的很多班主任還不習慣，或者說忘記了，要抓住一切可能的機會，把中肯的、合適的、恰當?shù)馁澝婪瞰I給學生。

他常用特殊的方法讓我感受到溫暖

我渴望不一樣的青春，希望揮灑激情去讓人們看到我的存在，但在一次次地被冠以“壞孩子”稱號后，我越來越相信人們對我的負面評價，并在不知不覺中越來越趨于那個“壞孩子”形象。幸好我遇見了一個相信“性本善”的老師，他在做我班主任的期間，并沒有像其他老師一樣對我避之不及，而是經(jīng)常用特殊的方法讓我感受到他的溫暖。例如有時候在作業(yè)本上為我留言，還會畫上可愛的向陽花，寫上一首鼓勵人心的歌曲名字，或是在作業(yè)本上安慰我考試過后的心情等。他通過這樣的方式，伴隨我度過初中三年。到現(xiàn)在，我還記得他鼓勵信任的笑，他畫得扭扭捏捏卻暖入人心的向陽花（大二學生楊倩穎）。

教育的玄妙之處，就在于對象的復雜性。一個個家庭背景、成長經(jīng)歷、知識起點、性格氣質(zhì)、心性心靈等千差萬別的學生，生活在同一個物質(zhì)、制度、文化空間里，導致教育與管理工作千頭萬緒，思慮稍微不周，就有可能在群體或者個體那里引起消極的連鎖反應，這種局面需要班主任有時能夠放棄細節(jié)而著眼整體，有時需要繞過整體而進入細節(jié)。教育的方法千變?nèi)f化，不拘一格。具有創(chuàng)造意識的班級管理者，往往可以用“四兩撥千斤”的方式，改變頑劣的學生。孩子的頑皮與懵懂，屬于他們的天性，并不必然和他們的品德聯(lián)系在一起，在特殊階段或者個別學生身上，“壞孩子行為”往往是引起他人關注、進行身份認同、表現(xiàn)自我的一種方式，只要班主任能夠覺察到這一點，適當?shù)貙λ麄兊目是筮M行反饋，就會將學生的注意力從“歧路”導向“正軌”。一朵畫得很別扭的向陽花，之所以能永遠開放在學生的記憶中，給學生帶來彌久的感動，就在于細微之處能夠看到班主任的情懷、精神與智慧。

原來你是如此愛我、了解我

我認識你是在五年級。那時的我任性、驕躁、貪玩，似乎一切缺點都在我身上，可你卻給了我各種展示自己的機會，讓許多同學發(fā)現(xiàn)了我的優(yōu)點，我自然是感激你的?？墒牵斘矣瓉碜詈笠淮握驹谀感Ｉ炫_做演講的機會時，你卻拒絕了我，還把這個機會給了一個曾與我有過矛盾的女生，可知我當時有多生氣？于是我開始跟你慪氣，不再找你聊天，上課也不回答問題，運動會都沒有報名參加。我一個人在鬧著我的小脾氣，宣泄我的不滿，而你依舊如常，這讓我感到很受傷，讓我愈發(fā)覺得，你原來根本就不注意我，不喜歡我！就這樣，我從一個活動積極分子變成一個沒事就看書打發(fā)時間的沉默女生。

一直到最后一個學期，我考得還算不錯，依靠特長生的身份進入了區(qū)一所比較好的初中。一開學，新班主任便找到我，讓我做一個新生代表發(fā)言。他當時說：“你們陳老師向我推薦你，說你演講很不錯，是塊材料，所以我把你調(diào)到了我們班。好好努力，可別辜負了陳老師的期望?！蹦阒绬幔慨敃r我就懵了！原來是你在幫我呀！后來的某一天，我翻到了小學時的評價手冊，看到你寫給我的寄語，不長，只有兩句話，但卻是四個醒目大字——戒驕，戒躁。我這才發(fā)現(xiàn)，原來你是如此了解我，你用獨特的方法讓我把放在活動上的心思收回，全心學習;你用舊友的關系，將我推向一個全新的更大的舞臺;你用醒目的大字告訴我該如何成為一個更好的我。謝謝你，我親愛的陳老師，原來你是如此愛我！（大二學生白蕾蕾）

缺乏基于人生閱歷而構建的洞察力與感受力，就很難覺察別人沒有明確表達或者刻意隱藏的善意。班主任面對的群體，在年齡、知識、經(jīng)驗方面，不可能與自己呈現(xiàn)對稱狀態(tài)，自然會遇到學生不理解甚至誤解自己的情況，也就是一些班主任所說的“好心沒好報”現(xiàn)象。中小學班主任日常管理事務繁雜，常會由于精力分散而導致“該說的話沒有說到位，該做的事沒有做到位”。有的時候，一句話沒有點到位，一件事沒有及時展開，就有可能讓學生產(chǎn)生抱怨情緒。這就要求班主任在組織活動與教育學生時，思路要縝密，方案要合理，環(huán)節(jié)要銜接，要能夠善始善終，畫龍之后要點睛。從另外的角度看，“行善事而不言，立功而不邀功”，則更具有教育力。班主任看到學生熱衷于課外活動而耽擱學習，故意冷落該學生，知道學生抱怨自己，卻在暗地里為學生日后的發(fā)展搭建平臺，這樣的班主任，是真的為學生發(fā)展負責的班主任，而不是為了取悅學生卻耽擱了學生前途的班主任。這樣的“好心”，不會沒有“好報”，而是會有更大更久的“好報”——促進了學生健康成長。

我把藏在自己心中已久的話告訴了他

在我上初中的時候，我的家人為了能夠讓我和弟弟接受更好的教育，在親朋好友的幫助下，將我們倆個送到縣城的學校讀書。我的奶奶在縣城租了個比較便宜的屋子照顧我和弟弟的起居。雖然學習環(huán)境改善了很多，不過我們的生活條件還是很艱苦。那時候我很懂事，學習也很認真，所以初中三年一直在尖子班就讀。同學都是來自縣城的，家庭條件都較好，也因為這樣，我覺得自己很另類，不知不覺就產(chǎn)生了自卑心理，變得不喜歡與其他同學進行交流，覺得別人會看不起我，不會跟我交朋友。就在這個時候，我的班主任石老師給予了我很大的幫助。石老師是個十分和藹的人，同學們都很喜歡他，我也不例外。一天中午午休的時候，石老師把我叫到他的辦公室，讓我跟他講講我自己的心里話。我把藏在自己心中已久的話告訴了他之后，他首先沖我笑了一下，然后說：“有時候很多問題都是自己制造出來的，別人其實并不那么想，只是自己過于敏感，多想了而已，你應該找回自信，多與同學交流，跟他們談談自己學習或是生活上的心得與感想，相信不久之后同學們就能接納你?！睆哪且院螅艺麄€人都感覺輕松了很多，性格也變得開朗起來，漸漸與班上同學有了更多的接觸，學習效率也提高了不少。那時候，學校對生活貧困同學進行補助，石老師了解我家里情況，每次有什么補助之類的好事，都會考慮到我。我的父母因此減輕了不少負擔，我很感謝在我受教育的過程中，遇到這樣一位老師（大二學生李梅）。

從廣義角度講，學生的絕大多數(shù)問題，都可以歸咎于心理內(nèi)部的某種糾結(jié)。尤其值得關注的是，很多學生學業(yè)不利的根本原因不在于智力因素，而在于非智力因素，如恒心與毅力等。部分學生的心理健康狀態(tài)也會導致學業(yè)障礙，因而“心理”干預是班級管理工作的重要內(nèi)容之一。長期以來，我國中小學教育忽略了張揚個性的引導與環(huán)境的營造，太強調(diào)整齊劃一的“好學生”形象，導致一些學生的膽子越來越小，不敢在人多的場合表現(xiàn)自己，不能自在自如地與同學交往，社會流行的城鄉(xiāng)貧富等二元劃分心態(tài)也會在學生群體中折射出來，致使人際交往成為困擾學生最大的問題之一。在學生出現(xiàn)“想不通，悟不透，看不穿”而導致一些問題時，班主任能否結(jié)合學生成長環(huán)境與班級生活中表現(xiàn)，準確判斷學生內(nèi)心狀態(tài)，是疏通學生認識、情感、意志、價值問題的重要前提。正因為如此，班主任一語中的，準確指出“別人其實并沒有那么想，只是自己過于敏感”，恰好擊中問題的關鍵，自然會讓學生信服并采納班主任的建議，再加上隨后一些配合性的環(huán)節(jié)，幫助學生走出認識誤區(qū)也就指日可待了。

反思與期望

上述大學生記憶中的片段，是在隨意翻閱60多名大學生“成長史敘事”過程中，略加選擇之后便摘錄下來，并沒有按照某種邏輯將其結(jié)構化。實際上，做結(jié)構化系統(tǒng)化的努力是比較困難的，因為班級生活本身就瑣碎繁雜，加之不同班主任在處理相同問題時差異較大，這也是班級管理研究所面臨的尷尬局面——走向概括與抽象化的結(jié)論，會導致建議與措施停留在原則層面上而流于空泛;走向經(jīng)驗層面，會導致注意力集中在典型案例上而失去普適價值的凝練。因此，呈現(xiàn)大學生群體的班主任記憶的主要目的，并不是判斷孰對孰錯，應該怎么做或不應該怎么做，而是藉此反思：如何評價我國班主任這個龐大的管理群體？

近些年，媒體屢屢曝光班主任傷害學生的案例，在社會輿論中引起了較大的負面影響。從學生的記憶故事看，或者說從那些“往事”推測，傷害了學生的班主任確實存在，當然不是普遍現(xiàn)象，多數(shù)班主任都能夠在學生的記憶深處留下這樣那樣的感動。我國中小學約有435萬個教學班，有近2億中小學生生活在班級里，430多萬的班主任承擔著近兩億學生的德育、智育、體育、美育、心理教育等方面的主要工作，擔負著極其重要的歷史責任。

評價我國中小學班主任的貢獻，既要從宏觀層面看到這個群體的育人價值，還需要跳出目前的、具體細微而又日常化的班級生活，后移一段時間，等學生成人之后，在能夠讀懂班主任良苦用心的時候再作評價。對于班主任來說，應該看到，學生其實在我這里索求的并不多，一個充滿關愛的眼神，一個和善的笑容，一個呵護的動作，都能深深地在他們心里留下烙印。

縱觀我國近現(xiàn)代教育發(fā)展史，晚清之后，新中國成立之前，我們先后學習過西歐、美國、日本的經(jīng)驗，新中國成立之后，長期借鑒前蘇聯(lián)教育體制，新時期的教育教學改革，多參考世界各國的模式。細細盤點之后會發(fā)現(xiàn)，班級管理與班主任角色的設置，其實是全世界少有的，有中國特色的學生管理實踐?，F(xiàn)在，這種管理方式，已經(jīng)面臨著改革與重組的可能。深入執(zhí)行基礎教育課程改革中的選修課程模塊，必然會出現(xiàn)“人手一張課表”或“走班制”，必然會沖擊以班主任為主的班級管理模式。近些年，我國教育改革在不斷深入推進，改革在促進發(fā)展方面成效卓著。但不可否認，在改革進程中，一些地方或者說一些學校，是在盲目地非理性地靠近西方模式，丟掉了很多具有中國特色的寶貴經(jīng)驗。我國的班級管理模式，雖然有一些問題，但它的出現(xiàn)也不是偶然，而是與我國社會政治、文化心理、國民性格、養(yǎng)育模式有著千絲萬縷的聯(lián)系?！靶纬捎谒細в陔S”，當班主任制度已經(jīng)開始受到?jīng)_擊時，無論是教育研究工作者，還是班主任群體，都應該思考，我們在改革大潮中，要堅守什么，改變什么，如何堅守，如何改變？

（作者單位：長江師范學院教師教育學院）

責任編輯/李書華