黃凌宇，劉秀玲

(大連民族大學國際商學院，遼寧大連116605)

商學院是為培養(yǎng)有國際意識、善于國際交往和有國際競爭能力的商務(wù)人才而設(shè)置。商學院課程體系的設(shè)置應(yīng)以國際化和應(yīng)用性為基本出發(fā)點，與國際接軌和同步。目前國內(nèi)商學院的課程設(shè)置理論教學比重較大，實踐教學、案例教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及全英語教學分量略顯單薄。

一、國內(nèi)商學院國際化課程體系現(xiàn)狀

1998年新的專業(yè)目錄頒布之后，國內(nèi)商學院吸取了國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，普遍提出了適合自身條件的由公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課、實踐環(huán)節(jié)等構(gòu)成的課程體系［1］。專業(yè)課的比重降低了，普通公共課的教學得到了鞏固，體現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)的學科共同課有所加強，選修課的比例有了較大幅度的提高。

1.課程體系構(gòu)建

商學院課程體系的構(gòu)建包括知識領(lǐng)域和組織形式兩個維度［1］。從知識領(lǐng)域看，高等商科課程涉及通識類知識、觀念類知識、方法類知識、規(guī)則類知識、技能類知識等。從組織形式看，包括課程設(shè)計的主體、客體、環(huán)境、目的等。知識領(lǐng)域的內(nèi)容必須通過一定的組織形式表現(xiàn)出來。國內(nèi)商學院目前在這兩個方面都還不成熟，商科課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，難以發(fā)揮知識的整體結(jié)構(gòu)性功能。

2.課程特色與創(chuàng)新

優(yōu)勢和特色，是學校在競爭中獲勝的有效途徑，也是學校辦學水平的充分體現(xiàn)，是學校取得經(jīng)濟效益的有力保證。縱觀歐美各大學的課程設(shè)置，既有共同之處，又各具特色，各個學校均享有課程設(shè)置的自主權(quán)。而國內(nèi)一些學校的高等商科教育的課程設(shè)置缺乏特色、沒有個性。盡管從理論上說，課程設(shè)置權(quán)在學校，但從總體上看，中國教育行政部門對高校的課程的設(shè)置都有比較嚴格的規(guī)定和要求，這就勢必造成這些課程的雷同。

3.課程對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視已成為高等教育的必然趨勢，商科教育也不例外。國外一流商學院在課程設(shè)置的過程中非常重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如領(lǐng)導能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團隊合作精神、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及良好的商業(yè)倫理觀等［1］。在中國，高等教育要實行綜合素質(zhì)教育的觀點已為大家所接受，在課程設(shè)置中也已經(jīng)采取了一系列的措施，但是，作為綜合素質(zhì)教育中的核心，對學生創(chuàng)新精神和實際能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中體現(xiàn)的不夠充分。

二、大連民族大學國際商學院國際化課程體系的設(shè)計與實踐

大連民族大學國際商學院國際化課程體系和人才培養(yǎng)方案經(jīng)過三個階段的探索與實踐，形成了以“雙語(全英)教學+慕課(MOOCs)+企業(yè)運營綜合實訓(VBSE)”為主的教學體系，已逐步具備國際化特色。

1.雙語(全英)教學

大連民族大學國際商學院開設(shè)的雙語(全英)課程全部選用英文原版教材，英語或雙語授課，做到了與國際一流商學院接軌，與國際教育同步。

(1)國際方向班(2006級-2010級)。國際方向班注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)能力強、外語水平高，具有國際視野和國際競爭能力的高素質(zhì)人才。大連民族大學國際商學院從2006級開始，增設(shè)了國際方向班，實施國際化人才培養(yǎng)。學生從大學三年級分班，通過筆試、面試以及對《大學英語》課程成績、大學英語四級、六級成績和專業(yè)課成績等綜合考核進行選拔。國際方向班學生的專業(yè)課程采用雙語教學及英文原版教材。

(2)外語強化班(2011級-2012級)。培養(yǎng)的學生具有較強的外語能力是高等教育國際化需要達到的重要目標之一，也是實施國際合作辦學模式的必備條件。2011年，大連民族大學國際商學院從大學一年級開始設(shè)立英語強化班、日語強化班和韓語強化班，旨在培養(yǎng)和輸出適應(yīng)國際合作辦學需要，具有國際化視野的應(yīng)用型和復合型人才。學生在學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增設(shè)了24學分(384學時)的英語(日語、韓語)課程，經(jīng)過兩年的外語強化訓練，目的使學生具有扎實的外語語言基礎(chǔ)，熟練的聽、說、讀、寫等語言實踐能力，了解與所學語言相關(guān)國家的基本國情和歷史、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域的社會文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化理解和溝通能力，期望達到留學國家對語言水平的要求。

(3)全英班(2013級-2014級)?；谂囵B(yǎng)具有國際視野和實際業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型、復合型國際化人才的培養(yǎng)理念，大連民族大學國際商學院全英班著重訓練學生在國際交流、國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)運作、國際財務(wù)管理等方面的創(chuàng)新能力和實際操作能力。全英班執(zhí)行獨立的人才培養(yǎng)方案，大學一年級和二年級在執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)方案的同時參照制定類似英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，即全英班不開設(shè)《大學英語》課程，專門設(shè)置了類似英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》、《英語視聽說》、《英語閱讀》、《英語寫作》、《英語語音》、《英語口語》、《英語語法》等課程，并且外教承擔至少兩門或以上的英語課程教學。專業(yè)課程90%以上采用英文原版教材和全英或雙語授課方式。

大連民族大學國際商學院講授全英課程和雙語課程的教師全部具有海外留學、講學或培訓經(jīng)歷，了解和熟悉國際化的教學模式，結(jié)合自己的學生實際，借鑒應(yīng)用到實際教學中，取得了良好的效果。其中外國專家和外國留學生走進課堂與學生互動等教學活動，不但使學生深入了解國外的文化、習俗，同時增強和培養(yǎng)了跨文化溝通的能力。

2.慕課(MOOCs)

慕課(MOOCs)是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種基于在線課程視頻的新的大學授課形式?！按笠?guī)模”，是因為它面向數(shù)萬學生授課;“網(wǎng)絡(luò)”模式，不僅限于授課模式，也包含交流內(nèi)容;“開放”，理論上任何能夠使用網(wǎng)絡(luò)的人都可以注冊參與;最后，它還是一門“課程”，因為它擁有學習效果評估，也會布置作業(yè)、設(shè)置考試和頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

大連民族大學國際商學院將慕課(MOOCs)作為必修學分明確寫進人才培養(yǎng)方案中，作為傳統(tǒng)課堂的一種補充和一種延伸。學生參加慕課課程學習時，要跟著課程的進度走，完成作業(yè)，最后，可能會通過考試，或者掛掉。對學生而言，慕課使學習選擇不再局限于本校教師的課堂，學生可以選擇國內(nèi)外大學知名教授開設(shè)的與本專業(yè)相關(guān)的課程，有機會與國際頂級學府的學生在同一課堂學習，開闊了視野，增強了自信心，更多的分享了優(yōu)質(zhì)教育資源。同時對專業(yè)教師而言，慕課帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這一模式促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。

3.企業(yè)運營綜合實訓(VBSE)

在專業(yè)理論課和實踐課教學基礎(chǔ)上，大連民族大學國際商學院開設(shè)了企業(yè)運營綜合實訓(VBSE)。VBSE提供模擬實習的引導系統(tǒng)和相關(guān)教學環(huán)境，讓學生在自主選擇的工作崗位上通過完成典型的崗位工作任務(wù)、學會基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績效與組織績效之間的關(guān)系;真實感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程;全面認知企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務(wù)流程;體驗企業(yè)各部門間的協(xié)作關(guān)系，以及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。通過各崗位訓練，可以形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，達到全面體驗崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標。通過在不同職業(yè)崗位工作，訓練學生從事經(jīng)濟管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學會工作，學會思考，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。VBSE體現(xiàn)了能力本位的教育思想，幫助學生在進入企業(yè)后，有能力勝任崗位工作，懂業(yè)務(wù)，會應(yīng)用，具備較強的團隊合作意識和創(chuàng)新思維能力。

三、大連民族大學國際商學院國際化課程體系建設(shè)的內(nèi)容

國際化課程建設(shè)的目的是把國際化教學內(nèi)容傳授給學生，使其具有國際視野，理解國際競爭規(guī)則，培養(yǎng)其未來參與國際競爭的能力。國際化課程強調(diào)的是國際化教學理念和教學方法，不僅要求教師了解和借鑒國外的教學方法和模式，還要汲取本土教學中厚重的、與時俱進的元素，做到中西結(jié)合，因材施教。

1.整合國際化課程教學內(nèi)容及教學資源

使用權(quán)威性英文原版教材是建設(shè)國際化課程的重要手段。通過有針對性的選擇使用這些教材，可以使本土教學與國際先進的教學理念和教學體系相融合。其次，在教學中廣泛涉獵專業(yè)領(lǐng)域國際權(quán)威英文網(wǎng)站提供的信息資源，跟蹤國際前沿動態(tài)，充實教學內(nèi)容，可以多視角寬范圍的拓展教學資源。再次，充分利用慕課(MOOCs)平臺，引進國內(nèi)外最先進的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)與國際教育同步。

2.運用國際化教學方法及手段

國際化教學方法和手段的運用是建設(shè)國際化課程的重要因素。大連民族大學國際商學院國際化課程采用的教學方法和手段包括:(1)全英式教學。即在授課、作業(yè)、考試、小組項目等教學環(huán)節(jié)中，全部使用英語，培養(yǎng)學生用英語思維方式進行認知活動，理解專業(yè)知識，使專業(yè)能力和英語水平同步提升。(2)開放式教學。英文原版教材普遍涵蓋信息量較大，內(nèi)容較多，有效處理教學內(nèi)容的深度和廣度，合理分配學時，同時保證教學內(nèi)容和教學體系的完整性是教學的關(guān)鍵。在教學過程中通過對教材的個性化處理，運用“探索式”、“研究式”的教學方法，引導學生主動探索、研究，汲取知識的養(yǎng)分。(3)互動式教學。互動式教學要求教師既作為指導者，更作為參與者;既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中總結(jié)經(jīng)驗。主要包括主題探討式互動、歸納問題式互動和精選案例式互動等，可以給學生提供更多的參與機會和嘗試思維訓練，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。(4)體驗式教學。依托國家外專局外國文教專家重點項目，聘請國外大學相關(guān)專業(yè)的教授、學者以及企業(yè)的項目負責人走進課堂，為學生授課，指導實踐項目，使學生親自體驗國外大學的教學方法、教學內(nèi)容、實踐教學項目的運作，不出國門，同樣感受國際先進的教學理念，接受國際化的知識體系訓練。(5)量化評估式教學。引入歐美大學實踐教學評價標準，在指導和評價實踐教學項目時，采用國際化標準，精心設(shè)計實踐教學的框架、方法、步驟、樣例和評價要素，對學生進行指導、監(jiān)督和評價。量化的標準要求學生既要注重項目的整體設(shè)計，還要重視每個環(huán)節(jié)的實施，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性和縝密性。

3.國際化教學研究

教學與科研的相輔相長也體現(xiàn)在國際化教學中。商學院鼓勵承擔國際化課程的教師積極申報教學改革項目和國家外專局外國文教專家重點項目，在國際期刊發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文，參加國際教學、科研會議，與國外大學相同研究領(lǐng)域的教師、學者進行科研合作及交流等。通過與國際教學、科研前沿接軌，促進和提高教師的專業(yè)能力，從而增強對國際化課程的駕馭能力。

四、完善商學院國際化課程體系的對策及建議

國際化雖已起步，并取得一定成果，但未來仍是中國大學辦學發(fā)展的主要趨勢，對國際商學院人才培養(yǎng)的國際化目標應(yīng)更明確。根據(jù)國際國內(nèi)商學院課程體系的比較分析，在總結(jié)和概括國內(nèi)外商學院課程設(shè)置的共性、差異性和特殊型的基礎(chǔ)上，提出國內(nèi)商學院完善課程體系的建議，以適應(yīng)高等教育國際化的需求。建議即重視商業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計，強調(diào)管理知識和管理技能課程體系，強化國際化導向，體現(xiàn)信息技術(shù)類課程等［2］。

1.與國外商學院主流課程體系接軌

國外商學院課程設(shè)置的基本宗旨是與市場接軌，為社會需求服務(wù)，不僅注重管理知識傳授和管理技能訓練，而且教學內(nèi)容也體現(xiàn)出國際化、信息化導向，逐漸形成了開放的科學合理的課程體系［3-4］。其特色在于既注重核心課程，也突出專業(yè)特色，開設(shè)內(nèi)容廣泛的選修課程，并根據(jù)實際商業(yè)和市場需求，對課程設(shè)置和課程內(nèi)容及時做出調(diào)整，在重視商業(yè)基礎(chǔ)課程和強調(diào)管理知識和管理技能的基礎(chǔ)上，強化國際化、信息化導向。國內(nèi)的商學院比較重視基礎(chǔ)理論課程和職能管理課程，對培訓綜合素質(zhì)和領(lǐng)導能力的課程則開發(fā)不夠;再次，課程設(shè)置與市場需求脫軌。因此，國內(nèi)商學院課程設(shè)置要借鑒國際上主流的課程體系，進行全方位的改革。

2.強化案例教學

案例教學在國外商科教學中一直占據(jù)主要地位，其全面性和有效性已得到了國際公認。案例教學能將學生置身于一個模擬實戰(zhàn)的商業(yè)運營環(huán)境中，使之從企業(yè)管理者的角度去學習、體會經(jīng)營管理之道，實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)實用化和能力結(jié)構(gòu)實踐化，提高商科教育的整體水平［3-4］。國內(nèi)商學院的教學中，案例分析、討論和實踐教學依然相對薄弱，以本土成功企業(yè)為對象開發(fā)出來的的優(yōu)秀案例較少。因此，國內(nèi)商學院應(yīng)借鑒國際著名商學院的成功經(jīng)驗，對知識傳授型教學模式進行改革，將案例分析列為課堂教學的重要組成部分，在案例教學中去引導學生如何理論指導、運用與實踐［5］。

3.以培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才為本

商學院培養(yǎng)的是應(yīng)用型商場精英。國外商學院從公司大量聘請有豐富管理經(jīng)驗的商界專業(yè)人士和高層主管擔任客座教授，以增強教學的針對性和實戰(zhàn)性，同時鼓勵專職教師在不影響授課的情況下開辦公司或到公司里擔任管理顧問，以增加管理實踐經(jīng)驗。國內(nèi)的商學院尚遵循著傳統(tǒng)的教育模式，依然在傳授知識為主的軌跡上運轉(zhuǎn)，啟發(fā)經(jīng)營智慧的訓練少;課堂理論教學多，課外實踐環(huán)節(jié)少;理論與實踐有一定的脫節(jié)。要培養(yǎng)應(yīng)用型職場精英，就要打破單純注重知識傳導，知識灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式，加強與世界頂尖商學院的合作，建立開放式的，說教與實戰(zhàn)相統(tǒng)一的聯(lián)合培養(yǎng)模式［3-4］。

［1］呂一林，韓笑.國內(nèi)外商學院課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置的比較研究［J］.中國大學教學，2007(1):26-28.

［2］苗寧禮，課程國際化有哪些特征［N］.中國教育報，2014-02-28(06).

［3］倪慧，龔春明.推進中國MBA教育國際化的五個維度初探［J］.對外經(jīng)貿(mào)實務(wù)，2013(12):36-39.

［4］王晶晶，蘭玉杰，杜晶晶.全球著名商學院工商管理碩士人才培養(yǎng)模式比較及其啟示［J］.教育與現(xiàn)代化，2010(2):87-90.

［5］夏冰.打破中國商學院對本土案例研究尚缺瓶頸［EB/OL］.［2013-07-08］.http://www.nbd.com.cn/.