董玉瑛，鄒學(xué)軍，劉長(zhǎng)宏，白日霞

(大連民族大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，遼寧 大連116605)

研究生教育作為培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的主渠道，不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模等方面，更需要涉及和重視需求和質(zhì)量層面的建設(shè)?，F(xiàn)階段研究生的擇業(yè)觀呈現(xiàn)出優(yōu)先取向高等院校、科研機(jī)關(guān)等就業(yè)單位的趨勢(shì)，且培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)研究生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力培養(yǎng)通常不夠重視。這種現(xiàn)象會(huì)造成現(xiàn)實(shí)中工科研究生不能盡快適應(yīng)企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)的需要，不能較快適應(yīng)企業(yè)的工程技術(shù)或技術(shù)管理工作。中國(guó)研究生教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，完善了多層次、多類(lèi)型的研究生教育體制，而專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置則更是適時(shí)抓住了企業(yè)人才需求旺盛的有利時(shí)機(jī)，既可為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，同時(shí)也有利于高等院校開(kāi)展技術(shù)孵化和社會(huì)服務(wù)。

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式［1-2］。其包括兩個(gè)含義:一方面，它是教育與產(chǎn)業(yè)部門(mén)這兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立部門(mén)之間的有機(jī)結(jié)合，是基于社會(huì)分工日益精細(xì)和現(xiàn)代化大生產(chǎn)和科技進(jìn)步基礎(chǔ)上的結(jié)合，它既要遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律，也要遵循生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律;另一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是一種雙向主動(dòng)參與的結(jié)合，是基于雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的結(jié)合，高校需要企業(yè)的設(shè)備和資金，企業(yè)依靠高校的科技、知識(shí)和人才。該模式的實(shí)質(zhì)是將高等教育與社會(huì)、生產(chǎn)融為一體，形成相互依存、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、密不可分的有機(jī)整體。其與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)模式的根本區(qū)別在于，人才培養(yǎng)的主體除了高校以外還有企業(yè)的參與。

1.1 工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的必然選擇

工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的零距離實(shí)踐教學(xué)體系，與行業(yè)中亟待解決問(wèn)題零距離接軌的教材體系，符合就業(yè)需求的零距離素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系。校企聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士研究生，可以整合企業(yè)在工程實(shí)踐、學(xué)校在教育和科研方面的資源優(yōu)勢(shì)，有效保證工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

1.2 工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏

對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生，既可以更好地利用企業(yè)資源彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足，又能在一定程度上緩解高?？蒲薪?jīng)費(fèi)緊缺、科研與工程實(shí)際結(jié)合不緊密等問(wèn)題。對(duì)合作企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)與高等學(xué)校合作，既可以提升企業(yè)工程技術(shù)和管理人員的素質(zhì)，緩解企業(yè)高層次工程和項(xiàng)目管理人才緊缺的難題，又可以將人才培養(yǎng)同解決企業(yè)中的工程技術(shù)和工程管理問(wèn)題相結(jié)合，有利于提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生，有利于整合校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。

1.3 工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，可以根據(jù)企業(yè)需求、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，合理安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有計(jì)劃地完成課程學(xué)習(xí)和論文研究，有助于工程碩士研究生們?cè)诋厴I(yè)入職之時(shí)，便能與城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐雙階段的鍛煉、雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，突出了工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)特色，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 校企合作培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

20 世紀(jì)以來(lái)，由于新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝層出不窮，工程活動(dòng)的涉及面拓寬，復(fù)雜性與日俱增，學(xué)科的交叉與綜合不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)使企業(yè)對(duì)實(shí)用型人才產(chǎn)生了旺盛的需求。一些發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)展了回歸工程，以期在高等教育中找回工程的靈魂。校企合作共同培養(yǎng)研究生的實(shí)踐最早起源于美國(guó)斯坦福大學(xué)，主張工程學(xué)教授應(yīng)與工業(yè)密切結(jié)合，大學(xué)不僅是求知的處所，更要發(fā)揮它們影響地區(qū)工業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用。斯坦福大學(xué)首先在50 年代開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)與企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)研究生的新形式，也被稱(chēng)為協(xié)作式研究生教育模式。該校的電子工程學(xué)院走在最前面，接受企業(yè)的投資，導(dǎo)師和研究生幫助企業(yè)搞技術(shù)開(kāi)發(fā)和攻關(guān)，并有計(jì)劃地培養(yǎng)適合該企業(yè)需要的應(yīng)用型研究人才。緊隨其后，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)、加州理工學(xué)院、華盛頓大學(xué)等都在其科學(xué)園發(fā)展了這一培養(yǎng)研究生的新模式［3］?？偨Y(jié)國(guó)外的校企合作模式，主要有美國(guó)以學(xué)校為主的校企合作模式、德國(guó)以企業(yè)為主的校企合作模式和日本官產(chǎn)學(xué)結(jié)合的三明治教育模式等形式。

中國(guó)自1985 年開(kāi)始在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)植入校企合作方式以來(lái)，各高等院校學(xué)者積極針對(duì)校企合作中遇到的問(wèn)題、校企合作的意義、校企合作的對(duì)策等各個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討。校企合作培養(yǎng)模式引導(dǎo)高等院校結(jié)合辦學(xué)特色和強(qiáng)項(xiàng)，主動(dòng)結(jié)識(shí)相關(guān)的企業(yè)，形成一定的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行不同形式、不同層次、不同特色的合作，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才。但相對(duì)國(guó)際上校企合作史，中國(guó)因?yàn)閷?shí)踐時(shí)間短，目前還處于中層次、淺層次的階段。

3 校企合作培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)

專(zhuān)業(yè)碩士研究生可為企業(yè)的發(fā)展注入新的活力，勢(shì)必會(huì)受到企業(yè)的歡迎。而實(shí)現(xiàn)人才的定單制培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)與解決企業(yè)工程技術(shù)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，則是發(fā)揮了研究生教育教學(xué)、科研的雙重優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合真正落到了實(shí)處。這就要求我們更要緊緊抓住校企合作培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.1 學(xué)校、企業(yè)及研究生三方共同制定研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生應(yīng)首先從合作制定研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始。以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以校內(nèi)、外導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，結(jié)合研究生本人意愿，根據(jù)其研究方向共同制定研究生個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)方案和課程體系的制定上，保證符合國(guó)家對(duì)工科專(zhuān)業(yè)碩士的基本要求前提下，應(yīng)堅(jiān)持符合企業(yè)以及行業(yè)的實(shí)際需求，突出工程實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用，訂單式為企業(yè)培養(yǎng)急需人才的理念。課程設(shè)置上應(yīng)從夯實(shí)理論基礎(chǔ)、突出工程實(shí)踐的思路出發(fā)，體現(xiàn)前瞻性、應(yīng)用性和綜合性的特點(diǎn)［4］。課程教學(xué)則以項(xiàng)目實(shí)施的方式推動(dòng)基礎(chǔ)理論的掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新。同時(shí)引進(jìn)企業(yè)內(nèi)部技術(shù)骨干、外國(guó)專(zhuān)家等走進(jìn)工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程教學(xué)，與高校教師和學(xué)生們互動(dòng)。以專(zhuān)題報(bào)告、案例分析等多種形式充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課題體系的多樣化。

3.2 嚴(yán)格實(shí)行雙導(dǎo)師制

目前高校導(dǎo)師缺少實(shí)踐操作能力與實(shí)踐創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，多偏重于理論知識(shí)的傳授。實(shí)行專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制后，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授，而校外導(dǎo)師因具備多年的實(shí)際研發(fā)和工作經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間盡快找到技術(shù)研發(fā)和探索的方向，有針對(duì)性地提出一系列課題，使這些課題兼顧學(xué)生的碩士課題方向，并且具有實(shí)際探索和研究?jī)r(jià)值。即校內(nèi)和校外導(dǎo)師同時(shí)參與專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

3.3 在企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)、高質(zhì)量的實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間安排到與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)、事業(yè)單位或管理部門(mén)中進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)。研究生完成課程學(xué)習(xí)后，在校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)入相關(guān)科技合作企業(yè)，在企業(yè)完成可以完成的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研究或改造方案，或者參與軟件的開(kāi)發(fā)、管理決策等實(shí)際工作。通過(guò)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)和能力的不足，將問(wèn)題與不足再反饋到理論研究中，既可提高學(xué)生的知識(shí)水平，又可以較好地應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)一步提高研究生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，從而使其自身的職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中得以升華。

3.4 以橫向科研項(xiàng)目為依托完成論文工作

根據(jù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文基本要求，論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。研究?jī)?nèi)容應(yīng)以解決本專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)或?qū)嵺`應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題為主，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能充分體現(xiàn)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，研究成果要有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。論文形式可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等形式。有橫向科研項(xiàng)目為支撐的指導(dǎo)教師，可更好地完成專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要求與目標(biāo)。

3.5 與企業(yè)創(chuàng)建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地

基地建立是校企聯(lián)合培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地是校企合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要平臺(tái)，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是以高等學(xué)校為主體，依托研發(fā)能力較強(qiáng)的企業(yè)集團(tuán)和科研院所等有關(guān)單位，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育適應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展需要［5］。因此，所選擇企業(yè)需具有一定的研發(fā)能力，產(chǎn)品有較高的技術(shù)含量，同時(shí)技術(shù)人才的需求也比較大。通過(guò)與企業(yè)創(chuàng)建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓企業(yè)真正參與研究生的培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的良性互動(dòng)，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的技術(shù)人才，為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持和技術(shù)支撐，從而加快社會(huì)需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的步伐，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益共贏。

4 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐效果的影響因素

4.1 招生宣傳，吸引優(yōu)質(zhì)生源

優(yōu)質(zhì)生源是專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量工程的有力保障。有效的對(duì)外招生宣傳舉措和周到細(xì)致的招生服務(wù)工作是吸引優(yōu)質(zhì)生源的前提和有效途徑。各類(lèi)不同的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置、指導(dǎo)教師認(rèn)真到位的學(xué)業(yè)引導(dǎo)等，也會(huì)口口相傳，制造蝴蝶效應(yīng)，拓寬生源渠道。

4.2 定期考核，優(yōu)化師資隊(duì)伍

由校企聯(lián)合組建的導(dǎo)師隊(duì)伍理論水平高、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中起到十分關(guān)鍵的作用。高校作為培養(yǎng)工作的主體，應(yīng)選派理論知識(shí)扎實(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與專(zhuān)業(yè)碩士研究生的指導(dǎo)，同時(shí)也選派工程經(jīng)驗(yàn)豐富且具有高級(jí)職稱(chēng)的工程師作為企業(yè)方導(dǎo)師，共同指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)碩士研究生完成課題研究工作。聯(lián)合培養(yǎng)原則基于共同組織優(yōu)質(zhì)的師資參與專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作，雙方導(dǎo)師分別由高校和企業(yè)推薦，高校進(jìn)行資格審查，統(tǒng)一管理和定期考核。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)總體規(guī)劃，企業(yè)方導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.3 創(chuàng)新課程模式，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

課程以項(xiàng)目形式開(kāi)展，不僅僅局限于單純理論授課，同時(shí)分組設(shè)定不同題目，給定要求，為學(xué)生們通過(guò)課程項(xiàng)目來(lái)鍛煉專(zhuān)業(yè)相關(guān)能力提供了空間。在項(xiàng)目教學(xué)具體活動(dòng)之前，應(yīng)有針對(duì)性地考慮學(xué)生實(shí)際情況、就業(yè)情況、企業(yè)發(fā)展所需等一系列因素。所制定的教學(xué)計(jì)劃既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又考慮企業(yè)用人的實(shí)際需要。在調(diào)研、分析基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也不忽視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.4 加強(qiáng)培養(yǎng)全過(guò)程的管理

專(zhuān)業(yè)碩士研究生年限較短，高校和企業(yè)必須尊重專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，共同加強(qiáng)在培養(yǎng)過(guò)程中的管理［6］。課程階段嚴(yán)格按照課程設(shè)置的規(guī)定，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)?？己朔绞讲扇≌n堂作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)施情況和課程論文相結(jié)合。

5 結(jié) 語(yǔ)

校企聯(lián)合模式在專(zhuān)業(yè)碩士研究生業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。實(shí)施特色鮮明的課程體系，確保了專(zhuān)業(yè)碩士研究生扎實(shí)理論基礎(chǔ)和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其從事本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ);實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位論文質(zhì)量保證體系，確保了專(zhuān)業(yè)碩士研究生歷經(jīng)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，為其后續(xù)行業(yè)研發(fā)能力提升奠定基礎(chǔ);實(shí)施高效的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，確保了專(zhuān)業(yè)碩士研究生綜合素質(zhì)的提升，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間的拓展奠定基礎(chǔ)。

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