張 楠

(大連大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116622)

新形勢視野下高校鋼琴伴奏課教學(xué)組織形式研究

張 楠

(大連大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116622)

近年來，鋼琴伴奏課已成為鋼琴演奏專業(yè)和音樂教育專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，它的教學(xué)突出實(shí)踐性與實(shí)用性，單一的教學(xué)形式已無法滿足教學(xué)需求。因此，探索、創(chuàng)新更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與就業(yè)趨勢的教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本文從以模式為依托、以課堂為載體、以實(shí)踐為拓展三個(gè)方面，對高校鋼琴伴奏課的主要教學(xué)組織形式作以論述。

鋼琴伴奏課；教學(xué)；組織形式

鋼琴伴奏是高校根據(jù)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展需求及高等教育發(fā)展趨勢，結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)實(shí)際，而為鋼琴演奏專業(yè)和音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主要專業(yè)課程。其教學(xué)目的在于結(jié)合音樂理論、音樂史論等知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)生鋼琴演奏水平的基礎(chǔ)上，因材施教，加深他們對聲樂、合唱、器樂、舞蹈作品風(fēng)格與特點(diǎn)的認(rèn)知，掌握即興伴奏的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生與其他表演者或樂隊(duì)的協(xié)作能力[1]。該門課程的教學(xué)，突出實(shí)踐性與實(shí)用性，在不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更要改變以往鋼琴課教學(xué)方式的思維定勢，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、以模式為依托的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式為教學(xué)模式中的操作程序。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論、思想與觀念指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)是它的核心，教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量其是否完成教學(xué)任務(wù)的方法與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)形式則是在既定教學(xué)模式下，根據(jù)具體實(shí)現(xiàn)條件，為完成教學(xué)任務(wù)，將教師與學(xué)生按一定需求組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等相互協(xié)同作用，使課程的實(shí)踐與反饋指向教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)組織形式對提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，它并非固定的組合或程序，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求及各高校的教學(xué)實(shí)際，它也在不斷的變化、發(fā)展和創(chuàng)新。多種組織形式的運(yùn)用與組合，不僅能夠根據(jù)教學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容靈活變換，還可在變化中形成更立體的教學(xué)風(fēng)格，營造更融洽的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感、素質(zhì)與知識(shí)能力的全面發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

近年來，根據(jù)社會(huì)對人才的需求情況，畢業(yè)生就業(yè)的反饋與啟示，以及高校對高等教育發(fā)展趨勢的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，鋼琴伴奏課在教學(xué)中的地位不斷提高，不僅教師重視該門課程的改革，學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容也更加感興趣。但在教學(xué)上，一方面，新時(shí)期的高等教育迎來了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)，受多方面因素的影響，生源質(zhì)量與學(xué)風(fēng)建設(shè)成為當(dāng)前各高校面臨的首要命題，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心態(tài)上的任何變化與問題，都直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的鋼琴演奏水平在程度上參差不齊，理解、駕馭作品的能力高低有別，單一的教學(xué)形式無法滿足教學(xué)需求。因此，無論是培養(yǎng)藝術(shù)指導(dǎo)人才還是音樂教育人才，如何利用方法和手段，探索與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，成為實(shí)現(xiàn)鋼琴伴奏課教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

二、以課堂為載體的教學(xué)組織形式

這類組織形式以培養(yǎng)方案中的課程為前提，以課堂為載體，是鋼琴伴奏課教學(xué)形式的基礎(chǔ)與核心。

（一）個(gè)別課

個(gè)別課即教師與學(xué)生“一對一”授課，是音樂表演專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，鋼琴伴奏課可利用這種形式，結(jié)合自身教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。如在學(xué)生現(xiàn)有演奏基礎(chǔ)上，根據(jù)其特點(diǎn)，尋找進(jìn)一步提高演奏技巧、準(zhǔn)確掌握踏板的運(yùn)用、熟悉古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期以及近現(xiàn)代作品的不同流派和風(fēng)格的途徑等等。在伴奏技巧與能力的訓(xùn)練上，單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生分析所伴奏作品的織體與結(jié)構(gòu)，感受其音樂情緒，學(xué)習(xí)根據(jù)伴奏的對象控制、處理力度、音色等。另外，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，在曲目的選擇和教學(xué)的方向上，或突出為聲樂作品或器樂作品正譜伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)，或更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用樂理、和聲、視唱練耳及音樂史論等方面知識(shí)，為聲樂作品即興伴奏。個(gè)別課充分保護(hù)、尊重與塑造了學(xué)生對演奏技術(shù)和音樂風(fēng)格的感受力、領(lǐng)悟力，針對性強(qiáng)，教學(xué)效果突出。

在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也有一些高?；蚪處煂Ρ究齐A段鋼琴伴奏的個(gè)別課提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這種教學(xué)組織形式更適合鋼琴演奏的教學(xué)，鋼琴伴奏并無此必要，且存在浪費(fèi)教學(xué)資源之嫌。對此，筆者認(rèn)為，鋼琴演奏是伴奏能力的基礎(chǔ)，而伴奏則是對演奏能力的一種綜合實(shí)踐，不同作品在演奏或配合上存在各自的難點(diǎn)，學(xué)生需要教師給予針對性的指導(dǎo)，完成專門化的訓(xùn)練，這種形式尤其適合基礎(chǔ)較差或程度較高的學(xué)生。

（二）小組課

小組課即以幾個(gè)（一般不超過十個(gè)）學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生為一組，利用電子（數(shù)碼）鋼琴教室集中教學(xué)，這種形式是目前高校鋼琴伴奏課的一種嶄新的探索和嘗試。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)及共性問題，集中講解和示范，再分別指導(dǎo)、檢驗(yàn)學(xué)生的接受程度和練習(xí)情況[2]。尤其對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，其鋼琴伴奏課更注重即興伴奏能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生對于曲目的編配與演繹反映了他們的專業(yè)知識(shí)、音樂修養(yǎng)、審美能力與價(jià)值取向。教師可利用小組課，安排學(xué)生就同一首曲目進(jìn)行即興伴奏，檢查學(xué)生對于之前所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同學(xué)之間可互相觀摩，取長補(bǔ)短；或讓學(xué)生自選伴奏曲目，建議其運(yùn)用移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、分解和弦等等多種伴奏手法渲染情感，鼓勵(lì)其嘗試?yán)寺髁x藝術(shù)歌曲風(fēng)格或爵士、藍(lán)調(diào)等類型元素，師生可就風(fēng)格與技巧相互探討和切磋，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

小組課最大的優(yōu)勢在于，它兼具集體課和個(gè)別課的特點(diǎn)，又在極大程度上彌補(bǔ)了前兩者的弊端，即小組課的班型遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于集體課，教師有更多的時(shí)間和精力來分別指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)解決其在課堂上遇到的問題。與個(gè)別課的個(gè)性化“定制”教學(xué)相比，小組課既可組織多名學(xué)生共同完成多聲部或織體龐大的復(fù)雜伴奏作品，并交換聲部練習(xí)，增進(jìn)其合作意識(shí)；又可使學(xué)生能夠充分了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，為其交流和相互學(xué)習(xí)提供空間，一方面便于其審視、改進(jìn)自身的不足，一方面利于培養(yǎng)其競爭意識(shí)，在比較中完善自我。

（三）集體課

集體課即班型授課形式，相較于理論類課程的大班型而言，受課程性質(zhì)所限，鋼琴伴奏課的集體課一般以中、小班型（15—50人）為主。集體課針對同等程度的學(xué)生，選擇統(tǒng)一教材與曲目，保持同步的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的角度出發(fā)，集中講授鋼琴伴奏的基本理論知識(shí)、要求和方法，以及中西音樂史中重要的作曲家和經(jīng)典作品，包括鋼琴伴奏藝術(shù)的發(fā)展歷史等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，提高其對于音樂作品的鑒賞能力和駕馭能力。通過電子（數(shù)碼）鋼琴、總控制臺(tái)、攝錄設(shè)備等現(xiàn)代科技成果的引入，可利用多臺(tái)觸鍵與鋼琴相似且具多種音色的電子（數(shù)碼）鋼琴的并置，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)規(guī)模；利用總控制臺(tái)的監(jiān)控設(shè)備和每臺(tái)琴配備的耳機(jī)，完成集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)；利用琴上的錄音裝置，建議學(xué)生即時(shí)錄下自己的演奏，通過反復(fù)聽和自檢找出不足之處[3]。

集體課最明顯的優(yōu)勢在于，教師可根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，集中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的普遍性問題，解放教學(xué)生產(chǎn)力，提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。但與此同時(shí)，鋼琴伴奏的集體課也對硬件設(shè)施提出了更高的要求，高校必須做好教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的購置、維護(hù)、維修和更新工作，保障集體課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

以上幾種鋼琴伴奏課的教學(xué)組織形式，既可依照金字塔式的結(jié)構(gòu)，按學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度分層次進(jìn)行，由下至上逐步過渡；又可根據(jù)實(shí)際情況和需要同時(shí)運(yùn)用于教學(xué)中，三種形式所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，所采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段等也可相互滲透。

三、以實(shí)踐為拓展的教學(xué)組織形式

對于鋼琴演奏專業(yè)和音樂教育專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)能力的必要手段，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，鋼琴伴奏課的課程性質(zhì)正是以實(shí)踐為主，因此，除以課堂為載體的教學(xué)組織形式之外，它還需要其它形式來延伸教學(xué)[4]。（一）小組公開課

這一教學(xué)組織形式雖冠以“課”名，但其并不受培養(yǎng)方案的課程設(shè)置或該門課程的教學(xué)大綱所限，其形式更靈活，時(shí)間更機(jī)動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織進(jìn)行及分組。如，教師組織兩位（及以上）學(xué)習(xí)進(jìn)度相同、鋼琴伴奏水平相近的學(xué)生，提前布置教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生輪流擔(dān)任教師的角色，針對某部作品的伴奏技巧或藝術(shù)處理進(jìn)行講解和演示，大家互相觀摩和學(xué)習(xí)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這種形式既可檢驗(yàn)學(xué)生對于所學(xué)伴奏知識(shí)的綜合掌握情況，及時(shí)有針對性地解決問題；又可在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯思維和語言表達(dá)能力，尤其還可鍛煉音樂教育專業(yè)（方向）學(xué)生的教學(xué)組織能力。

（二）音樂會(huì)

與鋼琴獨(dú)奏不同，鋼琴伴奏需要與其它音樂形式相結(jié)合，因此，為獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏、重奏、室內(nèi)樂等音樂會(huì)進(jìn)行伴奏，便成為以舞臺(tái)實(shí)踐檢驗(yàn)鋼琴伴奏課教學(xué)成果的重要形式。這種方式能夠幫助學(xué)生更加立體地感受鋼琴伴奏的藝術(shù)美感，培養(yǎng)他們與他人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉其心理承受能力，客服臨場緊張感，有利于其逐步形成優(yōu)雅、穩(wěn)重的舞臺(tái)風(fēng)范，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情，并在協(xié)作中積累伴奏經(jīng)驗(yàn)，提高其對日后工作崗位的適應(yīng)能力。

（三）座談或講座

針對鋼琴伴奏課的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生感興趣的伴奏話題與曲目，相關(guān)教學(xué)單位或任課教師可不定期組織座談會(huì)或講座，一方面為學(xué)生答疑解惑，一方面為師生更深入地交流搭建平臺(tái)。這類教學(xué)組織形式在內(nèi)容和形式上更為自由，教師和學(xué)生可就伴奏作品的作曲家、風(fēng)格、技巧、藝術(shù)史論等展開學(xué)術(shù)性討論，更可做示范教學(xué)，交流經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂，使學(xué)生在更輕松、歡樂的氣氛中收獲知識(shí)。

筆者認(rèn)為，以實(shí)踐為目的的鋼琴伴奏課的教學(xué)組織形式，應(yīng)在教學(xué)觀念和意識(shí)上尋求更廣闊的空間，遵循其廣義的概念，打破傳統(tǒng)鋼琴演奏及鋼琴伴奏的教學(xué)形式，不斷深化教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)所需人才的教學(xué)目標(biāo)。

文中所列的教學(xué)組織形式，既是對目前我國高校鋼琴伴奏課主要教學(xué)組織形式的總結(jié)，又包括筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對該門課程教學(xué)形式的構(gòu)思與設(shè)想。而且，這些形式同樣適用于其它音樂表演專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，希借由此文拋磚引玉，以期思考更豐富、更行之有效的教學(xué)組織形式，為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)高水平音樂人才貢獻(xiàn)力量。

[1]杜也萍.高師鋼琴課程三位一體教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].音樂大觀,2013(9).

[2]房思園.鋼琴即興伴奏小組課教學(xué)研究與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育,2014(5).

[3]汪在東.高師鋼琴伴奏課一貫制教學(xué)模式探析[J].音樂天地,2014(7).

[4]葛慧.鋼琴伴奏教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5).

A Research on the Organization Form of College Piano Accompaniment Course in New Situation

ZHANG Nan
(College of Conservatory,Dalian University,Dalian 116622,China)

In recent years,piano accompaniment course has become a major professional course for piano performance and music education.Since it emphasizes on the teaching practice and practice,one to one teaching form does not meet the teaching needs.Exploring and innovating a teaching organization form to adapt to social development and employment is the key to realizing the training purpose and improve the teaching quality. Taking the mode as the basis,taking the classroom as the carrier and practicing as the development,this paper discusses the teaching organization form of college piano accompaniment.

piano accompaniment;course,education;teaching organization form

G640

A

1008-2395(2015)04-0138-03

2015-05-01

張楠(1977-)，女，大連大學(xué)音樂學(xué)院講師，主要從事鋼琴伴奏研究。