作者簡介：揭上鋒（1981-），男，廈門大學(xué)管理學(xué)院KAB創(chuàng)業(yè)教育講師，研究方向為營銷與戰(zhàn)略管理。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3805(2015)04-0080-05

收稿日期：2015-05-22

基金項目：全國學(xué)校共青團(tuán)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)’時代下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略和措施研究”（2015LX174）

一、引言

根據(jù)全球觀察創(chuàng)業(yè)組織（Global Entrepreneurship Monitor，GEM）公布的報告，近年來中國的創(chuàng)業(yè)活動覆蓋率連年攀升。2012—2014年，中國18~64歲人群中，識別創(chuàng)業(yè)機會的比例并未提升，對自身能力抱有信心的比例甚至從2012年的38%下降到2014年的33%。而新創(chuàng)企業(yè)卻逐年遞增，這3年分別為13%、14%、15.5% [1]。這說明，中國的創(chuàng)業(yè)群體越來越活躍，創(chuàng)業(yè)教育有利于提高群體創(chuàng)業(yè)的機會識別、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意愿。大學(xué)生在18~64歲的群體中，是最活躍的創(chuàng)業(yè)群體。與生存型創(chuàng)業(yè)不同，他們大多屬于機會型創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)的接受力強，有較高的學(xué)習(xí)能力，并且善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新事物、學(xué)習(xí)新東西，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì) [2]。因此，在大學(xué)生群體中開展創(chuàng)業(yè)教育，將從根本上提高國民整體的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另一方面，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，我國高校根據(jù)自身特點對大學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)教育 [3]，讓大學(xué)生成為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)順利升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)成功轉(zhuǎn)型的中堅力量，既是國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的必然要求，也是我國高校適應(yīng)世界高等教育發(fā)展的必然選擇 [4]。2012年8月，教育部辦公廳發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《要求》），從制度上明確規(guī)定我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)為：“通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！?/p>

美國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)過逐步發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐均居世界前列 [5]。美國圣地亞哥州立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與中國高校創(chuàng)業(yè)教育起步時間具有可比性。但圣地亞哥州立大學(xué)在很短時間內(nèi)形成了特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育模式，對中國大多數(shù)高校而言，更具參考價值和借鑒意義。因此，通過對該校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，比較分析中國典型高校與圣地亞哥州立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育異同，探索中國高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑與方法，以期為中國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

二、圣地亞哥州立大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式

圣地亞哥州立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育依托商學(xué)院，設(shè)有獨立的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，即商學(xué)院拉文企業(yè)家精神中心（The Lavin Entrepreneurship Center，College of Business Administration，SDSU，以下簡稱拉文中心）。該中心于2009年成立，截止到2014年8月?lián)碛?名專職教師和8名學(xué)生助理共13名工作人員，致力于培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。中心強調(diào)企業(yè)家精神是貫穿整個校園的主題和學(xué)術(shù)項目的中心。通過創(chuàng)業(yè)教育，拉文中心同時也在構(gòu)建一種重視創(chuàng)新、協(xié)作和商務(wù)的校園文化。

（一）管理機構(gòu)獨立，資源協(xié)調(diào)程度高

拉文中心以商學(xué)院為依托，專門負(fù)責(zé)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)服務(wù)。中心以培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神為目的，協(xié)調(diào)全校資源開展創(chuàng)業(yè)教育，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

該中心負(fù)責(zé)招募全校有創(chuàng)業(yè)想法或意愿的學(xué)生，以班級或團(tuán)隊模式集中為學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識。全校與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資源向?qū)W生優(yōu)先開放，包括：Zahn創(chuàng)新中心、Wells Fargo金融實驗室、全球沉浸實驗室、小企業(yè)咨詢中心、拉文企業(yè)家中心、創(chuàng)新實驗室、房地產(chǎn)研究所、前沿課程、企業(yè)家捐贈等。其中，Wells Fargo金融實驗室由圣地亞哥州立大學(xué)與資深的金融機構(gòu)聯(lián)合建立，能夠適時更新全球金融數(shù)據(jù)信息，同時集成了美國企業(yè)的所有公開數(shù)據(jù)，為創(chuàng)業(yè)者提供有益參考，既可避免不必要的重復(fù)創(chuàng)新，也為學(xué)生提供創(chuàng)新機會。全球沉浸實驗室通過與全球各地的企業(yè)合作，為進(jìn)入拉文中心的學(xué)生提供全球范圍內(nèi)的企業(yè)實習(xí)機會，實地了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運營流程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置科學(xué)，社會責(zé)任意識強

奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特將企業(yè)家精神（Entrepreneurship）定義為五層含義：第一，首創(chuàng)精神；第二，成功欲望；第三，甘冒風(fēng)險、以苦為樂；第四，精明理智；第五，事業(yè)心 [6]。由此可見，“企業(yè)家精神”具有豐富內(nèi)涵，并對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力提出極高要求。圣地亞哥州立大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育相對于哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院起步較晚，但是通過科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，培育學(xué)生的企業(yè)家精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

拉文中心課程設(shè)置主要有三個目標(biāo)：一是讓學(xué)生如何擁有好的創(chuàng)業(yè)點子；二是幫助學(xué)生了解公司尤其是國際化公司的運作模式，讓學(xué)生具備企業(yè)家精神；三是讓學(xué)生意識到，創(chuàng)業(yè)是實踐社會責(zé)任的一個方面，而不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。中心不希望學(xué)生以單純的盈利為目的，而是要在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生更大影響，培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會責(zé)任意識。

具體而言，拉文中心為低年級本科學(xué)生開設(shè)通識創(chuàng)業(yè)教育課程，重在學(xué)習(xí)商務(wù)溝通而非創(chuàng)業(yè)技能。為高年級學(xué)生開設(shè)多達(dá)15門的核心課程，如《商科學(xué)生創(chuàng)業(yè)選修課》（Business Entrepreneurship Minor）、《非商科學(xué)生創(chuàng)業(yè)選修課》（Non-Business Entrepreneurship Minor）、《拉文企業(yè)家計劃》（The Lavin Entrepreneur Program）、《國際創(chuàng)業(yè)體驗》（International Entrepreneurial Experience）、《音樂創(chuàng)業(yè)計劃》（Music Entrepreneurship Program）、《專業(yè)創(chuàng)業(yè)》（Entrepreneurship Specialization）等等?！渡炭茖W(xué)生創(chuàng)業(yè)選修課》和《非商科學(xué)生創(chuàng)業(yè)選修課》分別針對不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)習(xí)如何注冊小微企業(yè)并確保所需知識與課程的匹配?！独钠髽I(yè)家計劃》圍繞課程和共同的課程活動。課程設(shè)置方面，被錄取的學(xué)生需要依次學(xué)習(xí)4個單元課程（每學(xué)期1個單元，直到畢業(yè)）。在共同課程方面，每個學(xué)生將與有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同工作，這些導(dǎo)師將指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)能力和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。此外，拉文企業(yè)家課程的學(xué)生將被邀請到圣地亞哥及周邊地區(qū)企業(yè)參訪，并參加一些專門活動。比如在Zahn創(chuàng)新中心進(jìn)行項目孵化，從而可能開創(chuàng)自己的公司。同時，課程通過全球沉浸實驗室安排3周的國外企業(yè)實習(xí)，要求學(xué)生實地參觀不少于5家企業(yè)，并獨立撰寫研究報告。從一般性的商務(wù)溝通教育到企業(yè)的組織與管理理論學(xué)習(xí)再到全球企業(yè)實習(xí)實踐，進(jìn)入拉文中心的學(xué)生并不急于創(chuàng)業(yè)，而是領(lǐng)會企業(yè)家精神真正的內(nèi)涵，并形成強烈的社會責(zé)任意識。當(dāng)創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生社會責(zé)任意識的表達(dá)方式，拉文中心創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到。

（三）支撐體系健全，校企合作渠道順

1.設(shè)立“企業(yè)家精神日”，鼓勵頭腦風(fēng)暴。企業(yè)家精神首在創(chuàng)新精神，通過“企業(yè)家精神日”，組織眾多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。圣地亞哥州立大學(xué)將“企業(yè)家精神日”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的重要活動，形成了尊重知識、尊重創(chuàng)新的校園文化認(rèn)同，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。

2.提供免費法律咨詢。美國是典型的法制國家，法律服務(wù)費用很高，而學(xué)生建立初創(chuàng)企業(yè)涉及到的法律事務(wù)繁多，昂貴的費用往往讓普通學(xué)生難以承受，因此拉文中心聘請專業(yè)律師，專門為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費的法律咨詢與服務(wù)。

3.提供公司管理方面的建議和指導(dǎo)。拉文中心與大量本地企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，校企合作緊密，擁有大量來自企業(yè)的專家顧問，他們通過分享豐富的公司管理經(jīng)驗對學(xué)生如何管理公司提供指導(dǎo)與服務(wù)。同時，學(xué)生能夠共享創(chuàng)業(yè)資源，如客戶信息等，使創(chuàng)業(yè)學(xué)生形成利益共同體，相互支持與合作。

4.與知名企業(yè)合作，聯(lián)合創(chuàng)立金融實驗室。在

Wells Fargo金融實驗室，學(xué)生可以查到美國任何一家上市公司公開的資料，也可以對任何一家公司的上下游供應(yīng)商進(jìn)行完全查詢。以蘋果公司為例，上溯可以查到為蘋果公司供應(yīng)原材料的所有公司，以及原材料公司的上一級供應(yīng)商，以此類推，直到最終的某個原材料公司。通過Wells Fargo金融實驗室完備的數(shù)據(jù)信息網(wǎng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)可能的創(chuàng)業(yè)與合作機會。

（四）全程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，終身智力支持

拉文中心數(shù)據(jù)庫與學(xué)校的校友網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)無縫鏈接。由于圣地亞哥州立大學(xué)學(xué)生習(xí)慣使用在校期間使用的網(wǎng)絡(luò)賬號，包括E-MAIL、FACEBOOK等賬號，依托強大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，無論是學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)還是畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，中心都能第一時間跟蹤了解。中心工作人員采取標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)流程，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所處階段和類別，量身訂制專門問卷，然后以網(wǎng)絡(luò)問卷形式對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤與調(diào)查。中心工作人員通過對問卷數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析，了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，從而更好地為學(xué)生提供終身智力支持。同時，通過數(shù)據(jù)分析，中心能夠及時了解創(chuàng)業(yè)教育的投入與產(chǎn)出比，一方面檢驗本校創(chuàng)業(yè)教育的效果、效率，另一方面也可獲得政府或其他機構(gòu)更多的資金投入和支持。

三、中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較

自2002年教育部在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校推行創(chuàng)業(yè)教育試點以后，創(chuàng)業(yè)教育在全國高校范圍內(nèi)逐漸全面展開，許多高校相繼開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)課程 [7]。2012年8月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出，高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課 [8]。在此背景下，全國高校紛紛通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、組織參與各項創(chuàng)業(yè)競賽、提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持等開展高校創(chuàng)業(yè)教育。但是，對比拉文中心，國內(nèi)高校仍存在較大差距。主要體現(xiàn)如下：

（一）管理機構(gòu)設(shè)置不同

拉文中心作為獨立負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的部門，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校資源，服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與實踐，在協(xié)調(diào)商學(xué)院方面，也具備得天獨厚的優(yōu)勢。國內(nèi)高校除少數(shù)高校如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中南大學(xué)等具有類似拉文中心的創(chuàng)業(yè)學(xué)院以外，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式是教務(wù)處或者管理學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生處或?qū)W工部負(fù)責(zé)實踐和實訓(xùn)指導(dǎo)與管理，團(tuán)委負(fù)責(zé)活動與挑戰(zhàn)杯等各類比賽，機構(gòu)設(shè)置相對分散。管理機構(gòu)的分散，很難實現(xiàn)跨部門的資源整合和高效的溝通協(xié)調(diào)，從而難以達(dá)到1+1>2的效果 [9]。

（二）課程目標(biāo)差異顯著

拉文中心的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置有明確的教學(xué)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神與社會責(zé)任意識，不是為了創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。拉文中心創(chuàng)業(yè)教育成體系、成系統(tǒng)，從理論到實踐全覆蓋，有足夠的課程供學(xué)生自由選擇，且課程設(shè)置靈活。由于課程長期提供，因此有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生可以根據(jù)需要隨時選修相關(guān)課程。課程設(shè)置的目標(biāo)不在于完成培訓(xùn)任務(wù)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。與之相反，國內(nèi)一些高校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目首先是基于完成上級安排的培訓(xùn)任務(wù)，因此，課程設(shè)置的目標(biāo)在于短期知識學(xué)習(xí)與迅速創(chuàng)業(yè)數(shù)量。但因為培訓(xùn)期短，課程設(shè)置不盡合理 [10]。對國內(nèi)已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校而言，目前大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)課程主要由學(xué)生工作部門或管理學(xué)院提供，課程學(xué)習(xí)時間較短，有時課程學(xué)習(xí)無學(xué)分，不在教務(wù)處的教學(xué)計劃之內(nèi)，屬于短期培訓(xùn)性質(zhì)。具有長期培訓(xùn)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式，如廈門大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐先鋒班，并不普遍。當(dāng)然，培訓(xùn)時間并不決定創(chuàng)業(yè)教育效果，但在一定程度上反映課程設(shè)置目標(biāo)的差異。短期的完成任務(wù)性質(zhì)的培訓(xùn)對學(xué)生而言，一方面容易透支學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的激情與熱情，另一方面由于參加培訓(xùn)的學(xué)生來自全校各個學(xué)院，即使學(xué)生培訓(xùn)意愿強烈，由于客觀原因很難全程參加培訓(xùn)，結(jié)果出現(xiàn)報名學(xué)習(xí)者眾多，堅持到最后的學(xué)生則寥寥無幾，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣 [11]。

（三）創(chuàng)業(yè)支撐體系不同

拉文中心有比較健全的支撐體系，以高校、企業(yè)和社會各類資源的聯(lián)動為主，加上學(xué)生主動的創(chuàng)業(yè)意識，這是一種自下而上的創(chuàng)業(yè)支撐體系。國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)政策主要是政府部門主導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育由高校負(fù)責(zé)，政策與教育對象的目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，相對于美國的創(chuàng)業(yè)教育，我國還沒有穩(wěn)定、健全的金融和法律系統(tǒng)相配套，各高校給予學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持多是以大賽贊助、講座交流、沙龍邀請等較為分散的方式進(jìn)行，未能形成常規(guī)化支撐體系 [12]。

（四）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)差別

拉文中心建立了專門的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)。中心有專門工作人員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各類創(chuàng)業(yè)資源，并且建立電子化的創(chuàng)業(yè)者檔案，按照流程與標(biāo)準(zhǔn)定期更新，建立了持續(xù)跟蹤機制。同時，中心每年會設(shè)計相關(guān)問卷，基于各類社交媒體如FACEBOOK、TWITTER等學(xué)生喜聞樂見的社交形式，保持對校友創(chuàng)業(yè)的持續(xù)關(guān)注與支持。通過創(chuàng)業(yè)跟蹤，拉文中心給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供及時的資源支持和反饋，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供動力，跟蹤的數(shù)據(jù)又能夠促進(jìn)學(xué)校開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，不斷提升和完善學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育鮮少有機構(gòu)和部門進(jìn)行長期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跟蹤與分析。相對于拉文中心，國內(nèi)多數(shù)高校并未建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

四、美國高校創(chuàng)業(yè)教育對中國高校的啟示

圣地亞哥州立大學(xué)商學(xué)院拉文企業(yè)家精神中心的創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展成熟、獨具特色，為國內(nèi)高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了良好的借鑒和啟示。

（一）成立專門機構(gòu)，資源協(xié)調(diào)統(tǒng)籌

國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的管理機構(gòu)分散，難以高效整合資源、實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，改革現(xiàn)有體系、建立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)中心十分必要。成立專門的機構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育具有諸多優(yōu)勢。對學(xué)校而言，可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政策、資金、師資資源；對大學(xué)生而言，有利于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、政策、資金和場地等問題；與企業(yè)溝通方面，專門機構(gòu)有利于加強與企業(yè)和社會的聯(lián)絡(luò)，整合校內(nèi)外資源。為避免、減少創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)中心與學(xué)校原有各部門的利益沖突，可以嘗試與各部門合作，中心起到協(xié)調(diào)、孵化、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)頭作用，而不是替代作用。從中心層面而言，中心應(yīng)有固定的專職人員，以現(xiàn)代高等教育理論為指導(dǎo)，制定創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)者檔案、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)跟蹤研究等一系列制度，并及時進(jìn)行數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化，以現(xiàn)代高等教育理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）合理設(shè)置目標(biāo)，完善課程體系

國內(nèi)高校應(yīng)合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識與企業(yè)家精神，不是為了創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不急功近利；另一方面，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和目標(biāo)定位，結(jié)合各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際情況和創(chuàng)業(yè)實踐中的問題，完善課程體系 [13]。985、211重點高校應(yīng)著力于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的引領(lǐng)示范，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識性、科技性創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神和社會責(zé)任意識。高等職業(yè)院校應(yīng)著重職業(yè)教育相關(guān)的創(chuàng)業(yè)探索，如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用義烏在全球小商品市場的優(yōu)勢地位，學(xué)生在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐方面成績顯著。對于大多數(shù)高校而言，應(yīng)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識的必修、選修、實踐和實訓(xùn)等課程。同時，構(gòu)建更加完整、完善的課程體系，覆蓋不同層次、不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生。通過課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、人物訪談、企業(yè)參訪、實踐學(xué)習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式提高體驗式教學(xué)水平，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識儲備，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)積極主動的創(chuàng)業(yè)意識及企業(yè)家精神品質(zhì) [14]。

（三）整合社會力量，提供穩(wěn)定支撐

創(chuàng)業(yè)教育更需要聯(lián)合政府、企業(yè)和社會其他機構(gòu)，整合各類資源和力量，建立穩(wěn)定的支撐體系。國內(nèi)高校應(yīng)主動建立或與地方政府、企業(yè)合作建立較為集中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，充分把握“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的有利時機，利用國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和資源，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的場地、政策及其他支持，形成各具規(guī)模、形式多樣、特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、孵化基地，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供穩(wěn)定的支撐。同時，高?？梢月?lián)合企業(yè)與社會資本，共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持基金，鼓勵學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實踐。整合企業(yè)、學(xué)校、政府等社會力量，共同打造高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予資金、技術(shù)、智力以及政策咨詢、法律援助等多方面的支持與幫助 [15]。

（四）建立數(shù)據(jù)系統(tǒng)，持續(xù)跟蹤服務(wù)

建立完善的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為學(xué)生提供持續(xù)的跟蹤與服務(wù)。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)應(yīng)安排專職人員，從學(xué)生報名參加創(chuàng)業(yè)教育課程開始，為每位學(xué)生建立電子檔案，詳細(xì)統(tǒng)計學(xué)生的個人信息、選修課程內(nèi)容、參加實踐、實訓(xùn)和實地調(diào)研情況、學(xué)習(xí)心得和研究報告的材料匯總等，按照標(biāo)準(zhǔn)的流程與制度定期進(jìn)行更新。同時，對于已經(jīng)在校創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，定期設(shè)計個性化和針對性的問卷，通過E-MAIL、聯(lián)系電話等方式持續(xù)跟蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況，并實時更新數(shù)據(jù)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)當(dāng)基于信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)，進(jìn)而建立一套科學(xué)、高效和完善的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)跟蹤機制，這既有利于分析學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展的情況，檢驗創(chuàng)業(yè)教育的成果，也能夠為學(xué)生在后期的創(chuàng)業(yè)過程中提供必要幫助和智力支持，同時還能為與政府、企業(yè)及其他社會機構(gòu)的合作提供保障。