田歌

摘要：隨著音樂教育在素質教育中的地位被越來越多的人重視與認可，怎樣進行音樂教學更符合中國發(fā)展以及學生教育現(xiàn)狀，有效實施音樂教學，是當前學校與教師以及家長都要認真思考的問題。本文結合當前我國音樂教學的現(xiàn)狀，對中國音樂教學的改革與發(fā)展提出探討。

關鍵詞：音樂教學 ?教師 ?改革

新課程標準下，音樂教學對每位教師都提出了新的挑戰(zhàn)，同時也是教學改革的新機遇，甚至可以說是每位音樂教師教學生涯中的一次新的啟程。因此對中國音樂教學的改革，需要每位教師通過不斷嘗試和探索應用，以實現(xiàn)音樂教學得到質的發(fā)展與進步。

一、當前音樂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式落后

傳統(tǒng)音樂教學模式固然有其優(yōu)點，但隨著我國基礎教育環(huán)境的改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實的教學需要。傳統(tǒng)的音樂教學是以直線的教學方法，由教師單一的向學生進行教唱，缺乏教學手法創(chuàng)新與教學模式變通。這種枯燥的教學方式容易消磨學生的學習積極性，音樂課程花費了時間與精力，但音樂教學成績與效率卻不高。因此，如何通過不斷進行模式創(chuàng)新與改革取代傳統(tǒng)的教學方法是當前值得我們思考的問題。

（二）教材選用缺乏創(chuàng)新

教材是教學活動開展的基礎，音樂教材的質量對音樂教學效果的好壞同樣產(chǎn)生極大的作用。在新課改標準下，部份教材已經(jīng)得到了質的變化，但仍有一些音樂教材與輔助教材在選取運用上缺乏合理性。我國的學校地域分布廣泛，對不同的地域與學生群體教材選取也應遵循地域與學生群體特色。一些學校因受教學經(jīng)費、教學場地等限制因素影響，仍使用陳舊的音樂教材以及落后的音樂教學設備。以上各種因素對音樂教學改革與發(fā)展都產(chǎn)生了阻礙。

（三）教學方法與師資力量落后

科學的教學方法是決定教學活動是否有效的重要組成部份。教師教學能力的好壞及個人素質的高低對學生的個性塑造都產(chǎn)生直接影響。長期以來，我國音樂教學過程中普遍存在音樂教師彈琴與帶唱，學生跟唱的單一教學方式進行音樂教學，同時因音樂不受考試分數(shù)等因素推動，對學生音樂學習的好壞也未制訂評價標準。當前我國音樂教學中，受多種因素的限制，師資力量在一定程度上無法滿足提高音樂教學整體質量與效率的目的。

二、音樂教學改革與發(fā)展策略

（一）創(chuàng)新音樂教學模式

創(chuàng)新音樂教學模式，應以實際教學狀況為參考依據(jù)，針對不同學校、不同學習群體的特點進行不同類型的音樂教育。通過對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，打破音樂教學改革的束縛，例如對音樂教學的不重視、傳統(tǒng)的教師唱、學生跟唱的音樂教學模式。通過創(chuàng)新教育形式，分層次、多方位的對學生實現(xiàn)音樂教學模式的創(chuàng)新。以學生為教學主體，強調對學生音樂能力與個人素質的提高。針對學生“個性”的差異性，課程教學與內(nèi)容設計要符合學生階段的心理特征，關注學生個體之間的差異，照顧學生的學習需求。

其次，新課改下的課程教學改革，通過課程改革促進教學方式與學生學習方法都發(fā)生了根本改變。具體來說：樂器教學、音樂欣賞教學、音樂演唱教學等音樂教學的進行。或通過音樂教學與其它課程的聯(lián)系，例如美術教學、語文教學等，將課程教學結合起來或與教學內(nèi)容相互聯(lián)系。同時，針對不同的學生個性特點、文化地域特點等制定不同的教學手段，以符合學生實際、激發(fā)學生求知欲望為基礎，使音樂課堂教學起到事半功倍的效果。

（二）提高師資力量

優(yōu)秀的教師隊伍是音樂教學改革與發(fā)展的動力，也是決定音樂教學質量高低的最主要因素。任何教學手段的改革與創(chuàng)新，都需要通過教師來進行配合與落實，才能發(fā)揮其實際效果。對音樂教師隊伍的建設與師資力量的提高，可從以下幾點著手：1.在音樂教師配備上要做到“人盡其才，才盡其用”，發(fā)掘出每位教師的長處與優(yōu)點，也要對教學態(tài)度不端正，資質不合格的教師進行淘汰。通過對師資水平的把關，提高教師的教學能力、端正教學態(tài)度。2.營造良好的音樂教學環(huán)境，對教學資料與設備盡量配置齊全。以良好的教學配置提高教師教學能力，滿足教師進行音樂教學創(chuàng)新與自身創(chuàng)作的物質條件。

教師對自己在教學中所扮演的角色都有一個清晰的定義。根據(jù)不斷發(fā)展的社會形勢，與時俱進，不斷調整自己在課堂中教學角度的詮釋。通過總結教學經(jīng)驗，改革教學方式，在傳授音樂知識的同時，注重學生學習能力與綜合素質的培養(yǎng)。掌握運用學習工具如樂器的演奏等，使學生不僅僅樂意學，還要掌握重點，最后實現(xiàn)學習致用。與此同時，教師以自身專業(yè)的音樂素養(yǎng)對學生進行客觀的評價，在保證學生學習積極性的同時，中肯地指出音樂學習過程中的不足，讓學生正確審視自身的優(yōu)點與缺點，在不斷思考與改正之中得到進步。

（三）加強音樂交流

將樂器引入音樂課堂教學中，是音樂教學改革的重大進步。現(xiàn)階段教學過程中較常見的樂器如吉它、二胡、鼓或其它樂器，其初步演奏技能掌握后，要不斷鼓勵學生嘗試其它樂器。讓學生根據(jù)個人喜好選擇一到兩種自己愿意學習的演奏樂器，使學生更樂于積極動腦與動手，培養(yǎng)創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力。通過樂器教學與演唱教學的有機結合，對歌曲、歌詞、曲譜的課程教學，培養(yǎng)學生之間互相交流與學習，營造生動的課堂氛圍，培養(yǎng)學生合作觀念。同時，還可組織學生參與社會公益活動進行音樂表演，或者與其它學校組織聯(lián)歡活動，通過加強學生之間的音樂交流，不斷提高個人素養(yǎng)同時開擴了朋友圈，更好地適應社會交際活動。

三、結語

綜上所述，音樂教學是以培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，同時提高學生個人審美能力與創(chuàng)造力的過程。從發(fā)展主體而言，是符合音樂學科與與人文性統(tǒng)一的特征。以學生為教學主體，注重學生發(fā)展，是實現(xiàn)音樂教學改革的最終目的。通過教學方法的不斷改革，使之在今后的教育實踐中不斷發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]葛艷芳.情境教學：音樂教學改革的新路徑[J].考試周刊，2012，（91）.

[2]程國艷.新課程下的小學音樂教學改革[J].考試周刊，2012，（42）.

[3]于玲.實例新課改下音樂教學改革問題及對策[J].文藝，2014，（05）.