謝善維

教師只有創(chuàng)新高中政治課堂的教學(xué)設(shè)計，才能夠讓政治的學(xué)科價值回歸本原，才能夠真正激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，才能夠讓學(xué)生的觀察力、思維力、質(zhì)疑力、表達力、創(chuàng)新力得到全面提升，真正實現(xiàn)學(xué)科教育目標和價值。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)目標與價值

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)模式中，教師按照緊緊按照考試大綱和高考要求來備課上課，教師在課堂教學(xué)中處于絕對的支配和主導(dǎo)地位，學(xué)生的興趣、愛好、能動性都被忽視甚至抹殺。其實，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天賦權(quán)利，教師的這種課堂教學(xué)方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的野蠻剝奪。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依靠別人的傳授，而是依靠自身的體驗、發(fā)現(xiàn)和覺悟。因此，我們的課堂教學(xué)理念應(yīng)當從以“教材和考點”為本，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的發(fā)展”為本。

在以“教材和考點”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)的目標與價值側(cè)重于教材知識考點的講全講深，課堂檢測的到位熟練，進而提升學(xué)生的考試分數(shù)。在以“學(xué)生發(fā)展”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)的目標與價值側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探究，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生巨大的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的需求。

例如，同樣在上《人民代表大會制度》一課，甲教師在以“教材和考點”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，只是結(jié)合一些時政材料全面闡述了人民代表大會制度的含義、地位、性質(zhì)、基本原則、決定因素、優(yōu)越性等內(nèi)容并安排了一些對應(yīng)的課堂練習(xí)。整節(jié)課下來，教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很枯燥。而乙教師在以“學(xué)生發(fā)展”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，教師并沒有在每個知識點上平均使用氣力，而是通過設(shè)置對應(yīng)情景，讓學(xué)生對“霧霾天氣”的治理與預(yù)防進行探究分析，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出我國人民代表大會制度基本原則——民主集中制的三大表現(xiàn)和優(yōu)越性，進而教師進一步引導(dǎo)學(xué)生直面我國人民代表大會制度在落實過程中的問題并提出理性解決問題的辦法。尤其在學(xué)生提出我國人民代表大會制度在落實過程中的問題并提出解決問題的辦法時，學(xué)生在課堂上就激烈地辯論起來。

二、精心取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

創(chuàng)新高中政治課堂教學(xué)設(shè)計最終目的是讓課堂教學(xué)真正符合學(xué)生的需求和實際，讓學(xué)生在課堂上真正體會到學(xué)習(xí)的快樂和價值。這就需要教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計前不僅要熟悉教材，更要熟悉學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行整合、取舍和增減，同時科學(xué)設(shè)置每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。

例如，在經(jīng)濟生活第十課《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟建設(shè)》的課堂教學(xué)中，甲教師只是依據(jù)教材知識，進行了機械簡單的教學(xué)設(shè)計。甲教師花了一節(jié)課，只是勉強完成了第一框題《實現(xiàn)全面建成小康社會的目標》，整節(jié)課的教學(xué)方式仍然以講授式為主，教學(xué)容量很小，課堂效率低下。乙教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計前，已經(jīng)了解到學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過本課的“三步走戰(zhàn)略目標”、“科學(xué)發(fā)展觀”等相關(guān)知識，于是于大膽地對本課教材內(nèi)容進行整合，將本課的課堂教學(xué)設(shè)置成三個問題“我國今天小康社會經(jīng)濟建設(shè)的起點是什么？”、“本世紀頭二十年我國小康社會經(jīng)濟建設(shè)的目標是什么？”、“如何實現(xiàn)這個目標？”其中第一、二個問題只是花了10分鐘的時間學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)解決。在課堂教學(xué)中，重點解決第三個問題。而且第三個問題的解決又主要通過學(xué)生小組合作探究來解決，教師主要提供時政材料和一些簡單的提示（手腳架）。令人驚喜的是，學(xué)生不僅把本課教材相關(guān)知識內(nèi)容推導(dǎo)出來，還推導(dǎo)與解決第三個問題有關(guān)的其他單元的知識。一節(jié)課下來，乙教師的課堂教學(xué)完成了整個第十課兩個框題的全部內(nèi)容，其課堂容量、效率以及學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情都是甲教師課堂不可比擬的。

三、轉(zhuǎn)變師生課堂角色，提升課堂民主氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，疑惑的解答者，學(xué)生是聽眾，是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度非常低。課堂上的一切程序和內(nèi)容是在教師的控制之下，課堂現(xiàn)場很少有思想的碰撞與交流，更沒有即時的生成與自由的發(fā)揮，因此課堂就是教師表演的陣地，并不是學(xué)生表演的舞臺。其實教師的表演也是低水平的，教師在這樣的課堂上充其量只是知識的搬運工和復(fù)印機。創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，就要著力轉(zhuǎn)變課堂上教師和學(xué)生角色地位。教師應(yīng)當是課堂的設(shè)計者，是導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、加油站。而學(xué)生才是課堂舞臺的主角，在課堂上學(xué)生在教師設(shè)計的指引下主動發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識，積極探究，大膽創(chuàng)新，敢于表達。因此，在課堂上，學(xué)生既可以是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者也可以是創(chuàng)新者和教授者。

責(zé)任編輯 邱 麗