歐陽文軍

人類的發(fā)展，社會的進步，科技的運用都是在前人積淀的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的。歷史學(xué)科也不僅僅是回顧和再現(xiàn)某一歷史片段中重要的事件或人物，它所呈現(xiàn)的應(yīng)是歷史中某時段的政治、社會、文化和經(jīng)濟。那么，作為歷史學(xué)科教師，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面挖掘歷史學(xué)科的人文元素。

一、更新教育理念，樹立正確的人才觀

隨著社會的發(fā)展、進步，原有的教育方式、方法，甚至是一些教育理念都將難以適應(yīng)新時期的需求，只有密切地關(guān)注社會，才能及時地吸取更新的教育理念，以適應(yīng)社會發(fā)展之需。當(dāng)前新課標(biāo)下的歷史教材的靈活性更大，留給任課教師拓展的空間也更大。如果科任教師仍用傳統(tǒng)的觀念與方法去領(lǐng)會和教學(xué)，則難以達到新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，歷史課仍會落入了無生氣、滿堂灌、死記硬背的困境。新課標(biāo)下教師應(yīng)能及時地更新教育教學(xué)理念，主動地去探索和嘗試新的教學(xué)方式方法，摸索出一套適合學(xué)校的教學(xué)模式。在探索新的教學(xué)模式中要樹立正確的人才觀，因為教育的終極目標(biāo)是育人，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，在課堂教學(xué)的過程中要養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。只要學(xué)生養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)方法，將來學(xué)生離開學(xué)校時不單只帶著“魚”，還會帶著“漁”走向社會。

二、挖掘教材中的人文元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀

我國是有著五千多年歷史文明的國家，中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文明，在歷史的長河中閃爍著無盡的人文氣息。不論是遠古的堯舜，周朝漢室，還是唐宋元明清都給我們留下了豐富的人文元素。因此，在我們的歷史教材中并不缺乏人文素材，缺的是教師挖掘歷史人文素材的能動性，唯有突破教材的局限和已有的思維定勢，積極地挖掘教材中和教材外的人文信息和史料，以古思今，豐富歷史教材，賦予其新的人文精神，讓歷史鮮活起來。通過辨析、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的審視能力和正確的歷史觀。如在中國古代史中，通過對古代的科技、文化的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對中國歷史文化的認同感，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心。通過選擇抗?fàn)幨返膶W(xué)習(xí)，認識人類社會史就是一部在流血斗爭中發(fā)展的歷史，從而更加珍惜生命，呼喚和平;再比如教材中的“大禹治水”、“造福千秋的都江堰”、“隋的統(tǒng)一與大運河”、“二戰(zhàn)中美國向廣島、長崎投擲原子彈”，都能夠?qū)W(xué)生進行很好地開展環(huán)境教育。通過歷史與環(huán)境教育的學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生對自然生態(tài)知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的技能、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，增強學(xué)生保護環(huán)境的意識和為保護環(huán)境而采取行動的積極性與主動性。

三、開發(fā)和利用地方、校本課程中的人文資源，營造濃郁的人文教育環(huán)境

俗話說的好：“一方水土養(yǎng)一方人?！边\用鄉(xiāng)土史事可以把人文傳統(tǒng)講近了，把歷史人物講活了。對學(xué)生進行人文素質(zhì)的陶冶有其他材料所無法替代的優(yōu)勢。重視開發(fā)和利用地方、校本的課程資源是中學(xué)歷史教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。連州位于五嶺南麓、粵北山區(qū)，是湘、粵、桂交界處，自古就是中原進入嶺南的門戶和水陸交通樞紐，是廣東省的歷史文化名城。我們連州有嶺南最大的古村落群，一座座古老的村子承載著千年的文化底蘊。既有秦漢古道、南唐元帥隱居地、南宋尚書故居、明清商埠古街、慧光古塔、大云洞摩崖石刻，也有近代黃埔三期學(xué)員馮達飛將軍的故居，鄧小平帶領(lǐng)紅七軍經(jīng)連州北上長征的故事等眾多人文素材。如連州曾被唐代文豪韓愈贊譽為“吾州山水甲天下”，而詩豪劉禹錫則稱贊連州“唯有青山畫不如”。這些都是本地的、身邊的歷史，直觀性較強，在歷史課堂教學(xué)中都可以適當(dāng)?shù)卮┎暹@些地方史的內(nèi)容。

四、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高課堂駕馭能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的多十倍，多二十倍，以便能應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。”作為新時期的歷史教師，也絕不能僅僅沉湎于一本教材、一本教參，而是應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)知識的知識面，拓展個人知識面的廣度和深度，提升個人的專業(yè)內(nèi)涵，否則會書到用時方恨少。作為一名歷史教師，對中國通史、世界通史應(yīng)該有所了解。在教學(xué)空閑，應(yīng)多研讀一些歷史古典名著，多關(guān)注歷史學(xué)研究的最新動態(tài)，只有這樣，才能在歷史教學(xué)過程中融會貫通，才能在歷史的汪洋大海中精選人文素材，在自己的教學(xué)中對需要的素材信手拈來。只有充滿個性魅力、富有人文氣息的歷史教師，才能提高課堂駕馭能力，也只有具有高尚人格的歷史教師，才能培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)、高品質(zhì)的學(xué)生。

責(zé)任編輯 龍建剛