李永玲

摘 要：“火電廠單元機組運行”是面向高職類電廠設(shè)備運行與維護(hù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，是通過校企合作開發(fā)的基于火電廠生產(chǎn)過程的理實一體課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。該文按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的課程設(shè)計理念，根據(jù)校企合作、以評促學(xué)的課程設(shè)計的思路，形成了“任務(wù)為載體，行動為導(dǎo)向，理實一體，學(xué)導(dǎo)相輔”的教學(xué)模式，建立了“全程考核，綜合評價”的評學(xué)模式，校內(nèi)仿真實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)“優(yōu)勢互補、相得益彰”，實現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的無縫對接。

關(guān)鍵詞：理實一體 熱能動力 專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0153-01

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。

1 課程設(shè)計的理念

以專業(yè)對應(yīng)崗位群的職責(zé)、任務(wù)分析為依據(jù)，按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的課程設(shè)計理念，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以仿真工作環(huán)境為教學(xué)情境，與行業(yè)企業(yè)專家共同進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。

基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，是通過一個個由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的，在每一個學(xué)習(xí)情境中遵循著“以職業(yè)行為獲得知識”的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為自我教育的人，主動構(gòu)建屬于自己的知識。

2 課程設(shè)計的思路

2.1 校企合作，基于電力生產(chǎn)過程開發(fā)課程

教師在深入電力生產(chǎn)企業(yè)一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)專家共同確定專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)。遵循“以職業(yè)行為獲得知識”的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮工作任務(wù)的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合電力工業(yè)發(fā)展趨勢，按照電力生產(chǎn)典型工作任務(wù)來確定相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中，注重情境性、科學(xué)性、人本性的平衡與互補，考慮知識點的合理分配、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)。

2.2 以引導(dǎo)文法為主線，多種教學(xué)法并舉設(shè)計教學(xué)過程

每個學(xué)習(xí)任務(wù)均采用引導(dǎo)文法組織教學(xué)，建立了工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，將教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與電廠的生產(chǎn)過程結(jié)合起來。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，訓(xùn)練了操作技能，鍛煉了團隊合作和溝通能力，提高了分析問題和解決問題的能力，體驗了電力生產(chǎn)過程和氛圍，從而構(gòu)建了學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師起指導(dǎo)、答疑作用，讓學(xué)生自行處理操作過程中出現(xiàn)的問題。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)需要輔以任務(wù)驅(qū)動法、案例法、討論法、角色扮演法、教學(xué)做一體等其它教學(xué)法。

2.3 以評促學(xué)，建立“全程考核，綜合評價”的評學(xué)新模式

在考核評價中，依據(jù)評價范圍的全面性、評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性的原則，采取學(xué)習(xí)過程全程考核的形式，采用提問、觀察、評定、答辯等方法，教師對學(xué)習(xí)小組評價、教師對學(xué)生個人評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力進(jìn)行綜合考核。這種評學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生今后工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 本課程的特色與創(chuàng)新點

3.1 形成了“任務(wù)為載體，行動為導(dǎo)向，理實一體，學(xué)導(dǎo)相輔”的教學(xué)模式

該課程針對火力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，運行操作為行動導(dǎo)向，將電力生產(chǎn)過程融于學(xué)習(xí)情境，理論知識融于實踐教學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以值班員的身份，協(xié)作完成工作任務(wù)；教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，以值長和考評員的身份，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式的運用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)能力。

3.2 建立了“全程考核，綜合評價”的評學(xué)模式

操作過程規(guī)范化，與現(xiàn)場的運行規(guī)程對接；考核內(nèi)容崗位化，與職業(yè)技能鑒定對接；評價方法綜合化，與學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)目標(biāo)對接。以評促學(xué)，全面構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力。

3.3 校內(nèi)仿真實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)“優(yōu)勢互補、相得益彰”，實現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的無縫對接

課程組教師與仿真公司、企業(yè)專家共同開發(fā)火力發(fā)電廠仿真機，共建校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地。仿真機采用先進(jìn)的“一機多模、全范圍、全過程”仿真技術(shù)，仿真對象為代表國內(nèi)主流的300 MW亞臨界和代表國內(nèi)發(fā)展方向的600 MW超臨界火電機組。學(xué)生在實訓(xùn)的過程中，可根據(jù)需要，任意選用工況，通過對機組啟動、停運、典型試驗及事故處理的反復(fù)演練，大大地提高了動手能力和自主分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在后續(xù)的頂崗實習(xí)過程中，通過融入真實的職業(yè)環(huán)境氛圍，了解行業(yè)企業(yè)的實際，體驗行業(yè)企業(yè)的文化。校內(nèi)虛擬環(huán)境與校外真實環(huán)境的優(yōu)勢互補、相輔相成，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)后的零距離上崗。

參考文獻(xiàn)

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