李蓉

“理論始于觀察，觀察滲透理論”是20世紀(jì)科學(xué)中的一個(gè)著名命題，我們一線教師能從課堂觀察中捕捉到理論與觀察交融所產(chǎn)生的智慧。以下是從教師課堂用語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教師專業(yè)化發(fā)展三個(gè)方面展開的一些思考。

一、教師的課堂語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，除了必要的肢體語(yǔ)言之外，教師的語(yǔ)言是引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心工具。要充分利用好這一工具，必須要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師在發(fā)出課堂指令的時(shí)候要做到語(yǔ)言規(guī)范，準(zhǔn)確有效，簡(jiǎn)易明了，讓學(xué)生能夠在聽到指令之后迅速反應(yīng)并及時(shí)落實(shí)。忌諱啰啰唆唆用復(fù)雜的語(yǔ)言向?qū)W生解釋要完成的任務(wù)。在發(fā)出指令時(shí)，盡量避免使用“You should...” “You must…”等生硬的詞匯和句式，應(yīng)該使用一些較有親和力和號(hào)召力的詞匯和句式，如 “Lets …” “Can you…？”，讓學(xué)生感受到師生平等的教學(xué)關(guān)系，在融洽的課堂氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

2.同時(shí)，在課堂上也要注意對(duì)學(xué)生的稱呼。有的老師在課堂上稱呼學(xué)生“Honey”，個(gè)人覺得是不妥的。我們可以通過(guò)其他語(yǔ)言方式來(lái)拉近師生關(guān)系，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，可是在措辭上一定要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。比如，我們可以直接稱呼學(xué)生的中文名或英文名，也可以在學(xué)生的姓氏前加上Mr或Miss表禮貌，也有調(diào)侃的作用，亦可使用“my little girl”“the young / smart guy”等等。另外，許多老師在課堂上都存在的一個(gè)共性問(wèn)題，即在課堂上直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言過(guò)于單一，幾乎都是“very good”之類的。 有的老師在學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后立刻表?yè)P(yáng)他“Youre very clever.”而且在整堂課中重復(fù)使用同樣的句子評(píng)價(jià)學(xué)生。要夸一位學(xué)生聰明，聰明之處在于哪里，是不是需要思考一下？回答問(wèn)題的難易程度不一，水平不一，那么評(píng)價(jià)性語(yǔ)言也是相對(duì)應(yīng)的。我們可以選擇在不同的情景之下評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯是很豐富的。比如，常使用的積極詞匯有：“good” “very good” “great” “excellent” ?“amazing” “awesome” ?“perfect” 等等;當(dāng)然，在學(xué)生回答不出問(wèn)題或答錯(cuò)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的感受及自尊心，我們也可以選擇一些不傷害他們的語(yǔ)言：“Its OK. You can think it over.” ?“Sorry， I dont think so.”“Who can help him/ her？”等句子，學(xué)會(huì)給學(xué)生臺(tái)階下，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。忌用一些過(guò)于簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。

3.在英語(yǔ)聽說(shuō)課甚至是閱讀課和寫作課上，教師應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)原則是全英文教學(xué)，這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受完整的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。有的老師在呈現(xiàn)非單詞表出現(xiàn)的單詞時(shí)，直接用中文告訴學(xué)生詞義，而沒有選擇根據(jù)學(xué)生已有的詞匯儲(chǔ)備，用簡(jiǎn)單的英文來(lái)釋義英文并引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。教師在課堂上的每一句話對(duì)學(xué)生都會(huì)起到引導(dǎo)思維的作用，所以絕對(duì)不可小視教師課堂語(yǔ)言的重要性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入。導(dǎo)入一節(jié)課的方法是靈活多樣的，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法往往是一首歌、一段視頻，或者一些以舊代新的問(wèn)題，很多老師采用情景導(dǎo)入法。不管是使用什么樣的方法導(dǎo)入，要達(dá)到的目的是在短短幾分鐘吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。導(dǎo)入應(yīng)該做到自然不刻意，有新意，具有時(shí)代感，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忌繞山繞水偏離主題。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要遵循的原則是層次清楚，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，過(guò)渡銜接自然合理，過(guò)程清晰有效。每一步的設(shè)計(jì)都應(yīng)該做到為下一步做鋪墊，時(shí)間分配均衡，不做可操作性較低或無(wú)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有機(jī)地對(duì)教材進(jìn)行整合，適當(dāng)拓展和開發(fā)教學(xué)資源，避免把時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練上。敢于嘗試一些易操作的教學(xué)形式，讓課堂充滿生機(jī)。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，除了要達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)之外，情感態(tài)度目標(biāo)也是不可忽略的。在設(shè)計(jì)達(dá)成情感目標(biāo)的環(huán)節(jié)，一定要充分考慮學(xué)生的心理特征、實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)，切忌把目標(biāo)設(shè)立得太過(guò)于深?yuàn)W，或太哲學(xué)化，而要充分體現(xiàn)人文性和激勵(lì)性。提問(wèn)是在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺的互動(dòng)及檢測(cè)手段，在設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該注意問(wèn)題的有效性。事實(shí)型問(wèn)題并不足以提升學(xué)生的思維，所以要多設(shè)計(jì)應(yīng)用型及評(píng)價(jià)型問(wèn)題，這樣才能保證整節(jié)課的效率。

三、對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的幾點(diǎn)建議

1.不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅要具備良好的語(yǔ)音和語(yǔ)言素質(zhì)，還要不斷地?cái)U(kuò)充單詞量，提升人文素養(yǎng)。

2.做反思型教師，在反思中獲得經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)方法和理論知識(shí)，并有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3.做研究型教師，積極參與課堂觀察與研究，在觀察中獲得規(guī)律，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效率。

4.做課程資源的開發(fā)者，充分利用教師本身這一資源，并合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充實(shí)自己的課堂。

5.建立科學(xué)的初中英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)體系，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

作為新課改政策下的一線中學(xué)英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)并不僅僅是簡(jiǎn)單地上一節(jié)英語(yǔ)課，我們還要扮演組織者角色、交流者角色、激發(fā)者角色、管理者角色、創(chuàng)新者角色、咨詢者角色、倫理者角色。只有不斷實(shí)踐、不斷觀察、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，才能正確地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓自己的教學(xué)有新的飛躍。endprint