張 梅

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查研究

張 梅

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

采用調(diào)查問卷的方式對軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠處于中等程度，男生的英語學(xué)習(xí)倦怠顯著高于女生，不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠上沒有顯著差異。

軍校大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；倦??；調(diào)查研究

在國際化大背景下，我軍與世界各國的交流合作日益頻繁，英語已經(jīng)成為一種獲取知識和信息的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握英語成為新型軍事人才的必備素質(zhì)之一。軍校大學(xué)生是未來的軍隊(duì)建設(shè)者，大學(xué)英語課程對他們的重要性不言而喻。然而，在英語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生逃課、睡覺、不注意聽講、抄襲作業(yè)等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這既不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，也會對學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。因此，有必要對軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查，分析其產(chǎn)生的原因，提出適宜的應(yīng)對策略。

一、學(xué)習(xí)倦怠和我國英語學(xué)習(xí)倦怠研究綜述

“學(xué)習(xí)倦怠”的概念來源于“職業(yè)倦怠”的研究。1974年，美國精神分析學(xué)家Freudenberger首次將職業(yè)倦怠用在心理學(xué)領(lǐng)域，用來描述個(gè)體由于長期的工作壓力得不到有效緩解，所產(chǎn)生的身體和心理的極度疲勞狀態(tài)。隨著倦怠在工作領(lǐng)域研究的深入，研究者們開始了倦怠在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，主要集中在學(xué)習(xí)倦怠的定義、測量和影響因素三個(gè)方面。

對于學(xué)習(xí)倦怠，目前尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義。Pines和Meier認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。[1]Schaufeli等認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是由于過度的學(xué)習(xí)需求而使學(xué)生產(chǎn)生情緒耗竭、疏離學(xué)業(yè)、成就感低落。[2]我國學(xué)者連榕、楊麗嫻指出，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[3]

學(xué)習(xí)倦怠的測量是學(xué)習(xí)倦怠研究的重要方面。研究者們大多以Maslach的職業(yè)倦怠量表為基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行測量。Maslach提出了三因子職業(yè)倦怠模型并形成了測驗(yàn)問卷MBI。國內(nèi)學(xué)者連榕、楊麗嫻參照Maslach的職業(yè)倦怠量表，編制了符合我國國情的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷。該問卷具有較好的信度和效度，成為國內(nèi)使用最廣泛的問卷。[3]

研究者們對學(xué)習(xí)倦怠的影響因素也進(jìn)行了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的因素主要有兩類，一是環(huán)境因素，二是個(gè)體因素。環(huán)境因素主要有工作負(fù)荷、缺乏控制、不足的獎(jiǎng)賞、團(tuán)體破裂、缺乏公平、價(jià)值沖突等；個(gè)體因素主要包括性別、年齡、教育程度、自我效能感、內(nèi)外控信念、情緒焦慮、人格等。

我國有研究者對中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行了研究。韓媛媛對重慶工商大學(xué)一、二年級學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了測量。[4]楊濤研究了英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。[5]張敏調(diào)查了師范大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠總體情況，并提出了應(yīng)對策略。[6]嚴(yán)金波描述了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠特征。[7]上述研究證實(shí)了英語學(xué)習(xí)過程中倦怠現(xiàn)象的存在，極大地豐富了我國英語學(xué)習(xí)倦怠的研究內(nèi)容。但是，以往對英語學(xué)習(xí)倦怠的研究主要針對的是普通高校的學(xué)生，對軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的研究幾乎沒有。作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，軍校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到他們知識和技能的掌握，更關(guān)系到我國國防現(xiàn)代化和軍事人才的質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究內(nèi)容

本研究旨在調(diào)查以下兩個(gè)問題：(1)軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀；(2)性別、專業(yè)、年級與軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。

(二)研究對象

參加本次研究的軍校大學(xué)生共195人，其中女生32人，男生163人；一年級66人，二年級129人；文科生138人，理科生57人。

(三)研究工具

本研究采用《軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠問卷》進(jìn)行調(diào)查。問卷分為兩部分：一是研究對象的個(gè)人信息，包括性別、專業(yè)、年級；二是《軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠量表》。該量表是參照連榕、楊麗嫻等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，再根據(jù)軍隊(duì)院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行必要的修改后形成的。該量表共有20個(gè)題目，分為情緒低落(8題)、行為不當(dāng)(6題)、成就感低(6題)三個(gè)維度。答卷方式采用Likert 5點(diǎn)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”共分五個(gè)等級，學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)狀況，對題項(xiàng)給出的描述進(jìn)行判斷。

(四)數(shù)據(jù)的收集與分析

調(diào)查問卷在英語課上分別發(fā)給參加調(diào)查的195名學(xué)生，課后收回問卷。隨后使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，對性別、專業(yè)、年級對學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的影響進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

本研究所使用的調(diào)查問卷中的題目均采用五級計(jì)分制，“完全不符合”為1分，“比較不符合”為2分，“不確定”為3分，“比較符合”為4分，“完全符合”為5分。得分越高，倦怠程度越嚴(yán)重。表1顯示，學(xué)習(xí)倦怠的總體平均得分為3.00，處于“不確定”范疇，屬于中等程度。軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠情況不容樂觀，如果不采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，必然會繼續(xù)發(fā)展和蔓延，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

表1 軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠

在英語學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度中，行為不當(dāng)維度得分最高(M=3.14)，超過了中間值3.00，說明軍校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些不良行為，具體表現(xiàn)為：沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；課上不注意聽講、睡覺、玩手機(jī)、看小說；課下不及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；作業(yè)抄襲應(yīng)付；考試臨時(shí)突擊等。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，軍校英語教學(xué)仍以教師為中心，單純傳授英語知識和技能。教師控制著課堂，滔滔不絕地講解課文，分析單詞、句型、語法，給學(xué)生發(fā)幾段文章練習(xí)基本技能。學(xué)生靜靜地坐在座位上聽課、記筆記，偶爾回答教師的問題。長期處于這種教學(xué)模式中，學(xué)生就逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力。

成就感低維度平均分是3.01，也超過了中間值3.00。說明軍校大學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)由于能力不足而產(chǎn)生低成就感。大學(xué)英語是軍校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，軍校大學(xué)生必須要積極投入到學(xué)習(xí)中去。然而，軍校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的各種消極行為直接影響了其知識、技能的掌握和提高。因此，在面對各種學(xué)習(xí)要求時(shí)，他們往往感到力不從心，挫折感較強(qiáng)。

情緒低落維度平均分最低(M=2.86)，低于中間值3.00，反映了軍校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的消極情緒具有一定的調(diào)節(jié)能力，這可能與他們是成人語言學(xué)習(xí)者有關(guān)。與一般未成年人相比，成年人學(xué)習(xí)語言具有良好的自我監(jiān)控、自我管理能力。

(二)英語學(xué)習(xí)倦怠的性別差異

以性別為分組變量，將研究對象分為男生組和女生組，兩組在英語學(xué)習(xí)倦怠上的差異見表2。

表2 軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的性別差異

從表2可以看出，男生在英語學(xué)習(xí)倦怠總分和各個(gè)維度得分都明顯高于女生，并且存在顯著差異(P<0.05,P<0.01)，說明男生的英語學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于女生。這種差異的原因是女生的學(xué)習(xí)態(tài)度比男生更積極。課堂上，女生專心致志地聽課，踴躍參加各種課堂活動(dòng)，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，完成教師布置的各種作業(yè)，所以學(xué)習(xí)成績較好。相反，大多數(shù)男生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不良行為嚴(yán)重，對英語學(xué)習(xí)不能輕松應(yīng)對，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。

(三)英語學(xué)習(xí)倦怠的年級差異

以年級為分組變量，將參加調(diào)查的學(xué)生分為一年級和二年級兩組，兩組在英語學(xué)習(xí)倦怠上的差異見表3。

表3 軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的年級差異

以往的研究成果顯示，學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)年級越高學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重的趨勢。一年級學(xué)生不僅需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行軍事技能訓(xùn)練和政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，很容易產(chǎn)生倦怠。但表3獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，一年級和二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度上均不存在顯著性差異(P>0.05)，說明一年級學(xué)生和二年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠水平相近,一年級學(xué)生的倦怠程度與其他年級并不存在顯著差異。

(四)英語學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異

以專業(yè)為分組變量，文科組和理科組在英語學(xué)習(xí)倦怠上的差異見表4。表4獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，不同專業(yè)的軍校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠不存在顯著性差異(P>0.05)。這個(gè)結(jié)果與劉婷的研究結(jié)果是相同的，即不同專業(yè)的碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠不存在顯著性差異。[8]本研究的結(jié)果可能與被調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)目的有關(guān)。大部分軍校大學(xué)生認(rèn)為，英語在以后工作中應(yīng)用的機(jī)會不多，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是通過學(xué)校的各種英語考試，不影響畢業(yè)就行了。

表4 軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異

四、結(jié)論與應(yīng)對策略

(一)結(jié)論

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠處于中等程度范圍，行為不當(dāng)維度和成就感低維度得分較高，情緒低落維度得分最低；2.在性別上,男生比女生存在更為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象；3.不同專業(yè)和年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠上沒有顯著差異。

(二)應(yīng)對策略

1.采用“互動(dòng)”式教學(xué)模式

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用以學(xué)生為中心的“互動(dòng)”式教學(xué)模式?！盎?dòng)”式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心，學(xué)生通過各種形式的互動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識；教師不再局限于傳授和灌輸知識，而是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，在一定的教學(xué)情境中，通過各種協(xié)作與交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

2.幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)該指導(dǎo)軍校學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語學(xué)習(xí)不只是為了通過學(xué)校的考試順利畢業(yè)，或只為獲得英語四、六級證書，而是要提高語言綜合應(yīng)用能力，為畢業(yè)后所從事的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能的基礎(chǔ)上，穿插專業(yè)知識，模擬工作場景，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語的實(shí)際意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以降低因?qū)W習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)壓力大產(chǎn)生的倦怠，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。教師可以舉辦講座讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的基本知識，包括定義、意義和分類等。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)使用策略。教師要對學(xué)生的策略使用進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和反饋。

五、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)行為，軍校英語教師要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取有針對性的措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行干預(yù)，這對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高他們的英語能力，培養(yǎng)軍隊(duì)需要的現(xiàn)代化人才都具有重要的意義。

[1]PINESA,ARONSONE,KAFRY.Burnout:FromTediumtoPersonalGrowth[J].JournalofAppliedPsychology,1981,88(1):160-169.

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(責(zé)任編輯 杜 彬)

A Study on Students’ Burnout of English Learning in Military Colleges

ZHANG Mei

(BasicCoursesTeachingDepartment,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

This study explores the cadets’ overall frequency of English learning burnout and how gender, grades and majors may affect the students’ learning burnout. The statistics indicate that the overall frequency of English learning burnout is at a medium level. The male students are higher than females at the level of English learning burnout. There are no significant differences between English learning burnout and grades and majors.

students of military colleges; English learning; burnout; investigation

2015-06-27

2014年河北省教育廳人文社科項(xiàng)目“軍校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠實(shí)證研究”(SZ141200)

張梅(1975— )，女，河北黃驊人，副教授。

D631.46

A

1008-2077(2015)11-0074-04