高石磊 劉慶旺 張艷 楊青 馮曄 貴海峰

(滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系 河北滄州 061001)

高職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高石磊 劉慶旺 張艷 楊青 馮曄 貴海峰

(滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系 河北滄州 061001)

高職護(hù)理教學(xué)中，實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)。在高職護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過分析高職護(hù)理教學(xué)的背景，確立三維教學(xué)目標(biāo)，編排先學(xué)活動(dòng)后，可有效提升學(xué)生的技能感知水平。對課堂教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，突出高職護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)，可有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂;高職護(hù)理教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)可有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指在高職護(hù)理課堂中，以一定的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，對教學(xué)問題進(jìn)行分析，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)判的過程?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念，在高職護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用，可有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)水平。本文簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下。

1.分析教學(xué)背景，明確教學(xué)目標(biāo)

高職護(hù)理教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為教學(xué)背景分析。高職護(hù)理教學(xué)課程作為一門專業(yè)的課程，對教學(xué)背景進(jìn)行分析，其分析內(nèi)容主要包括崗位分析，教材分析和學(xué)情分析。

1.1 學(xué)情分析：對高職護(hù)理的學(xué)情進(jìn)行分析，其出發(fā)點(diǎn)為患者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要確定教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)情分析的內(nèi)容主要包括對學(xué)生已有技能和知識(shí)基礎(chǔ)的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。高職護(hù)理學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的護(hù)理課程，如《人體生理》、《護(hù)理學(xué)概論》和《人體解剖》等課程，對人體的生理功能和解剖結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所掌握，初步了解了一些疾病知識(shí)。在學(xué)習(xí)高職護(hù)理課程前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定的日常生活護(hù)理技術(shù)和一般的患者飲食護(hù)理內(nèi)容，可通過小組合作完成護(hù)理的基本操作，通過臨床見習(xí)，可對護(hù)理工作內(nèi)容和護(hù)理的基本操作具有一定的感性認(rèn)識(shí)。

1.2 崗位分析：做好崗位分析工作，主要是從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，確定明確的教學(xué)任務(wù)。職業(yè)教育的過程中，一項(xiàng)基本的原則為就業(yè)導(dǎo)向。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，選擇的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)為工作任務(wù)，分析護(hù)理崗位，以確定教學(xué)項(xiàng)目。例如，對鼻飼法的護(hù)理進(jìn)行崗位分析可知，鼻飼法是臨床護(hù)理中一項(xiàng)必須掌握的基本護(hù)理技能，與胃腸減壓等操作的聯(lián)系比較密切，是臨床消化內(nèi)科的一項(xiàng)常規(guī)操作。

1.3 教材分析：對高職護(hù)理教材進(jìn)行分析，其出發(fā)點(diǎn)為課程資源，選擇預(yù)學(xué)路徑。某高職護(hù)理課堂教學(xué)過程中，選擇衛(wèi)生部"十二五"規(guī)劃教材中特殊飲食護(hù)理"管飼飲食--鼻飼法"進(jìn)行教材分析，教材中具有配套習(xí)題集，學(xué)時(shí)總共為4個(gè)。飲食和營養(yǎng)是人類生存和發(fā)展中的一項(xiàng)必須條件，對疾病的預(yù)防和人類健康的保持和預(yù)防也具有重要的作用。通常情況下，人群可通過正常途徑實(shí)現(xiàn)自身的營養(yǎng)和飲食需求。但是，對于一些特殊患者，如食管氣管瘺昏迷和口腔疾患等患者，滿足其營養(yǎng)和飲食需求，鼻飼法為一項(xiàng)有效的方法。在教材中具有較多的鼻飼法操作注意事項(xiàng)和操作要領(lǐng)，很容易混淆。對教材進(jìn)行詳細(xì)分析，可幫助學(xué)生掌握護(hù)理的重點(diǎn)和要點(diǎn)，有利于患者更好的進(jìn)行護(hù)理操作，了解護(hù)理內(nèi)容，提高護(hù)理能力和水平。

2.編排先學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生技能感知水平

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，一項(xiàng)基本要求為讓學(xué)生在課前先學(xué)。按照三個(gè)不同的動(dòng)作技能形成階段，可定位課前先學(xué)位學(xué)生初步形成護(hù)理動(dòng)作技能的整體感知。以先學(xué)活動(dòng)的編排為基礎(chǔ)，需要完成的任務(wù)共為2項(xiàng)。一項(xiàng)是為學(xué)生提供充分的課堂資源，另外一項(xiàng)是建立班級合作學(xué)習(xí)小組。為學(xué)生提供充分的課堂資源主要包括3個(gè)方面，分別是文本資源、信息化資源和設(shè)備資源。教師需要對預(yù)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和可接受程度，讓學(xué)生進(jìn)行資料查找，準(zhǔn)備專門的教學(xué)教材和練習(xí)冊。教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備操作用物，為學(xué)生提供專門的實(shí)訓(xùn)室和練習(xí)場所，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入臨床，讓學(xué)生親身感受。教師可讓學(xué)生對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的利用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)教學(xué)改革的新趨勢。在高職護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互幫互學(xué)，共同提高，具有重要的作用。在各小組內(nèi)進(jìn)行檢測，合格分?jǐn)?shù)為80分，合格后可讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。如學(xué)生檢測未達(dá)標(biāo)，可繼續(xù)學(xué)習(xí)，保證達(dá)到檢測目標(biāo)。這樣可有效提高學(xué)生的技能感知水平，有利于提高高職護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.預(yù)設(shè)課堂教學(xué)程序，提高學(xué)生職業(yè)技能

在高職護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要是指提前在課堂教學(xué)前完成知識(shí)傳授過程，依靠學(xué)生應(yīng)用輔助材料或者應(yīng)用自學(xué)教學(xué)視頻完成。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，可通過學(xué)生的小組協(xié)作和教師的幫助完成知識(shí)的內(nèi)化，以形成對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。從動(dòng)作技能教學(xué)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)的定位處于動(dòng)作技能形成的2、3階段，要是指通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和刺激，形成動(dòng)作與知識(shí)和動(dòng)作之間的聯(lián)系。不斷對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練后，保證學(xué)生的動(dòng)作技能可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化水平。提升學(xué)生技能感知水平，可采取的措施為：展示病例，導(dǎo)入新課;讓學(xué)生進(jìn)行展示，并對其動(dòng)作進(jìn)行糾正;讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，熟練操作;進(jìn)行課堂小結(jié)，查漏補(bǔ)缺。課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可引起高職護(hù)理課堂教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，從不同方面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以對其教學(xué)背景的分析作為基礎(chǔ)，做好先學(xué)活動(dòng)編排這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視課堂教學(xué)實(shí)踐，可有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。

［1］魏春平.參與式教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中外健康文摘，2014.(01)：60-60.

［2］魏志明，王群.案例教學(xué)法在高職高專急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2014，11(08)：597-599.

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1009-6019(2015)01-0209-01