徐青

教育從來都是一個復雜的系統(tǒng)，一些問題深深地嵌入在這個復雜系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)之中，不打破并重建這種結(jié)構(gòu)，這些問題就無法被擺脫或解決。盡管我們多少已經(jīng)意識到，并在消除這些問題方面做出了大量努力，不斷改進分析方法，并取得了一些點狀的進步，學校里可能也沒有人故意制造這些問題，但是它們卻依然存在。這是因為，它們從本質(zhì)上都是系統(tǒng)性問題——系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定了我們所不愿意看到的行為特征。只有看清整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認識到系統(tǒng)自身恰恰是問題的根源，找到重建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的勇氣和智慧，這些問題才能得以解決。因此，學校教育數(shù)字化的核心目標就應該是重建學校整體的教育系統(tǒng)，為師生發(fā)展提供一個激活生命能量、掌握自身命運、面向未來發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”。

數(shù)字化重建學校精神

學校是一個綜合的“生命體”，每一所學校都有著她獨特的“基因”圖譜。一所學校的發(fā)展，必定是學?！盎颉钡倪x擇、優(yōu)化和重組過程。應該把學校的辦學行為、教師的教育行為、學生的學習生活行為等放在“顯微鏡”下仔細進行審視。這臺“顯微鏡”稱之為“人性”——凡是符合人性的教育，必定是有益的教育;凡是違背甚至扼殺人性的教育，必定是有害的教育。

然而，如何將學校的辦學行為、教師的教育行為、學生的學習生活行為等放到“顯微鏡”下呢？無疑“數(shù)字化”是一種最好的方式和路徑。

案例：數(shù)字化—— 學校發(fā)展的理性選擇

為何北郊小學會選擇“數(shù)字化”呢？為何這種選擇是基于學校發(fā)展需要的理性選擇呢？讓我們回到當初——

2009年8月，我來到了北郊小學，主持學校全面工作。我來北郊有很大的偶然性，因為自己沒有任何的思想準備。但是，對于一所地處偏遠、資源匱乏、師資生源一般的“草根”學校來說，時間和機遇都是那么寶貴。

我怎樣才能盡快實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，尋找學校發(fā)展的方向，確定師生共同的目標呢？除了自身的積累，只有依靠全體教師無私的支持和幫助。

那么，怎樣與老師們真誠、順暢地溝通和互動呢？面對面?zhèn)€別談話，還是開教師會議？有沒有更好的方式？我選擇了一條與眾不同的方式——“數(shù)字化”溝通。

上任兩天，我就開始建設北郊小學的“數(shù)字化管理平臺”。當時，與其說是“管理平臺”，還不如說是“溝通平臺”。到現(xiàn)在，我們?nèi)匀挥H切地稱呼它為“內(nèi)網(wǎng)”?！皟?nèi)網(wǎng)”中“校長推薦”“教師推薦”等欄目里的文章，成為了校長與全體教師的思想交流、碰撞的空間。

這是一段“激情燃燒的歲月”。開始，教師們有過觀望，有過遲疑，但漸漸地，我們的心靈都在“打開”，這時更多的是爭論、認同和相互激勵?？赡芪覀兊挠^點有差異，但我們都想做好北郊教育。也正是在與教師們真誠的“對話”中，我不斷完善著自己的教育思想，不斷厘清北郊的教育目標。

可以說，沒有“數(shù)字化”的溝通，不論是我還是每位教師，頭腦中對北郊教育的理解都是抽象而又孤立的。正是這種“數(shù)字化”的溝通，完成了我們從外在形式的關聯(lián)（都是北郊小學的一員）到內(nèi)在思想的關聯(lián)。不僅如此，“數(shù)字化”的內(nèi)在意蘊（平等、自由、理性、開放、多元、包容、個性、民主……）也不知不覺、無聲無息地浸染著北郊每一位教師的教育“基因”，進一步又影響著學?！盎颉钡膬?yōu)化和重組。

一年上百篇的“校長推薦”，其中三十幾篇是我自己寫的文章，特別是《和我們的老師談談心》系列，現(xiàn)在讀來仍然給我很多感觸。這不是我一個人在整理和表達自己的教育理想，而是所有北郊人在整理和表達我們共同的教育理想。

數(shù)字化重建服務管理

數(shù)字化重建服務管理不僅僅是體現(xiàn)在重建顯性的、具體的事務層面上的東西，更多的是體現(xiàn)在重建隱性的、抽象的、精神層面上的東西。在學校數(shù)字化重建服務管理的同時，我認為應該把這種過程“拉長”為“播種”的過程：播下愛、民主、科學的教育之種，播下人性、人權、人道的教育之種。每個教育人的心靈就是種子發(fā)芽的土壤，心靈與心靈之間精神的相互滋養(yǎng)就是美好的“信息”交互的過程。有理想的種子，有適合的土壤，還有相互密不可分的互動聯(lián)結(jié)，這就形成了一個新型的數(shù)字化教育系統(tǒng)，使之逐漸成為學校教育的核心競爭力。學校教育“數(shù)字化”過程的真實的使命就在于此。

案例：一項新制度的生成

學校教育內(nèi)部的數(shù)字化溝通方式，浸潤著學校里的每個人與每件事，不知不覺、隨時隨地地產(chǎn)生著影響。以至于有的老師發(fā)出了這樣的感慨：“我們北郊小學一下子從‘石器時代’進入了‘信息時代’！”

然而，任何新生事物必定會有質(zhì)疑，北郊小學的“數(shù)字化”過程也同樣如此。被人質(zhì)疑是件痛苦的事，但結(jié)果卻常常令人欣喜。因為正是這些質(zhì)疑聲，學校才能及時調(diào)整，不斷完善自身的運行機制。獨立思考、自由意志、妥協(xié)精神等就蘊含其中。我們始終認為：“若批評不自由，則贊美無意義！”

2009年9月，校長室在內(nèi)網(wǎng)中發(fā)布了《關于重構(gòu)北郊小學制度的通知》。同時，工會在內(nèi)網(wǎng)《北郊家話》欄目中發(fā)布了《大家來說說“北郊家話”》，嘗試進一步打開北郊人的心靈，放心大膽說真話。老師們開始真誠地說出自己對“數(shù)字化”管理服務的看法。

第一個跟帖的是彭明亞老師，她把自己從早晨到晚上的時間表都列了出來，然后說：“最近一直在思索如何能用有限的時間，來完成更多的工作，一時還真沒想到對策，希望所有的老師能貢獻你們的智慧，幫助我解決問題?！?/p>

一位又一位老師提出了自己的意見和建議：

“我先發(fā)表一下自己的意見：網(wǎng)絡化管理真的讓很多事情變得那么的便捷，很不錯。但也有不便之處，如，印制與教學有關的材料，操作太麻煩，經(jīng)過幾道程序?；蚨嗷蛏贂绊懡虒W。還有，全是網(wǎng)絡通知，教師怕不曉得每天有無與其相關的工作通告，擔心誤期會被批評，所以常停留在電腦上，占用了很多靜心好好備課的時間。這就是我目前的感受，也許以后會慢慢適應的，時間調(diào)節(jié)好了，一切可能就會正常了?！?/p>

“是啊，我現(xiàn)在連在教室抽學生讀拼音的時間都沒有，一上完課得趕緊跑辦公室看有沒有什么待辦事宜還未完成，手上還有什么表格沒填完，還有什么會要開，還有什么課要調(diào)，還有什么東西沒思考，區(qū)里還有什么臨時任務……連批作業(yè)的時間都是利用下課或中午休息時間匆匆批出來的。課也沒時間好好備，真感覺有點對不起學生。有時上廁所也得算好時間，這兩天做夢都是坐在電腦前拼命工作，看不完的待辦事宜啊。哎！我常想，要是我有個機器貓該多好，到它的寶物袋里變出點時間給我，哈哈！”

“還有啊，一天下來，網(wǎng)上要看的東西好不容易點完了，有的根本沒有時間認真看。晚上吃完晚飯打開電腦上了辦公平臺一看，又是一片紅了，呵呵，這要是股市顯示屏就好了?！?/p>

……

跟帖評論長達60多“樓”，基本上每一位教師都參與了發(fā)言。我也在下面跟了帖：

“諸位，感謝各位的真實感言。

只有大家將自己的真實的想法說出來，我們的服務才能改進。

真誠感謝諸位！

我們要提倡這種風氣：言者無罪！

學校的民主進程，就從敢言開始。

什么時候開會時不要排座位了，看到校長不緊張了，有想與我聊聊學校的管理了，我們學校的民主就進步了。

諸位，加油！”

接著，我接連寫了兩篇《和我們的老師談談心》，一篇是《正確地做事（1）：做事做到極致，成功很容易》。另一篇是《正確地做事（2）：做事做到平衡，那叫做境界》。接著，又和老師們一起修訂了《內(nèi)網(wǎng)使用制度》。

在一項又一項制度的重構(gòu)過程中，我們有過很多錯誤的傾向，但都在這種相互溝通、相互商量、相互妥協(xié)的過程中得以糾正。

數(shù)字化重建師生生活

“數(shù)字化”已經(jīng)融入學校管理和服務的方方面面。在提高效率的同時，教師們也逐漸擁有了初步的“信息素養(yǎng)”，原來看起來很神奇的事在北郊變得很普通了。更重要的是，我們在數(shù)字化平臺上的行為更自由和理性了。

自然，我們會思考這樣一個問題：如何讓“數(shù)字化”觸角逐步延伸到學生的校園學習和生活中？我們確定了數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略——把學校建到微博上。

案例：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路：構(gòu)建系統(tǒng)、開放、主動的教育社區(qū)

這是靈光一閃的結(jié)果，更是學校發(fā)展到現(xiàn)階段的一種必然。2009年，學?！皵?shù)字化校園”啟動之后，為學校贏得了發(fā)展的機遇，學校管理服務、教育教學、教育科研和師生活動有了許多變化，這是學校決策的成功，更是教師努力的結(jié)果。但從根本上說，我們并沒有成功進行系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的變革。

如何面對這個挑戰(zhàn)？如何再一次主動發(fā)展？……

我們需要“打開”小學校，走進大時代！

我們需要“打開”小學校，走進大世界！

我們需要“打開”小學校，走進大社會！

我們需要“打開”小學校，走進大教育！

把我們的學校放在更廣闊的發(fā)展平臺上，我們可以在“大時代”“大世界”“大社會”“大教育”發(fā)出屬于北郊“小學?！钡穆曇?我們更可以主動獲取教育教學信息，更新我們的管理服務、教育教學、教育科研的理念，變革我們的辦學、教育、教學、科研、服務行為。

于是，我們選擇了“微博”。

我們是如何轉(zhuǎn)型的呢？首先，我們提出了幾個基本需求：

第一，花錢要少。越少越好，最好免費;當然如果服務確實優(yōu)秀，對我們教育又有幫助，學校也愿意花錢。

第二，維護成本要低。最好不需要由學校來維護。

第三，各平臺自成系統(tǒng)又相互關聯(lián)。這一點非常重要，只有重塑系統(tǒng)，才能擁有更大的世界。

第四，使用成熟的社交媒體。“成熟”代表穩(wěn)定，不需要學校來管理，師生家長人再多也不可能讓它“過載”;而“社交媒體”則代表能“積極”“主動”地實現(xiàn)信息推送和互動。

于是，我們開始思考和選擇，這期間經(jīng)歷了半年之久，其中還因為“E學習”的研究，我們確定了我們的教育社區(qū)：QQ、QQ空間、騰訊微博和朋友網(wǎng)。我們開始構(gòu)建整體的教育社區(qū)體系。

第一，每人一空間為基層“虛擬單位”。教師、學生、家長都有一個教育或?qū)W習QQ，統(tǒng)一賬號登錄QQ、QQ空間、騰訊微博、朋友網(wǎng)。

第二，以“好友”形式組織中層“虛擬社區(qū)”。比如“虛擬班級”就是由這個班級的教師、學生、家長互加好友，便于形成主動推送的機制。我們提出要把“虛擬班級”建設成為“沒有圍墻的班級、超越時空的班級、充分溝通的班級、共同成長的班級”。

第三，以“好友”形式組織上層“虛擬社區(qū)”。比如“虛擬學?！本陀筛鱾€“虛擬班級”“虛擬專用教室”“虛擬家委會”等組成。

第四，“外掛”優(yōu)酷網(wǎng)（北郊視頻網(wǎng)）和flickr（北郊圖片網(wǎng)），并與“虛擬學?！标P聯(lián)。即優(yōu)酷網(wǎng)上發(fā)一個視頻，在“虛擬學?！笨臻g里也會主動收到一條分享信息。

這樣的結(jié)構(gòu)，雖然還有許多缺陷，但基本滿足了學校教育數(shù)字化對于內(nèi)部和外部溝通、互動的需求。當然，更深層的教育教學數(shù)字化部分還需要統(tǒng)整、挖掘和改善。

數(shù)字化重建課程教學

數(shù)字化重塑課程教學是數(shù)字化重塑教育系統(tǒng)的四大核心工程之一，并且還是其中最關鍵的工程，同時也是最艱難的工程。它的重塑過程是數(shù)字化深層融入學校教育系統(tǒng)的標志，也是數(shù)字化在教育傳統(tǒng)領域中發(fā)揮變革性作用的標志。我們認為它至少有這三個重要部分：數(shù)字化重建教學環(huán)境、數(shù)字化重建教學方式和數(shù)字化重建教學內(nèi)容。

案例：暑期“iMath”（愛數(shù)學）免費導學

這是一群數(shù)學學習基礎薄弱、思維發(fā)展緩慢的孩子們，從青山橋小學整體轉(zhuǎn)到我們學校，雖然他們在讀二年級，卻連一年級上學期的數(shù)學考試都不及格，這讓每一位接班教師都感覺到束手無措。無奈之下，我們選擇了用先進技術幫助解決這個問題。2012年的暑假，我們?yōu)檫@些學生建立了特別的“iMath”（愛數(shù)學）課程，進行“免費導學”。

第一件事，我們在教育APP里選擇了學習游戲類軟件，并按一定的方式編制了課程。玩完這些游戲就能達到二年級數(shù)學水平。

有一個叫陳某某的孩子，智力偏低，但在學習中，她每過一關必定要找到我，向我比劃一個成功的手勢。她在這里感受到了從來沒有感受到的安全感和成就感，因為，這里的每一位孩子都可以有自己的學習進度。

第二件事，我們在教師、家長、學生中招募志愿者。這是一個奇異的課堂：每位學生都擁有一臺iPad;每6位學生組成一組;每一組都安排一到兩位志愿者;每一位學生的課程幾乎都是有趣的游戲;每一位學生都可以根據(jù)自己的學習水平，調(diào)整自己的學習進度。

1個月后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來在40分鐘課堂里只能安靜5分鐘的孩子，現(xiàn)在全程學習基本都能專心致志。更關鍵的是，他們的學習狀態(tài)。長達1個月的學習，幾乎每位學生都興趣勃勃。學習效果也讓人吃驚，1個月，27位孩子，除了5位原來考試只考個位數(shù)分數(shù)的學生，其他學生都完成了課程學習，并且通過了再次數(shù)學測試，數(shù)學學習水平達到了二年級合格水準。有2位孩子還達到了優(yōu)良水準。

這一天，我在我的QQ空間中寫下了這么一句話：“世界上還有比改變一個人更難的事嗎？有！那就是改變一群人！”

我認為，“免費導學”班之所以會成功，是因為它既支持了個體的個性化學習，在安全的環(huán)境中激發(fā)出了每個孩子的學習熱情;又支持了群體的協(xié)作式學習，讓學生志愿者、家長志愿者、教師志愿者和每位學生學習者成為了一個共同的學習協(xié)作體。同時，我認為，在數(shù)字化時代，學校教學會繼續(xù)存在的兩大理由：一是引導孩子在學習中學會學習;二是讓孩子體驗到在家無法體驗到的學習經(jīng)歷。

在中國的學?！叭郝洹敝杏性S多“草根”學校，她們生于“草根”，長于“草根”，也服務于“草根”。她們不是名校，但她們可能是所有學?！叭郝洹崩锏闹袌粤α浚?shù)字化重建學校整體教育系統(tǒng)無疑給了她們崛起的愿望和可能，這也意味著教育大環(huán)境的改善，以及學校主動發(fā)展意識的萌發(fā)。

（作者單位：江蘇常州市北郊小學）