范次猛

畢業(yè)設(shè)計(jì)是五年制高職人才培養(yǎng)過程中一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，處理好這一環(huán)節(jié)中存在的問題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。筆者結(jié)合我校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在分析畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出以工程項(xiàng)目或產(chǎn)品為背景組建團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的對(duì)策，以體現(xiàn)五年制高職高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)是五年制高職人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的重要過程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。與普通高校本?？平逃啾龋迥曛聘呗毥逃龔?qiáng)調(diào)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。而目前五年制高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在以下問題：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型單一，簡(jiǎn)單套用普通高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，選題與實(shí)際脫節(jié)；學(xué)生知識(shí)面偏窄，獲取知識(shí)的手段單一，解決問題的能力偏低；教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍重視不夠，投入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的時(shí)間較短，成果的含金量較低，學(xué)生收獲不多；畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方法不科學(xué)等。

針對(duì)五年制高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，我校以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生為突破口，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)如何充分凸顯 “高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新改革與實(shí)踐，形成了“項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，在高職特色人才的培養(yǎng)上取得了一定成效。

二、“項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式內(nèi)容

“項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是師生共同圍繞某一項(xiàng)目，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依靠項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)力量，共同參與協(xié)作完成項(xiàng)目中的每一項(xiàng)任務(wù)，如某一個(gè)機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、元器件選購、工藝分析、零件制作、作品安裝調(diào)試等，讓學(xué)生“真刀真槍”地體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作全過程，最終完成達(dá)到項(xiàng)目功能要求的作品及一份作品制作說明書（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文）。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，項(xiàng)目的任務(wù)分配、資源獲取、信息獲取、項(xiàng)目執(zhí)行等由項(xiàng)目組長帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員共同完成。指導(dǎo)教師是項(xiàng)目的參與者和審核者，其在項(xiàng)目制作中的參與度作為最終學(xué)生成績的考核指標(biāo)之一，教師參與度越低，項(xiàng)目組考核成績?cè)礁摺＿@種模式不僅解決了單一畢業(yè)設(shè)計(jì)難以解決非所學(xué)專業(yè)方面的問題，更重要的是極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，值得廣泛推廣實(shí)施。

1.項(xiàng)目確定

指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和自身去企業(yè)掛職、調(diào)研掌握的相關(guān)資料，研究確定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。一般以工程項(xiàng)目或與教學(xué)實(shí)際、工程實(shí)際、生活實(shí)際、企業(yè)生產(chǎn)貼近的、可用的機(jī)電一體化產(chǎn)品為對(duì)象。同時(shí)，在滿足工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，發(fā)揮學(xué)生的想象力，真題真做，這樣既能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)目的，又能解決實(shí)際問題。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，用所學(xué)專業(yè)知識(shí)實(shí)施具體項(xiàng)目，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.組建團(tuán)隊(duì)

學(xué)生學(xué)習(xí)了“項(xiàng)目任務(wù)書”，然后根據(jù)項(xiàng)目所需的知識(shí)、技能要求，結(jié)合自身特長及對(duì)其他同學(xué)特長的了解，以有利于項(xiàng)目完成的原則雙向選擇，并有針對(duì)性地與相關(guān)指導(dǎo)教師雙向選擇，自主自愿組建畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（原則上一位指導(dǎo)教師所帶項(xiàng)目不得超過兩個(gè)），每一團(tuán)隊(duì)設(shè)項(xiàng)目主持人一名。團(tuán)隊(duì)的自由組建，使項(xiàng)目任務(wù)的分配及工作的協(xié)調(diào)性在實(shí)施過程中可達(dá)到最優(yōu)化。

3.項(xiàng)目分工

團(tuán)隊(duì)成員共同參與制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，指導(dǎo)教師審定；通過團(tuán)隊(duì)成員申領(lǐng)任務(wù)（每人根據(jù)自己的特點(diǎn)申領(lǐng)相應(yīng)的任務(wù)，但各成員的工作量應(yīng)基本接近），明確角色（采購、設(shè)計(jì)、操作工、裝調(diào)工、繪圖員、信息處理員、文書、攝影攝像員等），項(xiàng)目主持人協(xié)調(diào)并明確各成員的工作任務(wù)及職責(zé)。任務(wù)分配以“師生共同參與”為原則。一是師徒角色，一般“設(shè)計(jì)”類任務(wù)以指導(dǎo)教師（師傅）為主完成，指導(dǎo)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，將自己所做的工作以授課的形式向?qū)W生（徒弟）傳授，并讓學(xué)生模仿。二是并行角色，繪圖、工藝、加工等任務(wù)以學(xué)生完成為主，團(tuán)隊(duì)中每一成員充當(dāng)一定角色。三是交融角色，裝配、調(diào)試等工作由師生共同完成，師生充分融合，各自發(fā)揮所長。

4.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃經(jīng)指導(dǎo)教師審定，團(tuán)隊(duì)完善后開始實(shí)施。團(tuán)隊(duì)各成員根據(jù)預(yù)先分配的任務(wù)，走出教室，進(jìn)入市場(chǎng)、圖書館、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、工廠及實(shí)訓(xùn)車間，充當(dāng)項(xiàng)目工程實(shí)施過程中各工作人員的角色，各司其職，完成資料信息收集、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、材料及元器件采購、制作零件、功能試驗(yàn)等工作。在完成這些工作的過程中，項(xiàng)目主持人定期組織團(tuán)隊(duì)成員相互交流、匯報(bào)，各成員檢查自己的工作進(jìn)度和質(zhì)量。這樣做，既督促各成員全力以赴參與到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，又能使各成員的工作成果及時(shí)與其他成員分享，相互促進(jìn)，也能集合眾人的智慧解決工作過程中碰到的難題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，確保項(xiàng)目工作的質(zhì)量和效率。在此過程中，指導(dǎo)老師相當(dāng)于“總工程師”，對(duì)項(xiàng)目整體進(jìn)度進(jìn)行督促，對(duì)技術(shù)疑難問題進(jìn)行具體指導(dǎo)；項(xiàng)目主持人相當(dāng)于“項(xiàng)目經(jīng)理”，全盤負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和管理，保證項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)施效率，并承擔(dān)核心的工作任務(wù)。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

此環(huán)節(jié)中，各項(xiàng)目組可充分發(fā)揮自身的本領(lǐng)，借助項(xiàng)目作品的功能演示，通過多種途徑和方式，向答辯專家組及其他項(xiàng)目組展示本組在項(xiàng)目完成上的主要方法。項(xiàng)目評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的成績，其次是各項(xiàng)目組成員的成績；評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是完成項(xiàng)目的過程，評(píng)價(jià)的抓手是項(xiàng)目作品的完美程度及制作說明書的完美程度，評(píng)價(jià)的參考是畢業(yè)設(shè)計(jì)終期匯報(bào)及答辯；評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的主導(dǎo)是指導(dǎo)教師。

三、“項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式主要成效

在“項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生在學(xué)校最后階段的學(xué)習(xí)不再是上網(wǎng)查資料、翻圖書進(jìn)行 “閉門造車”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而是要分析問題、提出多種解決方案，并對(duì)性能、價(jià)格比較論證；是要走出校門跑市場(chǎng)，選購元器件；是要到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)車間制作零件、調(diào)試作品；是要在遇到突發(fā)性問題時(shí)能找出原因，尋求解決措施，等等?？梢哉f，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓畢業(yè)班的學(xué)生在學(xué)校的最后時(shí)光充實(shí)而豐富。

學(xué)生在“項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中，不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)模仿、紙上談兵，而是真刀真槍地去做，通過自身努力在相互信任情況下共享知識(shí)、溝通觀念。通過相互間的合作與協(xié)作圓滿地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的不是學(xué)生單一的某項(xiàng)能力，而是學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

“項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)式”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式還需進(jìn)一步嘗試與探索。通過這種形式，學(xué)生把各科專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力和動(dòng)手解決問題的能力，特別是動(dòng)手操作能力，增加了對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度，提高了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。同時(shí)，可以解決部分學(xué)生主動(dòng)性不夠、投入精力不足的問題。

（責(zé)編 趙 河）