岳曉莉

進(jìn)入高三，如何進(jìn)行有效的一輪復(fù)習(xí)，如何調(diào)動學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)熱情，真正達(dá)到從另一個高度“深入理解并拓展教材，知能更上新臺階”是每一位老師都要思考研究和探索實踐的主題。面對高三一輪復(fù)習(xí)，任務(wù)重、內(nèi)容雜，怎樣合理安排時間和進(jìn)度，有條不紊地把學(xué)生的原有基礎(chǔ)、內(nèi)容的安排與高效的復(fù)習(xí)課有機(jī)地結(jié)合起來，爭取在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和備考能力，是每一個高三老師都需要認(rèn)真思考和探討的問題。因為這一階段是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是知識積累、查漏補(bǔ)缺、加深理解和記憶的重要階段。因此，在課堂上進(jìn)行舊知再現(xiàn)的時候，我關(guān)注的重點之一還是如何通過任務(wù)型課堂復(fù)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。只有在課堂上讓學(xué)生動起來，才能達(dá)到避免遺忘舊知、模糊不清、存在盲區(qū)的情況出現(xiàn)，扎實掌握課本的基本詞匯和基礎(chǔ)語言點，從而實現(xiàn)從語言知識到語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

關(guān)于回歸課本進(jìn)行復(fù)習(xí)的課型，通過新一輪教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)對于一些重點課文的復(fù)習(xí)，借助任務(wù)型課堂教學(xué)思路，讓學(xué)生每節(jié)課都在任務(wù)的驅(qū)動下，遵循動腦、動手、回顧、記憶、反饋與提高的原則，每課都可以做到授新、適量、高效。經(jīng)過本人的教學(xué)實踐，學(xué)生課堂反應(yīng)、月考、周考幾次結(jié)果的對比等，證明這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以督促學(xué)生充分參與課堂，進(jìn)入實踐狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到提高課堂實效的目的。尤其是通過背誦、聽寫、回顧舊知和拓展新知，在某種程度上也激活了學(xué)生頭腦中已有的知識體系，并通過補(bǔ)充、拓展加深和聯(lián)系考題，再塑學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，這種狠抓基礎(chǔ)、扎實突破語言應(yīng)用能力的方法，可以達(dá)到提高復(fù)習(xí)有效性和針對性的目的。下面是該課型的周課時安排。

【第一節(jié)任務(wù)】回歸課本，理解性填詞、重點單詞、短語理解性背誦、聽寫或默寫，夯實記憶關(guān)，理清課本重點知識脈絡(luò)，如，復(fù)習(xí)friendship時，如果只讓學(xué)生讀課文，他們只會泛而無心地讀，既沒有從整體把握，也挖不出重要知識點，所以，我把與課文內(nèi)容知識相關(guān)的語言點結(jié)合起來的短文填詞作為前奏，先讀空題，再讀課文，最后根據(jù)記憶內(nèi)容理解填詞，隨即合書聽寫剛才提示的語言點和重要短語，并對錯的加以糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣既加深了對課文的理解，也把需要回顧和總結(jié)的重要知識點作為課堂任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成語言點的輸入和輸出。

【第二節(jié)任務(wù)】聽寫本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點詞語，先引導(dǎo)學(xué)生自己搜索大腦語言儲存庫中對該詞語用法的記憶，回顧舊知，然后適當(dāng)提示，引出新的用法與拓展，進(jìn)行語言運用和鞏固練習(xí)。如，讀完一篇課文，我隨即給學(xué)生出示一個句子“Its no pleasure to play basketball in rainy days.”讓學(xué)生進(jìn)行單句改錯。再如，讀完“English around the world”一文，要求學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)：“It was based more on German than the English（speak）today?！弊寣W(xué)生把所學(xué)、所讀和考題聯(lián)系起來，學(xué)生就知道自己的語言輸入到底以什么形式輸出。

【第三節(jié)任務(wù)】復(fù)習(xí)練寫重點句型、找重要語言點、分析句子結(jié)構(gòu)和連接詞的功能、展示考點、仿造句子、練習(xí)相關(guān)題型，著重聯(lián)系高考中的填詞與改錯，以假設(shè)發(fā)啟學(xué)生的反向思維，加深對語言運用的理解力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考與學(xué)習(xí)。如，讀到好的短語或句子，我會引導(dǎo)學(xué)生去想：“如果你是出題老師，你會把哪個部分挖空了讓學(xué)生填？”或者“你會故意把哪個詞寫錯或者換成別的詞讓學(xué)生進(jìn)行短文改錯？”每次看題時，要善于思考，問自己，這道題為什么這么出？是準(zhǔn)備考我什么？如果換了我是出題者，我會怎么樣出題？通過這么想，學(xué)生會漸漸明白題目是如果產(chǎn)生的，追根究源、聯(lián)系語言感悟能力，從容應(yīng)對每一個語言點所涉及的考題。

【第四節(jié)任務(wù)】語言運用，作文仿寫，先出示題材，從學(xué)生原有語言庫里收集所需相關(guān)的短語句式，進(jìn)行造句練習(xí)；再出示寫作內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)、理清脈絡(luò)和觀點，分段寫出各段的段意，套用句式仿寫，根據(jù)段意把各句歸段，添加適當(dāng)?shù)倪B接詞、過渡語，對詞匯句型進(jìn)行加工潤色，書寫連句成文，大聲朗讀成品；最后，布置新的寫作任務(wù)。

【第五節(jié)任務(wù)】知能檢測，演練提升，進(jìn)行高考題的練習(xí)、研究和探討，捋出相關(guān)知識點和題源，總結(jié)記憶。教學(xué)的過程是一個師生共提高、同成長、齊勉勵的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，反思的是方法、更新的是觀念。只有不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)，才能在思考中改進(jìn)、在改進(jìn)中完善、在完善中提高，才能讓課堂更高效。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的任務(wù)為動機(jī)就能自主的學(xué)習(xí)、記憶。這種以回歸教材為前提的任務(wù)型課堂模式，對于啟動學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效果是很有效的。

參考文獻(xiàn)：

張占林.對高效英語復(fù)習(xí)課堂的探索.新課程：教師，2012（06）.

編輯 鄭 淼