韓立新

摘 要：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是習(xí)題課教學(xué)，該環(huán)節(jié)可以有效幫助學(xué)生鞏固和深化基礎(chǔ)知識，架起理論與實際間的橋梁，讓學(xué)生對歷史的認識從感性上升到理性上。該環(huán)節(jié)可以促進學(xué)生對基礎(chǔ)概念、知識的理解和掌握，還可以擴展和加深學(xué)生對歷史的理解。根據(jù)教育心理學(xué)，在教學(xué)課堂上，不是所有的學(xué)生都可以達到課堂教學(xué)目標(biāo)，為了補救教學(xué)效果，就必須利用一些方式或方法做出診斷。而補救教學(xué)的一個有效措施是習(xí)題課。在很大程度上，解決歷史問題可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于教學(xué)而言，比較常見、重要的習(xí)題訓(xùn)練課型是習(xí)題課，它可以延伸新授課和復(fù)習(xí)課，能夠有效促進學(xué)生的針對性的技能訓(xùn)練和思維品質(zhì)的優(yōu)化。上好習(xí)題課，提高課堂能效，進一步促進學(xué)生形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)，獨立地解決歷史問題。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課 高中生 歷史學(xué)科素養(yǎng) 提高課堂效能

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0161-02

習(xí)題課教學(xué)是中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。許多青年教師忽視習(xí)題課，認為就是講幾道題，講講試卷，往往備課不充分，造成課堂效能不高；學(xué)生就題聽題，感性認識不能上升到理性，教學(xué)效果事倍而功半。重視習(xí)題課，促進學(xué)生理解和掌握基本概念、基礎(chǔ)知識，擴展和加深學(xué)生歷史知識面。習(xí)題課可以延伸新授課、復(fù)習(xí)課，可以促進學(xué)生的針對性技能訓(xùn)練和思維品質(zhì)的優(yōu)化。習(xí)題課是提高高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的最佳途徑。新課程理念給習(xí)題課注入了新的活力，新課程理念指導(dǎo)下的高考給習(xí)題課提供了廣闊的舞臺，對于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)有舉足輕重的作用。

1 習(xí)題課有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識素養(yǎng)

學(xué)科基本符號、基本概念、基本事實、基本結(jié)構(gòu)共同組成了學(xué)科基礎(chǔ)知識。學(xué)科基本符號也叫事物的名稱，它包括詞語、術(shù)語、名稱、標(biāo)記等。多次練習(xí)，經(jīng)常反饋、及時糾正是學(xué)習(xí)學(xué)科基本符號的最重要條件。從現(xiàn)象到本質(zhì)是人們在認識事物過程中所遵循的規(guī)律，要區(qū)別開事物的表面現(xiàn)象（不能體現(xiàn)事物的本質(zhì)）和客觀事物的本質(zhì)屬性，把事物的“本質(zhì)”的“必然”的屬性抽象出來，概括成為對這一類事物的“一般性”的認識，這時，我們就會在大腦中形成該客觀事物的“概念”，掌握了該類事物，對該事物的認識也就達到了“概念”階段。學(xué)生掌握了學(xué)科基本概念，就能學(xué)會舉一反三、觸類旁通。

在高中歷史必修1一輪復(fù)習(xí)時，教師出示習(xí)題：

（1）王畿以外的土地，周王會分封給諸侯，讓他們成立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。同時諸侯具有向周王納貢和朝貢的義務(wù)，并隨周王參與祭祀、吊喪、出征、慶賀等事項。這種制度叫作（ ）

A.郡縣制

B.宗法制

C.分封制

D.行省制

（2）西周的分封制和西漢初年的王國分封制都是（ ）

A.中央集權(quán)的產(chǎn)物

B.為鞏固統(tǒng)治而實行

C.皇權(quán)的產(chǎn)物

D.僅分封同姓諸侯王

第一題的設(shè)置是為了強化西周分封制這一基礎(chǔ)知識，而第二題的設(shè)置則是為了引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上認識西周是奴隸制國家，它的分封不能促使“封建”中央集權(quán)制和“封建”君主制的產(chǎn)生。井田制是西周的分封制的經(jīng)濟基礎(chǔ)，井田制的瓦解，分封制也隨之破除；但在西漢初年，封建自然經(jīng)濟是分封制的經(jīng)濟基礎(chǔ)，到了漢武帝時代，分封制基本瓦解，但自然經(jīng)濟還是經(jīng)濟基礎(chǔ)，統(tǒng)治階級實行的政治制度，其目的是了鞏固自身的統(tǒng)治。這樣學(xué)生對于知識的認識，兩道題的設(shè)置遵循了學(xué)生在認識事物時，從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律。在精心設(shè)置的習(xí)題中學(xué)生既掌握了學(xué)科基本概念，而且達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2 習(xí)題課有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科基本技能素養(yǎng)

從廣義的知識觀來看，所謂“技能”，是指個人會按照自己所學(xué)習(xí)的一套程序性知識去辦事的能力。我們要用科學(xué)思維去認識歷史學(xué)科問題，只有形成科學(xué)的學(xué)科思維，才會有解決問題的能力和思路。擁有了這種技能學(xué)生會把歷史事件放在特定歷史條件下、特定的時空環(huán)境中再認。

在一次習(xí)題課上，教師出事了這樣一道題：

1830年英國格雷內(nèi)閣共有13名閣員，在當(dāng)時居平均水平；1841年皮爾內(nèi)閣計有14名閣員，1874年迪斯雷利內(nèi)閣減至12人；但1905年的坎貝爾·班納曼內(nèi)閣又增加到18人，從此至今總在20名左右浮動。以上情況說明：

A.英國君主立憲制進一步完善

B.英國內(nèi)閣逐漸凌駕于議會之上

C.英國議會的地位不斷提高

D.英國內(nèi)閣的權(quán)力不斷擴張

學(xué)生A：“從題目中我們看出來的是內(nèi)閣專橫局面，選出正確答案D?！?/p>

學(xué)生B：“我認為是責(zé)任內(nèi)閣制形成，選A?！?/p>

學(xué)生的討論，讓我陷入深深的思考。原來我以為這道題只要講清楚“據(jù)材料可知英國內(nèi)閣規(guī)模的擴大，內(nèi)閣的權(quán)利呈現(xiàn)擴張的趨勢，故選D”。但考慮到這樣回答，對于學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)幫助不大，于是另辟蹊徑，這樣作答的：

歷史試題的考查，不會是簡單的歷史知識的再現(xiàn)和遷移，對歷史學(xué)科素養(yǎng)的考試是歷史試題的永恒主題。面對這道試題，我們不僅分析材料內(nèi)容，更重要的是時間是解決問題的突破口。題中歷史信息主要集中在1830年以后，責(zé)任內(nèi)閣制是什么時間形成的？學(xué)生考慮一會，“18世紀(jì)上半期”。責(zé)任內(nèi)閣制形成并得以完善使君主立憲制的英國成為典型的資產(chǎn)階級代議制國家。那我們根據(jù)材料中的時間限制，能選A嗎？

學(xué)生B：“老師，我懂了?！?/p>

在更多同類習(xí)題的練習(xí)和強化之下，學(xué)生學(xué)科思維逐漸形成，對某一歷史事件，某一歷史人物的分析不能簡單體現(xiàn)在某一道題里，而是把歷史事件放在特定歷史條件下、特定的時空環(huán)境中再認，實現(xiàn)事件之間的點、線、面、網(wǎng)的聯(lián)系。學(xué)生歷史學(xué)科基本技能逐步形成。

3 習(xí)題課有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科基本經(jīng)驗素養(yǎng)

在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，比如思考的過程、預(yù)測的過程、探究的過程、推理的過程等，這些過程中有的是教師給學(xué)生提供的，有的則不是，學(xué)生對這些過程的直接或間接的經(jīng)歷、體驗就是學(xué)科基本經(jīng)驗。教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造有利的時空條件，讓學(xué)生積極參加多樣的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成動腦、動手、動口的好習(xí)慣，幫助學(xué)生積累學(xué)科基本經(jīng)驗。

一堂習(xí)題課上，教師出示這樣一道練習(xí)題：

1989年11月柏林墻開放后不久，民主德國邊防兵把一個小孩抱到墻上，讓他看一眼西柏林市景。此景反映

A.兩極格局形成 B.兩個德國出現(xiàn)

C.兩德統(tǒng)一在望 D.美蘇冷戰(zhàn)結(jié)束

第一個學(xué)生回答第一道題就出了狀況選擇A，還沒等老師反應(yīng)，教室里一陣竊笑。答案不言而喻，學(xué)生自己也羞紅了臉。老師沒有忙于講解試題，而是一起請同學(xué)們看另一道題：

1991年，第十六屆世界大學(xué)生夏季運動會在英國謝菲爾德舉行。與此相符的場景是

A.東、西德統(tǒng)一后在同一面國旗下組隊參賽

B.獨聯(lián)體國家聯(lián)合組隊參賽

C.人們使用歐元購買運動會紀(jì)念品

D.深圳市民在家里通過互聯(lián)網(wǎng)了解賽事

兩道試題看似毫無關(guān)聯(lián)，實際上反應(yīng)了學(xué)生是否具備閱讀、理解、概括、歸納、分析材料、判斷事件的能力，從時間入手分析歷史問題的學(xué)科素養(yǎng)。把第一題做錯的這位同學(xué)，在其他同學(xué)的追問下只得承認這道題也沒有做對。前一題忽略“1989年11月”這一時間限制，后一題則忽視了“夏季”這一限制項。這就是學(xué)科素養(yǎng)這只“看不見的手”在起作用。

4 利用習(xí)題課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本途徑和方法

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本平臺是課堂教學(xué)，所以教師就必須整合所有資源，豐富課堂活動，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，把傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的地和針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。過程與方法是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是當(dāng)前考試考查的重點目標(biāo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中，要有科學(xué)的計劃，通過點撥、引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生等措施來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在該過程中，不但要親身體驗，還要掌握科學(xué)方法，由單一的就題做題，總結(jié)上升為一般性規(guī)律。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過練習(xí)實現(xiàn)。根據(jù)各種學(xué)科素養(yǎng)要求，教師在課堂練習(xí)中通過講授、學(xué)生自主探究、學(xué)生合作討論等形式開展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)活動。通過開展調(diào)查、閱讀、寫歷史文章等活動實施課外練習(xí)，設(shè)計的問題要有針對性。這就要求教師和學(xué)生一起尋找資料，再科學(xué)整合這些資料。設(shè)計的練習(xí)要具有針對性和科學(xué)性，強化訓(xùn)練，達到不同形式的素養(yǎng)要求，實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。教師要科學(xué)評價、及時反饋課堂和課外的練習(xí)情況。教師只有這樣做，才能掌握該培養(yǎng)過程的目標(biāo)變化，保證其順利，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得成就感和自主意識，從而有效展開展學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，以提高學(xué)生素養(yǎng)為主題，在整個學(xué)科素養(yǎng)形成過程中，教師起主導(dǎo)作用。在方法、思維、能力等方面，學(xué)生都不成熟，所以，老師要完全發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮和調(diào)動。只有教師和學(xué)生配合密切，教與學(xué)才能相長，相得益彰。

5 結(jié)語

總之，通過上好習(xí)題課，培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科思維、學(xué)科能力、以及學(xué)科基本經(jīng)驗，它能有效提高學(xué)生的歷史水平、學(xué)習(xí)能力和高考成績。但這項工作復(fù)雜而又艱難，不可能一步完成。只有一線的全體高中歷史教師轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)探索，積極實施，才能使課堂效能和高考成績一定會不斷提高。

參考文獻

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