鄧自清

數(shù)控車(chē)床編程與加工是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，主要介紹數(shù)控車(chē)床的結(jié)構(gòu)、原理、按圖紙制定加工工藝路線、加工程序編寫(xiě)、工件裝夾、刀具裝夾、對(duì)刀、測(cè)量、自動(dòng)加工等內(nèi)容。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練認(rèn)知數(shù)控車(chē)床的結(jié)構(gòu)原理及工件在數(shù)控車(chē)床上的加工過(guò)程，掌握用數(shù)控車(chē)床加工合格工件的操作技能。目前，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于理論體系的完整傳授，課堂缺少師生互動(dòng)，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。而一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式?，F(xiàn)就如何實(shí)施數(shù)控車(chē)床編程與加工課程一體化教學(xué)，談一些個(gè)人的看法。

一、建立數(shù)控車(chē)床編程與加工一體化實(shí)訓(xùn)室

數(shù)控車(chē)床編程與加工是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大量的知識(shí)和技能需要學(xué)生動(dòng)手練習(xí)才能理解和靈活掌握。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了理論與實(shí)踐固有的內(nèi)在聯(lián)系，人為地將理論與實(shí)踐分開(kāi)，學(xué)生感到枯燥乏味，不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果較差。在一體化數(shù)控實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生用仿真軟件模擬工件程序的編寫(xiě)、毛坯的設(shè)置裝夾、刀具的選擇與裝夾、試切對(duì)刀和加工，難解的問(wèn)題可以由師生互動(dòng)、分析探究，問(wèn)題解決后，可以將程序傳輸?shù)杰?chē)床上，加工出真實(shí)工件。如果加工出的工件經(jīng)檢驗(yàn)達(dá)不到尺寸和形位精度要求，就要分析是哪個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，然后進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，每次都要模擬、單段自動(dòng)加工，直到加工出合格的工件為止。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)各環(huán)節(jié)知識(shí)和操作技術(shù)的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和自信心。

一體化數(shù)控實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”的教學(xué)場(chǎng)所，不易過(guò)大，計(jì)算機(jī)可以連成環(huán)形的網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)裝有FANUC、SIEMENS、HNC、GSK等多個(gè)常用數(shù)控系統(tǒng)，并用數(shù)據(jù)線和多臺(tái)數(shù)控車(chē)床聯(lián)網(wǎng)。另外，教室內(nèi)要有投影儀和屏幕（或鑲嵌在滑動(dòng)黑板內(nèi)的LED互動(dòng)觸摸屏），便于教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解和操作過(guò)程的演示。有條件時(shí)，可以建一個(gè)現(xiàn)代化的多媒體錄播室，將這些精心設(shè)計(jì)的一體化專(zhuān)業(yè)課錄成視頻課件，傳到校園網(wǎng)上，讓師生共享。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，可以更好地將理論知識(shí)與技術(shù)訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、編寫(xiě)適合一體化教學(xué)的校本教材

教材是組織教學(xué)的基本資源，編寫(xiě)好一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提條件。過(guò)去，中職學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。但目前一體化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成可借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材，因此，學(xué)校就要根據(jù)一體化教學(xué)的要求，從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，結(jié)合第一批國(guó)家示范校相近課程的優(yōu)秀案例，開(kāi)發(fā)出自己的《數(shù)控車(chē)床編程與加工》一體化教材。教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、技能崗位群的人才培養(yǎng)定位、國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)，既符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又突出實(shí)用性，理論部分簡(jiǎn)明，技能部分突出，信息量大，更多地采用圖表和具體案例。傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容就像數(shù)控車(chē)床的說(shuō)明書(shū)，大多沒(méi)有實(shí)際的典型案例，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)了容易忘記。因此在編寫(xiě)教材時(shí)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)社會(huì)上的能工巧匠和加工一線的優(yōu)秀技術(shù)人員，精心編寫(xiě)基于實(shí)際工作過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)情景的典型案例，案例應(yīng)涵蓋數(shù)控車(chē)床編程與加工課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)中工件加工的工作過(guò)程相吻合，具有典型性、生動(dòng)性、趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

教師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主題和關(guān)鍵因素。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，所謂的“雙師型”教師是指那些能夠把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、高效率教會(huì)學(xué)生的教師。“雙師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能夠解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)校規(guī)定專(zhuān)業(yè)教師每年到工廠企業(yè)實(shí)踐不得少于兩個(gè)月。學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)每年外派兩人到廣州、深圳優(yōu)秀技工院校進(jìn)行數(shù)控技能培訓(xùn)，學(xué)成后在本校開(kāi)展校本培訓(xùn)，骨干教師利用暑假到企業(yè)進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)踐，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校還充分吸收社會(huì)上的能工巧匠、企業(yè)中的技術(shù)能手，優(yōu)化師資配置，讓部分專(zhuān)業(yè)課理論教師參與實(shí)習(xí)教學(xué)，參加各級(jí)技能大賽，認(rèn)真全面地研究技能大賽所涉及的數(shù)控理論知識(shí)和操作要點(diǎn)，進(jìn)行賽前強(qiáng)化訓(xùn)練和賽后總結(jié)。教師們?cè)诰W(wǎng)上建立QQ群，經(jīng)常對(duì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行專(zhuān)題研討，用一些生產(chǎn)實(shí)例解讀相關(guān)技能要點(diǎn)，相互交流分享。

四、開(kāi)發(fā)一體化課程設(shè)計(jì)

一體化的教室、一體化的教材和一體化的“雙師型”教師，為進(jìn)行一體化教學(xué)提供了有力保障。接下來(lái)還應(yīng)把一體化教學(xué)設(shè)計(jì)整理融匯到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。教研室把數(shù)控車(chē)床編程與加工的實(shí)際工作項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，構(gòu)建了10個(gè)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)模塊，按照數(shù)控車(chē)床的組成與工作原理——數(shù)控車(chē)削加工工藝基礎(chǔ)——數(shù)控車(chē)削編程基礎(chǔ)知識(shí)——數(shù)控車(chē)床基本操作——軸類(lèi)零件的編程與加工——套類(lèi)零件的編程與加工——螺紋的編程與加工——復(fù)雜輪廓類(lèi)零件的編程與加工——凹槽類(lèi)零件的編程與加工——刀尖半徑補(bǔ)償編程與加工的主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。還有4個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)綜合模塊，按照宏指令編程與加工——梯形螺紋的編程與加工——數(shù)控車(chē)工考證實(shí)操——特殊零件的編程與加工的順序組織教學(xué)。

每個(gè)任務(wù)都按一個(gè)完整的工作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)形式，通過(guò)模擬實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程加工情景，以任務(wù)為中心組織教學(xué)，具體分為六個(gè)步驟：

1.任務(wù)提出

教師根據(jù)以“工作過(guò)程導(dǎo)向”制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，先將所需要的知識(shí)、情感、技能目標(biāo)內(nèi)容，與學(xué)生的基礎(chǔ)能力結(jié)合，按照循序漸進(jìn)的規(guī)律，整合、分解為一個(gè)個(gè)子任務(wù)，再預(yù)算好每個(gè)子任務(wù)所用的學(xué)時(shí)數(shù)，把握好節(jié)奏，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)技術(shù)圖紙、加工技術(shù)要求，然后給學(xué)生布置任務(wù)。

2.任務(wù)準(zhǔn)備

以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的工藝知識(shí)、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)圖紙要求的新工藝知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成選擇、制作、刃磨刀具、夾具、量具等，制訂加工工藝卡。

3.任務(wù)示范

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需要，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序編制輔導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)示范操作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，可面向全班也可對(duì)部分學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)示范。

4.任務(wù)實(shí)施

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分組先在電腦上、后在機(jī)床上完成加工任務(wù)。這個(gè)過(guò)程有獨(dú)立操作，也有分工合作。在自動(dòng)加工前，學(xué)生經(jīng)歷失敗、反復(fù)，完成新舊知識(shí)技能的交替融合，獲得職業(yè)崗位能力的提高。每個(gè)學(xué)生以自己為中心，通過(guò)對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)探索、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的建構(gòu)。

5.任務(wù)評(píng)價(jià)

一方面是成果評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生上交的工件，教師應(yīng)嚴(yán)格按圖紙要求進(jìn)行測(cè)量，按企業(yè)對(duì)產(chǎn)品驗(yàn)收的方法，將其分為“優(yōu)等品”“合格品”“廢品”三個(gè)等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到“優(yōu)等品”水平，從而讓學(xué)生在奮斗中感受成功的快樂(lè)和自信。另一方面是過(guò)程評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、合作意識(shí)、管理情況考核評(píng)價(jià)。

6.任務(wù)小結(jié)

師生對(duì)實(shí)施任務(wù)過(guò)程中一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析、研討、提煉、升華，總結(jié)出要點(diǎn)、注意事項(xiàng)。然后由教師給出下一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的圖紙，讓學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)。任務(wù)涉及數(shù)控車(chē)床的知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐操作，通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生可以熟悉數(shù)控專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)和技能，以適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的提出都要涉及一個(gè)典型案例，案例要能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專(zhuān)哂袑?shí)踐性和情景性，要與企業(yè)中復(fù)雜零件生產(chǎn)的工作過(guò)程相吻合，穿插趣味性設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可將一個(gè)模塊任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，制作成知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)、操作步驟清晰的視頻、ppt課件等，用微信發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)觀看、體會(huì)。完成各子任務(wù)后，學(xué)生就可以掌握數(shù)控加工的知識(shí)和技術(shù)，與就業(yè)崗位技能要求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。在數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)控崗位操作技能，具有積極的意義。

（本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段性研究成果，項(xiàng)目名稱(chēng)：中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程改革創(chuàng)新研究；項(xiàng)目編號(hào)：ZJB14227。）（責(zé)編 陳 穎）