張艷君

會計(jì)是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。對于剛剛起步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)生來說，很難運(yùn)用自己原有的認(rèn)知去理解和認(rèn)識拗口的專業(yè)術(shù)語、抽象的專業(yè)概念、陌生的專業(yè)領(lǐng)域。為了使學(xué)生更好地理解和掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用這些知識解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中所遇到的問題，教師在授課中需要幫助學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解會計(jì)概念，從生活經(jīng)驗(yàn)中引出會計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生體會到會計(jì)就在身邊，感受到會計(jì)工作的趣味性和價(jià)值所在，體會到會計(jì)工作的魅力，愛上會計(jì)課堂。

一、營造開放有序的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與教學(xué)

會計(jì)教學(xué)中術(shù)語很多，如何把專業(yè)性很強(qiáng)的會計(jì)知識變得通俗易懂？這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)會計(jì)學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)，用教師形象化的語言，對知識點(diǎn)進(jìn)行描述。例如，在講解“庫存現(xiàn)金”與“銀行存款”的區(qū)別時(shí)，我選取了學(xué)生生活中的例子：父母從每個(gè)月的工資收入中拿出來用作本月生活費(fèi)的，稱為“庫存現(xiàn)金”；存入銀行的，我們稱為“銀行存款”，學(xué)生會意地點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著給學(xué)生分析，每月發(fā)工資了，除去生活費(fèi)，其他的錢存入銀行，這時(shí)我們存在銀行的錢增加了，而手中可以靈活使用的現(xiàn)金則減少了。這樣把會計(jì)中的業(yè)務(wù)發(fā)生和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，不但使學(xué)生更容易理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師善用風(fēng)趣幽默、生活化的語言對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題加以點(diǎn)評，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，對會計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，把會計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。

二、教師要把教材化繁為簡

中職學(xué)校的專業(yè)課教師在選擇教材時(shí)，需要先對教材有全面的把握，在了解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適合中職學(xué)生的教材。教師還應(yīng)把專業(yè)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為簡單易懂、便于理解的生活化的語言傳達(dá)給學(xué)生。

比如在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，講到“主營業(yè)務(wù)收入”內(nèi)容時(shí)，我沒有根據(jù)教材中安排的順序進(jìn)行講解，而是提出學(xué)生熟悉的與“收入”相關(guān)的一些業(yè)務(wù)讓學(xué)生來判斷。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，我列舉了大量實(shí)際工作中涉及的有關(guān)“主營業(yè)務(wù)收入”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集到的各類型企業(yè)的銷售過程，并把教材中的專業(yè)知識和企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生來分析討論。開始時(shí)，學(xué)生有些不知所措。但在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生理清了思路，回答“銷售產(chǎn)品沒有收到錢”，其他學(xué)生也開始回答“銷售產(chǎn)品，收到款項(xiàng)”“銷售產(chǎn)品收到一部分款項(xiàng)”，我知道學(xué)生已經(jīng)對這個(gè)概念有了一定認(rèn)識。這時(shí)，有一個(gè)平常愛動腦筋、問題意識強(qiáng)的學(xué)生站起來問我：“老師，這和主營業(yè)務(wù)收入有什么關(guān)系？”“是呀，就是賣產(chǎn)品又沒收到錢，怎么能算是收入呢？”這個(gè)學(xué)生的疑問使多數(shù)學(xué)生覺得很有道理。大家在熱烈討論后開始思考，期待聽到我的解釋。于是我開始講解有關(guān)“主營業(yè)務(wù)收入”的知識，和學(xué)生邊討論、邊做業(yè)務(wù)處理。學(xué)生始終保持著飽滿的學(xué)習(xí)情緒，帶著疑問共同參與。

我們常說教學(xué)中需要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地參與到課堂中來。但如果沒有教師課前巧妙的構(gòu)思和安排，學(xué)生的主體地位是很難顯現(xiàn)的。所以，中職學(xué)校的專業(yè)課教師要善于挖掘教材中的知識點(diǎn)，并創(chuàng)造出吻合學(xué)生生活的情境，使會計(jì)知識貼近生活，讓學(xué)生感悟到會計(jì)問題時(shí)時(shí)存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

三、在課堂中激發(fā)學(xué)生的想象力

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睍?jì)專業(yè)課的教學(xué)也是如此，如果教師只是把課本知識傳授給學(xué)生，不對學(xué)生專業(yè)發(fā)展做長遠(yuǎn)考慮，那么從中職學(xué)校走出去的學(xué)生，能獨(dú)立從事本專業(yè)工作的可能性就會大大降低?！笆谥贼~，不如授之以漁?！睂I(yè)課教師需要做的是開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，引領(lǐng)學(xué)生知道“一”以后自覺地去發(fā)現(xiàn)“二”。比如在基礎(chǔ)會計(jì)供應(yīng)過程的核算中，我讓學(xué)生試著將自己的身份轉(zhuǎn)化，變?yōu)橐粋€(gè)采購者，拓展思維，發(fā)揮想象，設(shè)想購買過程中會發(fā)生的情況。學(xué)生們開動腦筋，把一個(gè)簡單的購買業(yè)務(wù)，詳細(xì)地羅列出了8種情形：購入材料，貨款已付；購入材料，貨款未付；購入材料，開出匯票；支付運(yùn)雜費(fèi)；材料到達(dá)，驗(yàn)收入庫；預(yù)付貨款；補(bǔ)付貨款；退回余款。

教師在會計(jì)教學(xué)方面要給學(xué)生足夠的空間，促使學(xué)生全面、多角度地看問題，在遇到各種問題時(shí)能從容地調(diào)整自己的心態(tài)，從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活，以有效的方法應(yīng)對問題，克服潛在的思維惰性，激發(fā)創(chuàng)造性。專業(yè)課的講授不可能一蹴而就，需要教師長期地探索和積累，只有我們認(rèn)真、積極地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長。

（責(zé)編 陳 穎）