一、應(yīng)用型本科教育的含義

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，在高等教育中應(yīng)用型本科教育應(yīng)運而生，并蓬勃發(fā)展。陳小虎認為應(yīng)用型本科教育是以各行各業(yè)的專門知識為主，是為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準備，以培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的高級管理崗位上的工程師和技術(shù)師為目標，將高新科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的應(yīng)用教育體系。 [1]史秋衡認為應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識，能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標定位的高等教育。 [2]綜合前人研究成果，本文將應(yīng)用型本科教育定義為以培養(yǎng)能把書本理論和社會實踐相結(jié)合的工程師、管理師等高級應(yīng)用型人才為目標的專業(yè)化本科教育。學(xué)生在校接受理論和實訓(xùn)，畢業(yè)后能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。

宿州學(xué)院是安徽省示范應(yīng)用型本科高校，主要是以工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，其教學(xué)模式改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成效顯著，服務(wù)社會，特別是服務(wù)地方能力也得到社會的肯定。宿州學(xué)院以培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨，三年來，本科畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，在省屬高校中名列前茅。但在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面還存在師資配備、教學(xué)方法陳舊等諸多問題，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）專業(yè)教師數(shù)量少，授課教師專業(yè)能力較弱，師資隊伍不能滿足就業(yè)指導(dǎo)的需要

以2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期為例，宿州學(xué)院《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程》授課教師25人，其中以各二級學(xué)院專職輔導(dǎo)員為主，部分職能部門（招就處、學(xué)生處、科技處、國資處等）老師兼職，而上本門課的學(xué)生將近6000人，師生比超過1∶200。按校教務(wù)處要求，為保證上課質(zhì)量，要小班開課，教師授課壓力較大。國家教育部和國家勞動和社會保障部從2000年開始就要求高校就業(yè)指導(dǎo)人員必須持證上崗，提出從事就業(yè)指導(dǎo)工作必須具備“就業(yè)指導(dǎo)員”或“職業(yè)指導(dǎo)師”等證書，而目前我校從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)及指導(dǎo)的教師中擁有“高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”證書的只有20人，有“職業(yè)指導(dǎo)師”為數(shù)更少，僅僅3人，師資力量較為薄弱，無法滿足就業(yè)指導(dǎo)的需要。

（二）授課形式單調(diào)，互動環(huán)節(jié)很少，學(xué)生上課積極性不高

宿州學(xué)院開展的就業(yè)指導(dǎo)課大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即填鴨式教育。老師按教案或ppt按部就班講解就業(yè)形勢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技巧、就業(yè)政策等方面，而這些內(nèi)容學(xué)生完全可以通過網(wǎng)上查詢獲取。對于職業(yè)能力、職業(yè)興趣測試、創(chuàng)業(yè)教育、模擬招聘等內(nèi)容卻很少涉及。學(xué)生渴望學(xué)習(xí)內(nèi)容不多,課堂參與性不高,教師提問，無人應(yīng)答，課堂氣氛沉悶。

（三）授課內(nèi)容理論較多，案例較少

灌輸?shù)睦碚撦^多，解決的實際問題不多，和現(xiàn)實結(jié)合的案例較少。諸如就業(yè)心理、法律、情感以及人際溝通、社交禮儀等方面知識較少涉及，恰恰這些知識是學(xué)生走向社會就業(yè)最需要的，也是最實用的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論雖有涉及，但學(xué)生自我分析及定位不準確，個人職業(yè)興趣和職業(yè)傾向缺少系統(tǒng)科學(xué)軟件測試，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)目標不清楚，職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫也是從網(wǎng)上下載，應(yīng)付作業(yè)了事。

（四）教師對學(xué)生個性化指導(dǎo)較少，針對性較差

宿州學(xué)院在個性化指導(dǎo)方面較為薄弱，就業(yè)指導(dǎo)授課方式雖分小班教學(xué)，但由于教師授課任務(wù)較重，科研壓力大，無暇顧及每一個同學(xué)，大多都是整班教學(xué)，無法做到分學(xué)科、專業(yè)、年級層次或?qū)μ厥馔瑢W(xué)進行有針對性的指導(dǎo)。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)化途徑

圍繞培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，針對以上我校在就業(yè)指導(dǎo)師資配備及課程教學(xué)存在的問題，為優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)途徑，提高教師業(yè)務(wù)能力、課堂效果和質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才，本文提出以下應(yīng)對策略：

（一）就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)亟需加強，就業(yè)指導(dǎo)隊伍要實現(xiàn)“專家化、專業(yè)化、職業(yè)化”

學(xué)校在資金配備、教師培訓(xùn)方面提供支持，積極為老師提供培養(yǎng)進修機會，不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。就業(yè)指導(dǎo)教師既要具備相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)知識，還應(yīng)該是勞動就業(yè)服務(wù)領(lǐng)域中的“行家里手”。對就業(yè)指導(dǎo)教師要加強培訓(xùn)力度，提高他們的專業(yè)化水平，要不斷引進心理學(xué)或者從事職業(yè)研究的專業(yè)人員來加強師資力量。這些專業(yè)的人士不僅僅能對學(xué)生傳授專業(yè)理論知識，對大學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，還能為他們提供實際的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在實際教學(xué)操作過程中，要實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，就必須適當運用多樣化的教學(xué)方法。培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以前的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，加強課堂互動環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)參與分享，以行動促思考。教學(xué)有一定的方式方法，但并不是固定的，重要的是要恰如其分。可以與校外企業(yè)合作研討教學(xué)方式方法，共同進行教學(xué)設(shè)計，企業(yè)在實際應(yīng)用中需要何種人才，需要具備何種素質(zhì)，都可以加入培養(yǎng)方案，企業(yè)管理人員定期到學(xué)校進行現(xiàn)場教學(xué)，把實踐經(jīng)驗引進校園，讓學(xué)生對企業(yè)有更深的了解，更感性的認識，通過校企合作，共同培育適合社會、企業(yè)需要的人才。也可以將就業(yè)指導(dǎo)劃分為若干模塊，在課堂教學(xué)中引進體驗式學(xué)習(xí)模式，運用視頻、案例分析、小組討論、角色扮演等多種方式進行教學(xué)，學(xué)生全程參與，并分享心得，共同總結(jié)提高。使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。教師對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)進行的講評和總結(jié)，學(xué)生由消極被動上交作業(yè)，變積極主動參與展示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實現(xiàn)了良好教學(xué)目的。比如進行模擬招聘活動，學(xué)生分飾老板和應(yīng)聘人員，應(yīng)聘人員先進行模擬面試環(huán)節(jié)的自我介紹和能力展示，接著由老板對其表現(xiàn)進行點評，并提出專業(yè)相關(guān)問題，考察其溝通交流能力、隨機應(yīng)變能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、思維是否清晰等方面，隨即進入錄用環(huán)節(jié)，如老板同意錄用，雙方再進行工資待遇的協(xié)商，如雙方都滿意可以算為應(yīng)聘成功。接下來讓應(yīng)聘學(xué)生和大家分享自己求職感受和心得，通過這種方式無論是模擬招聘和應(yīng)聘人員，還是臺下觀看的同學(xué)，大家都能在有限的課堂時間里全面了解系統(tǒng)的招聘及求職過程，提高大家溝通能力和應(yīng)變水平，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。另外通過學(xué)生自我介紹，讓他們自己領(lǐng)會到如何在自我介紹中打動招聘人員，不斷總結(jié)，找缺補漏，由于是自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出的知識和注意事項，記憶也就更加牢固，在實戰(zhàn)中更加胸有成竹。

（三）加大個性化指導(dǎo)力度，進行人才測評，并建立檔案

在進行個性化職業(yè)指導(dǎo)的時候，大學(xué)生對自我認知、氣質(zhì)類型以及職業(yè)興趣等概念模糊，在就業(yè)定位方面更是隨波逐流，走一步算一步，沒有長遠規(guī)劃。因此，有必要進行人才測評，通過專業(yè)軟件的測試，讓學(xué)生對自身有更多了解，在自我分析和職業(yè)興趣有了客觀真實的分析，教師分專業(yè)、分年級、分學(xué)歷的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行正確的自我分析，根據(jù)自身性格、職業(yè)興趣等方面制定科學(xué)規(guī)范的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃?；蚋蛹毣?，根據(jù)個體不同，有針對性地為學(xué)生提供“一對一”輔導(dǎo)，比如家庭條件、愛好特長、性格特點每人都有差異，需要“對癥下藥”。對有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以鼓勵他們首先參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在積累一定的相關(guān)知識儲備后，幫助其在學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園中申請項目和攤位，進行創(chuàng)業(yè)實踐。對希望工作穩(wěn)定的學(xué)生，可以幫助他們查詢公務(wù)員的報考需求情況和報考條件，推薦公務(wù)員培訓(xùn)機構(gòu)。對于想進入企業(yè)的學(xué)生，可以幫助聯(lián)系社會有關(guān)部門，或利用實踐基地，為其提供實踐機會，提高就業(yè)技能。

（四）理論與實踐相結(jié)合

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課不僅要教會學(xué)生掌握相關(guān)理論和技能，學(xué)會找工作,更重要的是要教會學(xué)生如何完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)使之能夠更好地適應(yīng)社會的需求。 [3]職業(yè)指導(dǎo)實踐性較強，要做到知行合一。因此，我們在教授職業(yè)認知、擇業(yè)技巧等理論知識的同時，也要求學(xué)生參加教學(xué)實踐活動。比如，通過觀看視頻、參觀考察、模擬招聘、創(chuàng)業(yè)模擬等活動，掌握就業(yè)技巧，培養(yǎng)溝通交流，臨場應(yīng)變能力，從而達到增強求職能力和擇業(yè)能力的目的?？梢哉垉?yōu)秀畢業(yè)生回校講座，交流就業(yè)心得；或聘請我校已經(jīng)在社會上創(chuàng)業(yè)取得成就的畢業(yè)生回校與學(xué)生交流，分享創(chuàng)業(yè)艱辛和苦難，以及成功的經(jīng)驗，同學(xué)們在近距離接觸創(chuàng)業(yè)者的同時，也感同身受了他們在創(chuàng)業(yè)中遇到的困苦和不屈意志，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的精神榜樣。同學(xué)們在借鑒他人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在未來的創(chuàng)業(yè)活動中少走甚至不走彎路，實現(xiàn)順利創(chuàng)業(yè)目的；或安排學(xué)生走出校園，接觸勞動標兵、優(yōu)秀企業(yè)家等，讓學(xué)生真切了解就業(yè)，從而懂得只有通過艱辛勞動和拼搏奮斗才能達到人生巔峰的真理。我校可以充分利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)園這一就業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，提升就業(yè)能力。通過這些實踐方式，我們的畢業(yè)生才能在競爭激烈的勞動力市場占據(jù)優(yōu)勢。

綜上，要實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)化目的,就必須根據(jù)目前社會需求和就業(yè)形勢,注重師資配備和教學(xué)能力提高，并切實推行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革。把“以人為本”的服務(wù)理念放在第一位，校企合作，共同努力，不斷地完善就業(yè)指導(dǎo)工作,為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的就業(yè)服務(wù)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

（注：本文系宿州學(xué)院一般科研項目，項目編號：2013yyb35；宿州學(xué)院教學(xué)研究項目，項目編號：szxyjyxm201346)