呂欽

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院廣州學(xué)院，廣東廣州510640）

高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

呂欽

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院廣州學(xué)院，廣東廣州510640）

重視就業(yè)能力有利于人才培養(yǎng)，現(xiàn)階段高職院校在幫助大學(xué)生提高就業(yè)能力方面做了許多努力和嘗試，但不系統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)不利于就業(yè)問題的改善，為此必須把握就業(yè)能力內(nèi)涵并在教學(xué)過程實(shí)踐之，使學(xué)生將就業(yè)能力培養(yǎng)融入自我意識(shí)，這樣才是真正的就業(yè)能力培養(yǎng)。

就業(yè)能力；人文素養(yǎng)；就業(yè)指導(dǎo)；終身學(xué)習(xí)

1　問題的提出：關(guān)注就業(yè)能力培養(yǎng)

就業(yè)能力是一個(gè)從勞動(dòng)力供給角度出發(fā)解決就業(yè)問題的概念，對(duì)它的研究起源于20世紀(jì)初的英國(guó)，隨后在美國(guó)、加拿大迅速發(fā)展和普及。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革，以英國(guó)為代表的歐洲大多數(shù)國(guó)家集中關(guān)注以就業(yè)能力為核心的社會(huì)政策的制定（McQuaid& Lindsay，2005），而美國(guó)則從個(gè)人技能發(fā)展和適應(yīng)性角度對(duì)就業(yè)能力概念進(jìn)行探討（Fugate&Ashforth，2003）。迄今，就業(yè)能力概念的內(nèi)涵在逐步擴(kuò)展和豐富，我國(guó)楊偉國(guó)教授將其總結(jié)為：就業(yè)能力是指能夠在內(nèi)部或外部勞動(dòng)力市場(chǎng)生存的能力，概念的內(nèi)涵是豐富和多維度的，并受到外部環(huán)境、組織機(jī)制和個(gè)體特征三大因素的影響。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)顯示，就業(yè)能力培養(yǎng)是教育領(lǐng)域的一個(gè)系統(tǒng)工程，先由國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)制定宏觀原則和政策，然后各級(jí)教育制定并實(shí)施培養(yǎng)方案，從而形成終身教育格局。美國(guó)高校把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定為：把學(xué)生訓(xùn)練成實(shí)踐能力較強(qiáng)的有用公民，在我國(guó)就業(yè)能力仍處于學(xué)界研究階段，集中于理論分析和建議層面，在教育實(shí)踐中也并未專門用此概念進(jìn)行指導(dǎo)，但由于對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注，高等院校的許多工作都是在實(shí)踐就業(yè)能力培養(yǎng)，本文將以高職院校為研究對(duì)象展開分析。

2　高職院?；诰蜆I(yè)能力培養(yǎng)的舉措

我國(guó)的高職院校是順應(yīng)世界教育趨勢(shì)發(fā)展起來的，1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將教育分為七個(gè)等級(jí)，從0到6分別是學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中階段教育、高中階段與大學(xué)階段之間的一段補(bǔ)習(xí)期教育、大學(xué)階段教育、研究生階段教育。其中，大學(xué)教育（5級(jí)）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B），5A是指“課程在很大程度上是理論性的，目的是進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充分的準(zhǔn)備”，5B則指“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格”。由此可見，5B就是我國(guó)所追求的高等職業(yè)教育，我國(guó)高職院校的辦學(xué)宗旨，即培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才，要求學(xué)生具備較強(qiáng)動(dòng)手能力。這樣，高職院校學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上要求降低，而對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)則與一般高等院校沒有差別，甚至還要超過一般高等院校。下面就介紹高職院校的日常教學(xué)實(shí)踐中與就業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的工作。

2.1開設(shè)與就業(yè)能力相關(guān)的課程

已經(jīng)建立起就業(yè)能力國(guó)家框架的國(guó)家對(duì)應(yīng)該具備的就業(yè)能力都進(jìn)行了界定。例如，加拿大的可就業(yè)能力框架是2000年由加拿大會(huì)議委員會(huì)發(fā)布的，這份名為《可就業(yè)技能2000+》的報(bào)告將可就業(yè)能力分為三個(gè)維度，第一個(gè)維度是基本技能，包括溝通、管理信息、運(yùn)用數(shù)學(xué)、思考和解決問題；第二個(gè)維度是個(gè)人管理技能，包括展示積極的態(tài)度和行為、承擔(dān)責(zé)任、適應(yīng)性強(qiáng)、持續(xù)學(xué)習(xí)和安全工作；第三個(gè)維度是團(tuán)隊(duì)技能，包括與他人合作、參加項(xiàng)目、執(zhí)行任務(wù)等。美國(guó)勞工部獲得技能委員會(huì)以報(bào)告形式確定了四類就業(yè)技能：基本技能（讀、寫、幾何、算術(shù)、傾聽和表達(dá)）、思考技能（創(chuàng)造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效學(xué)習(xí)、推理）、個(gè)人品質(zhì)（有責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理、正直和誠(chéng)實(shí)）和其他（各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力和系統(tǒng)管理能力）。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架強(qiáng)調(diào)的技能包括溝通能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、信息技術(shù)、與他人共事的能力、提高知識(shí)水平和表現(xiàn)、問題解決能力等。澳大利亞國(guó)家可就業(yè)能力框架認(rèn)定的就業(yè)技能包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決、自我管理、規(guī)劃與組織能力、技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。（劉麗玲，2009）

上述幾個(gè)國(guó)家對(duì)就業(yè)能力的界定有共同之處，即就業(yè)能力一般包括三個(gè)方面內(nèi)容：基本技能、高層思維技能、情感人格品質(zhì)（劉麗玲，2009），基本技能主要包括溝通和數(shù)學(xué)能力，高層思維包括問題解決能力、信息處理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，而情感人格品質(zhì)則包括自我管理、責(zé)任感、上進(jìn)心、合作性等，現(xiàn)在的高職院校教學(xué)對(duì)前兩種技能比較關(guān)注，設(shè)置了溝通能力、表達(dá)能力、問題解能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等相關(guān)課程，在教學(xué)內(nèi)容上突出就業(yè)能力。

2.2增加“三實(shí)”教學(xué)比重

“三實(shí)”教學(xué)是指實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程寓于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)之中，是加強(qiáng)和提高大學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力最直接有效的方式。實(shí)踐教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用也側(cè)重學(xué)生思維的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在工作中得以培養(yǎng)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能比賽

職業(yè)院校職業(yè)技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育工作中的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)、選拔技能型人才的重要平臺(tái)。職業(yè)技能大賽的內(nèi)容是在企業(yè)人員的指導(dǎo)下根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)的崗位技能要求確定的。引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助，一般以小組形式參賽，強(qiáng)調(diào)合作性，小組成員經(jīng)過討論制訂方案、分配任務(wù)、各負(fù)其責(zé)、并在解決問題中展現(xiàn)個(gè)性，這些在教室里是難以得到訓(xùn)練的。

2.4推行“雙證書”

“雙證書”就是高等職業(yè)院校在完成教學(xué)計(jì)劃使學(xué)生具備一定的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)獲得學(xué)歷文憑的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生獲得所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證。職業(yè)資格證書是連接“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的橋梁，是高職高專院校學(xué)生順利步入社會(huì)，走上理想就業(yè)的途徑之一。

2.5成立就業(yè)指導(dǎo)中心

中國(guó)人民大學(xué)的姚裕群將我國(guó)高校目前就業(yè)指導(dǎo)方面所展開的三十多項(xiàng)內(nèi)容概括為八個(gè)層次，分別是：第一層次是就業(yè)環(huán)節(jié)手續(xù)，這一層次的內(nèi)容主要有出具推薦表、簽訂三方協(xié)議書、成績(jī)單、班主任對(duì)學(xué)生的品德鑒定、政審閱檔等；第二層次是需求信息提供，這一層次的工作主要包括發(fā)布生源信息、就業(yè)信息網(wǎng)站建設(shè)、用人單位專場(chǎng)招聘會(huì)、大型校園供需見面會(huì)等；第三層次是政策制度指導(dǎo)，這一般是對(duì)大學(xué)生就業(yè)所涉及的國(guó)家各種規(guī)章制度的宣傳和介紹，可分為限制性政策（如戶口指標(biāo)）和鼓勵(lì)性政策（如支援西部計(jì)劃）兩類，一般通過網(wǎng)上發(fā)布、專題講座、課程、個(gè)別咨詢等形式進(jìn)行；第四層次是求職技巧訓(xùn)練，包括簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、簽約方式、模擬面試、公務(wù)員考試培訓(xùn)等；第五層次是心理輔導(dǎo)及測(cè)試，主要是對(duì)畢業(yè)班學(xué)生擇業(yè)過程中的壓力進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也為其他年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)試；第六層次是擇業(yè)決策咨詢，包括面對(duì)面咨詢解疑、BBS指導(dǎo)、簽約參謀等；第七層次是職業(yè)生涯規(guī)劃，在這一較高的層次，目前主要進(jìn)行學(xué)生自我定位、制定學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃、對(duì)考研出國(guó)就業(yè)決策等方面的指導(dǎo)；第八層次是綜合素質(zhì)提高，包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練、組織社會(huì)實(shí)踐等，這是對(duì)正常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的補(bǔ)充。

3　高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作改進(jìn)建議

高職院校在提高學(xué)生就業(yè)能力上做了許多工作，但筆者認(rèn)為至少還可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)：一是全面把握就業(yè)能力內(nèi)涵，這是所有工作的基礎(chǔ)；二是就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該有更重要的內(nèi)容和作用；最后必須明確僅在高等教育階段重視就業(yè)能力是不夠的。

3.1了解就業(yè)能力包含的內(nèi)容，重視人文素質(zhì)教育

前面已經(jīng)介紹過，就業(yè)能力一般包括三個(gè)方面內(nèi)容：基本技能、高層思維技能、情感人格品質(zhì)，現(xiàn)在的高職院校教學(xué)對(duì)前兩種技能比較關(guān)注，但對(duì)情感人格品質(zhì)的塑造不足，這不符合就業(yè)能力培養(yǎng)宗旨，僅有職業(yè)技能的培養(yǎng)不是真正的就業(yè)能力培養(yǎng)。情感人格品質(zhì)的培養(yǎng)通常是通過人文素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)，人文素養(yǎng)提高有利于大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的提高，對(duì)于樹立正確的價(jià)值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等幾個(gè)方面有重要作用。因此高職院校各專業(yè)都應(yīng)開設(shè)人文社科類，包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等課程，讓學(xué)生在系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育下成為一個(gè)有利于社會(huì)的人才。

3.2采取層層推進(jìn)模式，強(qiáng)調(diào)潛移默化效果

現(xiàn)階段，許多大學(xué)生停留在“我是學(xué)生”的觀念里，未明確進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)目的，未能了解自己現(xiàn)在所學(xué)是為了將來的工作和生活需要，作為學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)方向并認(rèn)真培養(yǎng)職業(yè)技能。以帶薪實(shí)習(xí)、高就業(yè)率和優(yōu)質(zhì)學(xué)生服務(wù)著稱的英國(guó)謝菲爾德哈勒姆大學(xué)認(rèn)為不論畢業(yè)生將來以何種方式就業(yè)，學(xué)校的職責(zé)是“促進(jìn)學(xué)生汲取知識(shí)，獲得個(gè)人和職業(yè)發(fā)展技能，并且鼓勵(lì)他們培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，因?yàn)檫@種態(tài)度可以支持學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)”。

3.3注重高職特點(diǎn)，進(jìn)行有效的就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)有助于綜合就業(yè)能力的提高，是就業(yè)能力開發(fā)的手段。當(dāng)高職院校的學(xué)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，通常會(huì)有兩個(gè)極端心理，一是“我不如本科生，我在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)”，另一個(gè)則是“本科生哪里比我強(qiáng)”，這兩種心理都會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生在職業(yè)道路初期定位錯(cuò)誤，進(jìn)而影響其整個(gè)職業(yè)生涯。姚裕群教授總結(jié)出我國(guó)高校八個(gè)層次的就業(yè)指導(dǎo)工作，但也指出，我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作大多處于低層次層面，未能真正滿足大學(xué)生的需求。改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作可從以下兩方面入手：首先要配備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員，國(guó)外高校的就業(yè)部門工作人員一般都超過30人。例如：世界上最早的就業(yè)指導(dǎo)中心——成立于1892年的英國(guó)牛津大學(xué)就業(yè)服務(wù)中心，現(xiàn)有工作人員35名，其中專業(yè)人員12名。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校學(xué)生就業(yè)中心全日制工作人員10人，兼職工作人員40人。顯然，我國(guó)的高等院校提高就業(yè)指導(dǎo)工作水平的重要條件之一是增加校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的人數(shù)。第二，將就業(yè)指導(dǎo)工作納入教學(xué)計(jì)劃。在不同年級(jí)根據(jù)學(xué)習(xí)階段設(shè)置循序漸進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)課程，三年制高職院校學(xué)生可以這樣：大一進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，從理論上了解工作的內(nèi)涵；大二鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間從事一些兼職工作，配備指導(dǎo)老師了解其工作情況并幫助其及時(shí)解決工作中的各種問題；最后一年進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向測(cè)試，讓學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)，積極參加招聘會(huì)，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，重點(diǎn)是讓學(xué)生樹立對(duì)未來的信心。

3.4注重提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身教育習(xí)慣

日本學(xué)者本田由記認(rèn)為，并不是所有就業(yè)能力都可以在學(xué)校獲得，從學(xué)校與就業(yè)之間關(guān)系的角度，就業(yè)能力獲得途徑模式有四種：1）學(xué)校型：在學(xué)校教育中獲得的能力；2）職場(chǎng)型：在工作崗位中獲得的能力；3）補(bǔ)充型：學(xué)校教育和工作中都可以獲得的能力；4）不足型：既不是從學(xué)校也不是從工作中獲得的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《終身教育的展望》一文中指出：“學(xué)習(xí)和工作應(yīng)該是人從生到死連續(xù)不斷的過程”，后來又在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“學(xué)習(xí)是一輩子都要面對(duì)的課題”，“生活與學(xué)習(xí)合而為一”。也就是說，學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，是相伴始終的一個(gè)過程。

［1］楊偉國(guó)，謝歡.就業(yè)能力概念的發(fā)展演變［EB/OL］.道客巴巴，http：//www.doc88.com/p-7394339987571.html，2014-01-29.

［2］劉麗玲.論中國(guó)建立可就業(yè)能力國(guó)家框架的重要性［J］.人口與經(jīng)濟(jì)，2009（6）：36-41.

［3］姚裕群.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題調(diào)查與研究［EB/OL］.北京高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，http：//www.bjbys.net.cn/zd/ qzxl/244629.shtml，2010-12-09.

［4］鄒蕾.英國(guó)大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)研究及其啟示［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：31-37.

［5］陳均土.美國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制及其啟示［J］，教育發(fā)展研究，2011（19）：63－68.

［6］王航.日本基于就業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)課程開發(fā)研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.9-10.

Research on employability training practice of higher vocational college students

LVQin（GuangdongInstitute ofScience and Technology，Guangzhou Branch，Guangzhou，Guangdong，China 510640）

Attachingimportance tothe employabilityis helpful for talent cultivation.At present，higher vocational colleges have done many efforts to help students improve their employability.But only systemic training on employability is benefit for the employment problem solution，so，it is necessary to grasp the connotation of employability and then practice it in the teaching process.In the end the students will consciouslytrain employability，which is real employabilitytraining.

employability；humanistic quality；employment guidance；lifelonglearning

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.02.015】

G717

A

2095-7661（2015）02-0052-03

2015-05-05

本文系廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2013年教學(xué)改革課題“高職院校發(fā)展型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——基于就業(yè)能力的培養(yǎng)”成果，課題編號(hào)JG201321。

呂欽（1974-），女，湖南永州人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院廣州學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。