李強(qiáng)

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系，廣東羅定527200）

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略研究

李強(qiáng)

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系，廣東羅定527200）

沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有教育的發(fā)展，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。文章從剖析目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題入手，分析總結(jié)問(wèn)題的成因，提出了信息技術(shù)支持的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高職教師；專業(yè)發(fā)展；策略

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，在規(guī)模上已占高等教育的“半壁江山”，目前的改革發(fā)展方向是由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵發(fā)展。國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確把“全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校所在地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，區(qū)位劣勢(shì)等難以吸引和留住人才，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與渠道都相對(duì)不足。因此，研究欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

1　欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育的“高等性”與“職業(yè)性”，決定了高職院校的發(fā)展水平和發(fā)展方向與所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度較高，這也在客觀上決定了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校在發(fā)展過(guò)程中存在更多的劣勢(shì)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，還有一些亟需探索和完善的問(wèn)題。

1.1專業(yè)發(fā)展的責(zé)任心與動(dòng)力不足

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校多是由原來(lái)的中專升格而成，而從上世紀(jì)九十年代中期到本世紀(jì)初升格之前這段時(shí)間，中專學(xué)校普遍發(fā)展困難，各方面質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師的出走，留下來(lái)的則成為升格后高職教師的“老資格”。這些教師中相當(dāng)一部分人責(zé)任心匱乏，工作得過(guò)且過(guò)，僅僅將教師職業(yè)視為謀生的手段。這種工作態(tài)度對(duì)新進(jìn)教師的影響是極具負(fù)面性的。新引進(jìn)的教師，他們普遍學(xué)歷較高，但對(duì)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)還是新手，工作上手、職稱評(píng)審及成家的壓力也使他們?cè)谑聵I(yè)發(fā)展上困難重重。在缺乏內(nèi)部條件和外部激勵(lì)的環(huán)境下，很容易產(chǎn)生職業(yè)怠倦情緒，導(dǎo)致銳意創(chuàng)新的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神缺失，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足［1］。

1.2專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)不平衡

高職教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)除包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)包括專業(yè)制度的外在專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教師在學(xué)歷學(xué)位上的提升顯著，專業(yè)知識(shí)也相應(yīng)快速跟進(jìn)，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，政府一直大力倡導(dǎo)并不斷投入，專業(yè)發(fā)展的理念已逐漸深入［2］。但欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校所在地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，政府資金投入普遍不足，硬件建設(shè)滯后，并且由于區(qū)位劣勢(shì)，校企合作開(kāi)展困難，這些都導(dǎo)致高職教師在專業(yè)技能和專業(yè)精神以及學(xué)校的專業(yè)制度建設(shè)上都與發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的提升。

1.3專業(yè)技能持續(xù)提升能力欠缺

高職教師的專業(yè)技能主要由教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)和人際交往能力四方面組成［3］。高職教育是與產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系的高等教育類型，需不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，因此高職教師的專業(yè)技能需要不斷的更新，需要具備較高的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)高職教育校企合作的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的要求。與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的密切結(jié)合恰恰是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的短板，因此嚴(yán)重制約了高職教師專業(yè)技能的持續(xù)提升。

1.4專業(yè)發(fā)展機(jī)制的激勵(lì)性不足

教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制主要是指為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)主體隨時(shí)空、激勵(lì)客體的變化，權(quán)變地運(yùn)用相應(yīng)的激勵(lì)方式，使主客體之間協(xié)同運(yùn)作的過(guò)程。高職院校的各級(jí)管理者在觀念上都意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制的重要性，但因誘導(dǎo)因素失力、行為幅度適當(dāng)、時(shí)空制度失調(diào)、行為規(guī)劃失位等偏差，導(dǎo)致各層教師專業(yè)發(fā)展的積極性受挫。

1.5專業(yè)發(fā)展的途徑狹窄

與發(fā)達(dá)地區(qū)的同行相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑及其有限。單位的政策、資金支持、校企合作的平臺(tái)、對(duì)外交流的機(jī)會(huì)等諸多限制因素，導(dǎo)致大部分教師即使想主動(dòng)自我發(fā)展，也會(huì)感到有心無(wú)力，進(jìn)步無(wú)門。

2　欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可行性

信息技術(shù)主要就是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)軟件工具實(shí)現(xiàn)的對(duì)信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳遞及顯示等。教育信息化是高職教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)與潮流，為教育均衡發(fā)展提供了一種手段，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量提升，提高教學(xué)質(zhì)量，降低辦學(xué)成本提供了一條捷徑。

2.1拓展了教師專業(yè)發(fā)展的外部條件

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教師受限于資金、區(qū)域發(fā)展、交流平臺(tái)等外部條件，專業(yè)發(fā)展較困難。隨著信息技術(shù)在日常生活中的普及，一些傳統(tǒng)上的障礙得到較大程度的改善。信息技術(shù)環(huán)境下，教師能夠通過(guò)微成本高快捷的方式獲取更多的資源，也突破了傳統(tǒng)上的時(shí)空障礙，大大拓展了專業(yè)發(fā)展的途徑。

2.2為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多高質(zhì)的平臺(tái)支撐

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)拉近了各行業(yè)人員的距離，也提供了很多共同發(fā)展的平臺(tái)。比如各級(jí)政府、各級(jí)教育部門開(kāi)發(fā)的發(fā)展平臺(tái)與資源庫(kù)等，各行業(yè)的科研交流及參與平臺(tái)，各種同行互動(dòng)平臺(tái)等?？梢哉f(shuō)，只要教師有需求，總能在信息技術(shù)環(huán)境下找到適合自己的平臺(tái)。

2.3有國(guó)家政策保障

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》把“提高信息化水平”單獨(dú)作為一項(xiàng)列出，并將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）也單獨(dú)強(qiáng)調(diào)了要“加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程”，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)。

3　信息技術(shù)支持的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略

3.1培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的信息素養(yǎng)

信息時(shí)代給人們提供諸多便利的同時(shí)，也需要社會(huì)成員不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)不僅僅指諸如信息獲取、信息檢索、信息表達(dá)、信息交流等信息技能，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會(huì)中合理生活和學(xué)習(xí)的責(zé)任，將信息技能用于信息問(wèn)題解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力?？梢?jiàn)在信息社會(huì)，信息素養(yǎng)是個(gè)人能力發(fā)展的必備條件，也是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，只有具備了信息素養(yǎng)的教師，才能夠在專業(yè)發(fā)展上有所作為。

3.2基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源和多樣的認(rèn)知工具為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利條件。同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只要自身主動(dòng)追求進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中區(qū)域的差異將不復(fù)存在?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的自主發(fā)展是一種比較常見(jiàn)也比較便捷的一種專業(yè)發(fā)展模式。

3.3高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

目前由教育部牽頭的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)正在轟轟烈烈地開(kāi)展，該資源庫(kù)以專業(yè)為單位，包含了專業(yè)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程資料、視頻教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)資格考證、虛擬實(shí)訓(xùn)中心及企業(yè)案例等。這些優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，對(duì)其他同類院校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校及教師開(kāi)展專業(yè)辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)科研成果共享、學(xué)術(shù)資料交流、專業(yè)技術(shù)更新及教師專業(yè)發(fā)展都有很強(qiáng)的借鑒及示范引領(lǐng)作用，有助于均衡不同地區(qū)的優(yōu)秀教育資源，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)高職高專示范院校的領(lǐng)頭作用，增強(qiáng)示范效應(yīng)的輻射作用，帶動(dòng)落后院校發(fā)展等具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.4基于網(wǎng)絡(luò)資源的科研實(shí)踐

工學(xué)交替、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職院校理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)手段，這無(wú)疑要求教師平時(shí)要加強(qiáng)科研實(shí)踐的鍛煉。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教師大多科研水平不高，主要是缺乏參與科研實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，沒(méi)有“科研圈子”?，F(xiàn)在不少的專業(yè)網(wǎng)站都有開(kāi)源項(xiàng)目，有開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的平臺(tái)，有行業(yè)企業(yè)的“大?！眳⑴c話題討論及科研開(kāi)發(fā)，高職教師只要主動(dòng)參與，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上是不缺科研實(shí)踐機(jī)會(huì)及結(jié)識(shí)專業(yè)“大牛”并加入他們的科研圈子的。

3.5基于網(wǎng)絡(luò)合作的學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)合作的學(xué)習(xí)共同體是一種在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)和追求，進(jìn)行溝通、交流、反思、解決問(wèn)題，共同致力于集體成長(zhǎng)而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放團(tuán)體［4］。具體可以表現(xiàn)為虛擬社區(qū)、部落聯(lián)盟、學(xué)習(xí)會(huì)、討論組、QQ專題群等?；诰W(wǎng)絡(luò)合作的學(xué)習(xí)共同體對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是及其有效的。首先，某種共同體之間大家的發(fā)展目標(biāo)是一致的，動(dòng)力是相互促進(jìn)的，必定致使有較高的學(xué)習(xí)效率。其次，信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體突破了時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)者可以在更廣闊的范圍內(nèi)且不受時(shí)間同步約束的參與探討與交流，進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋、反思。最后，在學(xué)習(xí)共同體中所有人都是平等的，可以坦誠(chéng)自己觀點(diǎn)、反思及心得，大家在平等的對(duì)話中能夠分享更多的思想、思路及理念等，大大拓展了個(gè)人專業(yè)發(fā)展的深度與寬度。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑，特別對(duì)促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展提供了快車道。本文提出的信息技術(shù)支持下欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略既具有理論研究?jī)r(jià)值也有很強(qiáng)的可行性。

［1］束華娜.高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2014，12（35）：83-84.

［2］朱聞亞.信息技術(shù)促進(jìn)高職教師區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究［J］.科教導(dǎo)刊，2014，5（13）：22-23.

［3］曹立明.信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展［J］.職業(yè)教育，2013，5（6）：223-224.

［4］張偉，肖衛(wèi)雄.信息技術(shù)促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展模式的探索與創(chuàng)新［J］.中國(guó)教育信息化，2011，7（9）：7-9.

Promotion strategies of higher vocational teachers'professional development in underdeveloped areas

LI Qiang
（Department ofElectronic Information，LuodingPolytechnic，Luoding，Guangdong，China 527200）

There would be no development of education without teachers'development.The key to improving teachers'quality is to enhance the professional development of teachers.Based on the analysis of higher vocational teachers'professional development in underdeveloped areas and causes of the problem，this paper puts forward promotion strategies of higher vocational teachers'professional development in underdeveloped areas based on information technology.

underdeveloped areas；higher vocational teacher；professional development；strategy

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.02.016】

G718.5

A

2095-7661（2015）02-0055-03

2015-04-20

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校級(jí)科研課題“信息技術(shù)支持的欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號(hào)：KY2014A023）。

李強(qiáng)（1979-），男，河南信陽(yáng)人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)碩士，研究方向：?jiǎn)纹瑱C(jī)和EDA。