陳海燕

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226000)

在船舶運(yùn)輸高度國際化的社會背景下，世界海事組織船員培訓(xùn)和值班標(biāo)準(zhǔn)(STW)分委會第41次會議于2010年6月在菲律賓馬尼拉外交大會上通過了修訂后的STCW公約和規(guī)則(以下簡稱STCW新公約)，重點(diǎn)突出海員的有效交際和溝通能力(Effective Communication)，并首次提出高級船員應(yīng)具有運(yùn)用英語語言進(jìn)行管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作和決策能力，用英語進(jìn)行船舶信息交流和決策共享的能力。STCW新公約的修訂標(biāo)志著以“能力”培養(yǎng)為核心的航海英語教學(xué)全面展開。航海英語教學(xué)目標(biāo)已由單純的英語專業(yè)知識、技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ墨@得，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力已成為航海英語教學(xué)的終極目標(biāo)和首要任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)概述

(一)自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”在中國的提出，一方面反映了中國學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的新成果，另一方面對當(dāng)前中國整個教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。雖然目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確的定義。一般來講，很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制;第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán);第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

(二)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思、發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性和異步性三個基本特點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)的能動性 自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有:自覺(自律)與主動(積極)。

自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性 自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動。

自主學(xué)習(xí)的異步性 自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

二、高職航海學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職院校航海專業(yè)學(xué)生的英語考證通過率這幾年不盡人意，培養(yǎng)的學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力低下，無法滿足STCW新公約對船員的最低英語要求，這也是各高校航海英語教師亟待解決的問題，造成這一問題的原因是多方面的，如生源、教材、設(shè)備、師資等，但不可否認(rèn)，其中最重要的一個原因是滯后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法導(dǎo)致大部分學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)知識本身的重要性，忽視了自身的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平整體不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

航海專業(yè)學(xué)生普遍沒有自己明確的自主性英語學(xué)習(xí)計劃。由于航海專業(yè)學(xué)生考證壓力大，任務(wù)重，英語題庫量大，生詞多，很多學(xué)生不知道到底該怎么學(xué)，課后應(yīng)該怎么合理安排時間學(xué)習(xí)，沒有一個明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，是奮斗的動力，也是力量的源泉。只有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。由于每個學(xué)生的情況不一，學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不同，結(jié)合自身情況，考慮社會需要，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常必要的。

(二)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識

英語課堂是英語教學(xué)的主要場所，課堂上使用的教材是教學(xué)的主要素材。除了英語課堂和英語課本外，學(xué)生不去主動尋找其它機(jī)會練習(xí)英語，學(xué)習(xí)資源利用情況不好，不能有意識地把新學(xué)的知識很好地應(yīng)用到語言實踐中去。同時，缺乏有效的合作學(xué)習(xí)，比如尋找口語交流伙伴;與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得;與其他同學(xué)一起練習(xí)、復(fù)習(xí)等。外語是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠課堂有限的時間和條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就意味著大多數(shù)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)還處在低水平上。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者，忽視學(xué)生作為主體的地位，忽視學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)者的能動性和創(chuàng)造性。

三、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

據(jù)比格斯認(rèn)為學(xué)生只對他們認(rèn)為重要的和有意義的事情感興趣。因此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)被重視并加強(qiáng)，要在整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平，意識和動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素。沒有意識和動機(jī)，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語意識和動機(jī)的培養(yǎng)。航海專業(yè)學(xué)生有考證壓力，必須通過海事局考試才能上船工作，因此他們有學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)為學(xué)習(xí)對他們很重要很有意義，所以在航海專業(yè)學(xué)生英語課堂教學(xué)活動中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動的組織者和管理者，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐和認(rèn)識活動中去，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)創(chuàng)造有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境

航海英語課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極參與課堂活動。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心里安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激發(fā)者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評估者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，客觀公正地評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績，不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略指促成學(xué)習(xí)的實際活動機(jī)能。任何學(xué)習(xí)者都有意或無意地采用自己喜愛的學(xué)習(xí)策略。使用自己喜歡的學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究表明，如果禁止學(xué)生使用其偏愛的學(xué)習(xí)方法，就不會有高效率的外語學(xué)習(xí)。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行個別指導(dǎo)與課堂學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用的有效性;持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以更好地實施計劃;為學(xué)生提供更多的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，并開辟多種求助渠道，如在線搜索、教師答疑、同學(xué)討論等，使學(xué)生及時解決問題，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

(四)關(guān)注差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的個性發(fā)展

每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。每個學(xué)生之間都存在個體差異，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。這就要求教師高度關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性特征，因材施教，分層分類教學(xué)，幫助每個學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效，使每個學(xué)生都能獲得最大化的成功。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自覺、自愿地主動學(xué)習(xí)，它和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識有著本質(zhì)的區(qū)別。作為高職英語教師應(yīng)努力探索培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，更有效地學(xué)習(xí)。

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