張景川

(隴南師范高等專科學校數(shù)信學院，甘肅 成縣 742500)

計算機基礎是為大學非計算機專業(yè)學生開設的計算機課程，是一門公共必修課。在很多高校中，無論是本科院校還是高職高專院校，該課程都得不到重視，課時一次又一次的被壓縮，學生和老師都認為該課程在中小學已經(jīng)學過，并且都是計算機淺表知識。教師在有限的課時內(nèi)很難將該課程的知識講全講透，學生沒有學習興趣，也沒有明顯的教學效果，尤其是在高職高專院校這一問題尤為突出，為解決這一問題，改革是唯一的出路。

一、高職高專院校學生現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標

進入21世紀，隨著以知識經(jīng)濟為主導的信息時代的到來，計算機、智能終端以及Internet得到了大規(guī)模普及，無論是小學，初中還是高中都開設計算機基礎課程，最近幾年入校的部分大學生的計算機技能顯著提高，但也有一小部分學生由于中小學階段開設計算機課程的內(nèi)容和形式不同，使學生的計算機操作技能有明顯的差別。但是，實際講授的內(nèi)容，大多數(shù)學生都有過了解，有的學生對Windows操作系統(tǒng)、Office及常用軟件的操作非常熟練，有的學生甚至認為，這些知識自己都會，不需要再學，而有些學生對這些知識并沒有掌握，但學習興趣不高。在計算機基礎課程的教學過程中最大的難題是讓學生系統(tǒng)構(gòu)建知識，讓學生學會知識的遷移，不要將學生培養(yǎng)成應試機器，要不斷強化計算思維能力的培養(yǎng)。學生系統(tǒng)建構(gòu)知識的能力就是計算思維的學習能力，只有具備這種思維和能力，才能對所學知識舉一反三，靈活運用。

二、計算思維及其重要性

什么是計算思維?2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機系主任周以真(JeannetteWing)教授在計算機雜志《Communication of the ACM》上發(fā)表了名為《計算思維》(Computational Thinking)的文章，給出了計算思維的定義，是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。關于計算思維和大學計算機基礎教育之間的關系及其重要性，陳國良院士和董榮勝教授在文獻中做了明確闡述。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對計算思維的培養(yǎng)也非常重視。2010年7月，在西安會議上發(fā)布了《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，明確了計算機基礎課程的教學改革核心要依托計算思維。高職高專學校計算機基礎課程在體系結(jié)構(gòu)上要以工具型內(nèi)容為主變化為以計算思維導向為主，在內(nèi)容設計上要多偏向計算機科學導論的學習，同時要考慮將應用需要與專業(yè)特點結(jié)合起來，計算機基礎的教學目的、教學內(nèi)容、方式方法等教學環(huán)節(jié)都要在計算思維這一理念的引領下進行改革。

三、高職高專計算機基礎課程的改革內(nèi)容

以計算思維為導向的高職高專院校計算機基礎課程改革，其核心就是加強計算思維能力的培養(yǎng)。計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的復雜的過程。在過程中要設計一系列的課程來支撐。高職高專計算機基礎應作為其中的一門，對計算思維的培養(yǎng)相當重要，其改革可以從以下幾個方面著手。

(一)教學目標

教學目標關乎教學質(zhì)量的好壞，科學、具體、明確的教學目標是一切教學活動的開始，教學目標的制定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況來確定。就高職高專院校計算機基礎課程的內(nèi)容和主旨來講，要根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生的實際情況來確定，同時要以計算思維的理念為指導，計算機基礎課程不能重點學習計算機的發(fā)展，數(shù)的表示，工作原理等，也不能介紹眾多的應用軟件及其使用方法，更不應教學生如何編寫程序。而是要討論關于計算思維的最核心問題，即分析和研究科學思維、邏輯思維以及實證思維與計算思維的關系;分析和研究計算思維與計算機的關系;指出狹義計算思維與廣義計算思維的異同;給出一種計算思維的表達體系;建立計算思維與現(xiàn)有知識體系的關系。用計算機來解決實際問題時的基本方法，如何將計算機與其他學科結(jié)合起來，為后續(xù)課程的學習打基礎等，當然，一些最基本的計算機知識還要講授，拓寬計算機基礎知識面，了解計算機新技術、發(fā)展，掌握基本技能，提高應用能力，培養(yǎng)邏輯思維和程序設計初步能力，為提高分析問題和解決問題的能力提供堅實基礎。

(二)內(nèi)容體系

由于是高職高專院校，因此在內(nèi)容體系上既要強化“計算機軟件的使用”，又要提升“計算思維”培養(yǎng)，全面提高學生的綜合能力，內(nèi)容體系涉及幾個方面，①計算機基礎知識(計算機與信息社會，數(shù)制和數(shù)據(jù)表示，計算機系統(tǒng)組成，微機的硬件，操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡基礎，數(shù)據(jù)庫基礎，多媒體基礎，)②基本使用技能(操作系統(tǒng)使用，字處理軟件，電子表格，演示軟件，互聯(lián)網(wǎng)使用)③三大設計模塊(網(wǎng)站、網(wǎng)頁設計，數(shù)據(jù)庫命令，多媒體制作)④計算思維程序設計(計算思維概述，算法，順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)，循環(huán)結(jié)構(gòu))。內(nèi)容安排既照顧基礎較差的學生，又能培養(yǎng)學生的計算思維能力，拓展想象空間和思維方式，培養(yǎng)學生分析問題，思考問題，解決問題的能力，將自身的創(chuàng)新潛能與計算機所提供的“計算”支持結(jié)合在一起，最終有效地解決各類實際問題。

(三)教學過程

教學過程是教學活動的展開過程，在這個過程中教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生自身認知水平，借助一定的教學條件，指導學生認識、理解、掌握教學內(nèi)容從而認識客觀事物，形成各種計算能力。其核心就是如何進行教學設計?？偨Y(jié)多年教學經(jīng)驗，根據(jù)大學計算機基礎課程的特點和學生自身的特征，把課程教學分為以下5個過程:創(chuàng)設教學情境，明確教學目標/激發(fā)興趣→知識準備/舊知識的回顧→知識的傳授/新知識的學習→提供學習指導(現(xiàn)場答疑、評估作業(yè)、課外輔導)→進度的保持(按計劃教學)。

(四)教學方法

以培養(yǎng)學生計算思維能力為向?qū)У母呗毟邔Ｓ嬎銠C基礎課程，在教學方法上將復雜問題簡單化，抽象概念形象化，理出一條清晰的脈絡，以實踐教學為主線，采取問題驅(qū)動、案例驅(qū)動、任務驅(qū)動等教學方法，通過作業(yè)管理、強化實踐、討論管理和科學考核等形式強化學生對基礎概念的理解，循序漸進地培養(yǎng)學生計算思維潛力。

四、結(jié)束語

過去高職高專院校計算機基礎課程主要將計算機作為工具介紹，現(xiàn)在不僅要介紹計算機基礎知識，同時，引入了計算思維的相關內(nèi)容，明確高職高專院校計算機課程對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要地位。形成合理的知識體系、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu);創(chuàng)新教學方法、教學模式;在高職高專院校計算機課程中探索計算思維能力培養(yǎng);深入體現(xiàn)兩化(專業(yè)素質(zhì)與信息素質(zhì))融合、注重多學科交叉滲透，注重思維方式的培養(yǎng)，使大學計算機成為大學最重要的基礎課程之一，為進一步培養(yǎng)學生解決問題和研發(fā)創(chuàng)新能力起重要的指導作用。

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[3]陳國良，董榮勝．計算思維與大學計算機基礎教育[J]．中國大學教育，2011(1):7－11．

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