高勇善， 李洪亮， 李連璞， 潘 丹

(德州學(xué)院 教務(wù)處, 山東 德州 253023)

山東省高校大學(xué)生科技競(jìng)賽育人效果影響因素調(diào)查與分析

高勇善， 李洪亮， 李連璞， 潘 丹

(德州學(xué)院 教務(wù)處, 山東 德州 253023)

對(duì)山東省高校的大學(xué)生科技競(jìng)賽開展情況進(jìn)行了調(diào)查分析,從定量和定性的角度分析了影響各高校大學(xué)生科技競(jìng)賽育人效果的因素,發(fā)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力與大學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量并不均衡,除經(jīng)費(fèi)投入與在校生人數(shù)外,其他反映高校實(shí)力的因素與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量之間相關(guān)關(guān)系并不顯著。對(duì)影響大學(xué)生科技競(jìng)賽育人效果的其他因素進(jìn)行了分析,總結(jié)了造成大學(xué)生科技競(jìng)賽成績(jī)差異的原因。

大學(xué)生科技競(jìng)賽; 育人效果; 影響因素

大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽是高校育人的重要內(nèi)容,是加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才的重要途徑。開展大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽,已經(jīng)成為高校搭建第二課堂,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的重要支撐,成為學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展的資源依托,對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí),提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力都具有重要的意義[1-2]。1989年,在團(tuán)中央的支持下,清華大學(xué)、 北京大學(xué)等31所高校聯(lián)合召開了第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽,標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)邁向了比較系統(tǒng)的軌道[3]?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽自創(chuàng)辦以來已連續(xù)舉辦13屆,從最初的19所高校發(fā)起,到如今1 000多所高校參與,參賽人數(shù)從最初的300多人發(fā)展到200多萬人,一批競(jìng)賽成果通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、科技創(chuàng)業(yè)等途徑,從象牙塔走向社會(huì),推動(dòng)了高校科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)[4]。

隨著高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視,科技文化及創(chuàng)新活動(dòng)在全國(guó)以不同層次、不同形式出現(xiàn)。目前,由教育部及其專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、共青團(tuán)中央、中國(guó)各專業(yè)教育學(xué)會(huì)等單位主辦的國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽40余項(xiàng),根據(jù)主辦單位的性質(zhì)與級(jí)別又分為國(guó)家級(jí)A類和國(guó)家級(jí)B類競(jìng)賽。自2007年教育部、財(cái)政部發(fā)布 “關(guān)于批準(zhǔn)2007年大學(xué)生競(jìng)賽資助項(xiàng)目的通知(教高函[2007]30號(hào))”以來,國(guó)家對(duì)大學(xué)生競(jìng)賽進(jìn)行資助的項(xiàng)目達(dá)23項(xiàng),內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)建模、科技作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、電子設(shè)計(jì)、專業(yè)技能等。由省教育廳或委托其各局、委以及省級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、團(tuán)體、大型企業(yè)等單位的公開舉辦的省部級(jí)競(jìng)賽60余項(xiàng)。由于各比賽獲獎(jiǎng)難度、參與人數(shù)等的差異,各高校在認(rèn)定比賽級(jí)別時(shí)或有差異[5]。

作為課堂教學(xué)的有效延伸,通過學(xué)科競(jìng)賽、教師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目等活動(dòng),把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)調(diào)能力有著積極重要的作用。

1 山東省高校大學(xué)生科技競(jìng)賽開展及組織管理情況

山東省作為教育大省,目前有高等學(xué)校156所,其中,普通高等學(xué)校139所(含獨(dú)立學(xué)院12所),成人高等學(xué)校17所,高等教育在校生(包括研究生、普通本?？坪统扇吮緦？?總規(guī)模為210余萬人[6]。

近年來,山東省積極響應(yīng)教育部的號(hào)召,全力組織宣傳鼓勵(lì)大學(xué)生參與到科技文化競(jìng)賽中。從圖1可以看出,隨著山東省招生規(guī)模的擴(kuò)大,大學(xué)生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽的數(shù)量和比例逐年增加,從1998年1.22萬人到2012年的54萬人,參與比例也由9%提高到25.7%。

圖1 1998—2012年山東省高校大學(xué)生數(shù)量與參加競(jìng)賽學(xué)生的數(shù)量比例圖

我們對(duì)山東省主要高校大學(xué)生科技競(jìng)賽組織管理情況進(jìn)行了調(diào)查,分析了在競(jìng)賽組織管理、執(zhí)行程序、經(jīng)費(fèi)支持及鼓勵(lì)政策保障方面的情況。

1.1 組織管理

高校大學(xué)生科技競(jìng)賽組織管理通常采用“學(xué)校(學(xué)術(shù)委員會(huì))+教務(wù)處(團(tuán)委或?qū)W工部)+院系項(xiàng)目負(fù)責(zé)人+專家(導(dǎo)師)+企業(yè)社會(huì)團(tuán)體贊助”的模式,由學(xué)校的教務(wù)主管部門或團(tuán)委、學(xué)工部負(fù)責(zé)統(tǒng)一實(shí)施,主要負(fù)責(zé)組織項(xiàng)目的立項(xiàng)、審批、報(bào)名、實(shí)施、成績(jī)管理、經(jīng)費(fèi)管理、評(píng)獎(jiǎng)等工作,設(shè)有校院(系)兩級(jí)組織機(jī)構(gòu),并成立“大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”指導(dǎo)工作組。校級(jí)組織主要由學(xué)術(shù)委員會(huì)、專家、導(dǎo)師組成,院(系)級(jí)組織由院(系)級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)。

這一模式中,教務(wù)處(學(xué)工部)作為競(jìng)賽的宣傳者、組織者和支持者,對(duì)學(xué)校參與競(jìng)賽的性質(zhì)發(fā)揮重要導(dǎo)向作用,而導(dǎo)師(專家)的指導(dǎo)在具體競(jìng)賽成果水平和獲獎(jiǎng)層次上發(fā)揮著核心的意義[7]。

1.2 執(zhí)行程序

各院校在參加大學(xué)生科技競(jìng)賽時(shí)，開展程序一般是分為宣傳發(fā)動(dòng)、組織申報(bào)、院校篩選、推薦參賽、成果驗(yàn)收等5個(gè)階段,學(xué)校根據(jù)各項(xiàng)賽事的舉辦時(shí)間,由主管部門將賽事通知傳達(dá)至各教學(xué)單位,由各教學(xué)單位進(jìn)行宣傳、組織、發(fā)動(dòng),對(duì)象主要是在校的二、三年級(jí)的本科生。學(xué)校主管部門或院級(jí)教學(xué)單位進(jìn)行初期篩選或初賽,根據(jù)初賽結(jié)果推薦優(yōu)秀隊(duì)伍進(jìn)入省賽或國(guó)賽,比賽結(jié)果由學(xué)校統(tǒng)一驗(yàn)收,作為對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以及指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)[8]。

1.3 經(jīng)費(fèi)支持

從省內(nèi)主要高?？?大學(xué)生科技競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)來源主要有4種途徑:學(xué)校從事業(yè)經(jīng)費(fèi)中撥付一定比例作為大學(xué)生創(chuàng)新基金或?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi);大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)讓及其他科技、社會(huì)活動(dòng)收入中提取的部分經(jīng)費(fèi);指導(dǎo)教師從其主持的科研項(xiàng)目中提供的經(jīng)費(fèi);政府機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、個(gè)人等捐贈(zèng)或資助的經(jīng)費(fèi)。其中主要來源為學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)基金或經(jīng)費(fèi)的形式。

1.4 鼓勵(lì)政策保障

各高校大都頒布實(shí)施了“大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃(STITP)”,對(duì)在大學(xué)生科技競(jìng)賽以及科研創(chuàng)新項(xiàng)目中獲得成績(jī)的學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)勵(lì),設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分,對(duì)指導(dǎo)教師在工作量、津貼、職稱評(píng)定等方面給予一定認(rèn)可。

2 山東省高校大學(xué)生科技競(jìng)賽育人效果差異及影響因素分析

2.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果描述

本文按照院校典型性、數(shù)據(jù)的可獲得性等因素選取山東省內(nèi)19所高校作為分析樣本,采用定量與定性相結(jié)合的方法,對(duì)省內(nèi)主要高校2012年參與大學(xué)生科技競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表1。

表1 2012年山東省主要高校大學(xué)生科技 競(jìng)賽省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

注：數(shù)據(jù)來源于山東省高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[9];學(xué)校綜合實(shí)力省內(nèi)排名來源于武書連主編,中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社2012年12月出版的《挑大學(xué) 選專業(yè)——2013高考志愿填報(bào)指南》[10]。

結(jié)果顯示,學(xué)校綜合實(shí)力與大學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量并不均衡,作為地方本科院校的德州學(xué)院、濰坊學(xué)院等育人效果顯著,省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)數(shù)量分別為597項(xiàng)和226項(xiàng),在19所高校中獲獎(jiǎng)數(shù)量排名第1位和第9位。省屬重點(diǎn)本科院校中濟(jì)南大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東建筑大學(xué)、聊城大學(xué)等在大學(xué)生科技競(jìng)賽方面特色突出,優(yōu)于其綜合實(shí)力的排名，而作為部屬和省部共建院校的中國(guó)海洋大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在這方面的成績(jī)則落后于上述院校。

2.2 影響因素選取

為進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果,本文選取反映高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力差異的因素進(jìn)行定量分析。

因素選取采用定性的方法,結(jié)合2012年省內(nèi)各高校本科質(zhì)量教學(xué)報(bào)告中的數(shù)據(jù),包括院校類型、在校生人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、人才培養(yǎng)模式等6個(gè)方面。

(1) 高校類型。高校類型按其層次分為部屬院校(國(guó)家“211 工程”和“985 工程”重點(diǎn)建設(shè)高校)、省部共建、省屬重點(diǎn)院校、地方本科院校,分別賦值為1、2、3、4。

(2) 在校生人數(shù)。各高校參加大學(xué)生科技競(jìng)賽的主體為在校本科生,本研究選取了各校在校生本科人數(shù)。

(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)能力。各高校在招生時(shí)主要以高考投檔分?jǐn)?shù)線作為依據(jù),為便于研究,選取各高校2012年錄取新生文理科平均投檔線作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反映。

(4) 師資力量。本研究以各高校擁有教授(正高級(jí)職稱)的數(shù)量及占教師總量比作為衡量其師資力量的依據(jù)。

(5) 經(jīng)費(fèi)投入。反映各高校在本科生日常教學(xué)運(yùn)行方面的投入,直接影響到在校生的培養(yǎng)質(zhì)量與效益。

(6) 人才培養(yǎng)模式。根據(jù)高校辦學(xué)層次不同,各高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式方面差異明顯,決定了高校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的側(cè)重,本研究提取了各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞匯,分為“拔尖 復(fù)合 專業(yè)”、“創(chuàng)新 卓越”、“ 創(chuàng)新 應(yīng)用”、“ 復(fù)合 應(yīng)用”等11種類型,分別賦值1—11。

2.3 總體相關(guān)分析結(jié)果

相關(guān)分析定量地表明了高校大學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量與各相關(guān)因素之間的關(guān)系,結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量與各相關(guān)因素的相關(guān)分析結(jié)果

分析發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)投入與國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)數(shù)量顯著相關(guān),在校生人數(shù)與省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)數(shù)量顯著相關(guān),其他因素與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量之間相關(guān)關(guān)系并不顯著。

影響國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)數(shù)量的6個(gè)因素中,依相關(guān)程度排序分別為:經(jīng)費(fèi)投入、在校生人數(shù)、師資力量、學(xué)校類型、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力。省部級(jí)獲獎(jiǎng)數(shù)量影響因素中相關(guān)性依次是:在校生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校類型。其中從相關(guān)程度看,省部級(jí)獲獎(jiǎng)與因素之間的相關(guān)程度明顯低于國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng),顯示了競(jìng)賽級(jí)別層次越高,獲獎(jiǎng)數(shù)量與高校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力關(guān)系越大。

通過以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),高校大學(xué)生科技競(jìng)賽成績(jī)與學(xué)校層次類型、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、師資水平等因素并不顯著相關(guān),如果我們把大學(xué)生科技競(jìng)賽成績(jī)看作是衡量高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo),這意味著大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低與學(xué)校的辦學(xué)層次和學(xué)生的入學(xué)學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系并不顯著,說明在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面,地方本科院校通過努力也可以實(shí)現(xiàn),甚至超越重點(diǎn)大學(xué)的水平。

2.4 其他相關(guān)因素的分析

通過實(shí)際的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生科技競(jìng)賽成績(jī)差異的原因還有以下幾點(diǎn)：

(1) 競(jìng)賽級(jí)別認(rèn)定上的差異。由于競(jìng)賽的級(jí)別認(rèn)定沒有硬性的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn),各高校主要根據(jù)競(jìng)賽的組織單位、影響力、獲獎(jiǎng)難度等因素對(duì)競(jìng)賽級(jí)別進(jìn)行自行認(rèn)定,造成某些競(jìng)賽的級(jí)別認(rèn)定差異較大,這進(jìn)一步影響了學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性,也影響了各高校在競(jìng)賽成績(jī)方面的可比性。

(2) 參與競(jìng)賽廣泛性差異。在教育部資助的國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中,影響力、參與率比較高的主要有全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等,而“美新杯”中國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽等比賽,由于舉辦地距離較遠(yuǎn)、獲獎(jiǎng)難度較大等原因,參賽院校相對(duì)較少。

(3) 大學(xué)生科技競(jìng)賽學(xué)生參與率的差異。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些高校參加課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的總是集中在一部分學(xué)生身上,這些學(xué)生對(duì)參加科技競(jìng)賽有足夠的興趣,也取得了優(yōu)異的成績(jī),但這部分學(xué)生在高校大學(xué)生中所占的比例較小。

(4) 促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新的保障措施、鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制差異。某些高校的大學(xué)生科技創(chuàng)新還缺少相應(yīng)的保障措施,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是目前高校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室開放力度不夠,設(shè)備更新跟不上,制約了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展; 二是高校在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、組織管理、制度措施等方面不夠健全,對(duì)大學(xué)生科技文化競(jìng)賽缺少規(guī)劃,隨意性較強(qiáng),缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制和經(jīng)常性的培訓(xùn)活動(dòng);三是相應(yīng)的鼓勵(lì)激勵(lì)政策不夠健全,大學(xué)生參與科技文化創(chuàng)新完全取決于自身的興趣愛好,積極性不夠,普及性不高[11]。

3 結(jié)束語

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化,出現(xiàn)了一批通過獨(dú)立升格或合并辦學(xué)由教育部批準(zhǔn)組建的地方性、應(yīng)用型的普通本科院校,這些院校以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo),具有服務(wù)地方(行業(yè))的特征,注重學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以德州學(xué)院為例,自2008年以來,通過政策鼓勵(lì)及師生的積極參與,在大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等具有影響力的科技競(jìng)賽中取得了顯著的成績(jī),特別是2011年確立了“創(chuàng)新性應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)以來[12],在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面成效顯著。

另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高校在組織管理方面仍存在某些限制性因素，影響到大學(xué)生科技競(jìng)賽的育人效果[13],如:參加大學(xué)生科技競(jìng)賽的學(xué)生大多為大一、大二學(xué)生,大三學(xué)生由于面臨考研、就業(yè)等壓力,參與性不高;學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力與競(jìng)賽要求有一定差距,高校指導(dǎo)教師和學(xué)生都需要投入大量時(shí)間和精力提高參與競(jìng)賽的能力;大多數(shù)比賽日程安排較緊,從選題到做出實(shí)物作品只有幾周的時(shí)間,有的參賽隊(duì)在比賽之前的準(zhǔn)備工作不足,作品的制作過程較為粗糙;大學(xué)生科技競(jìng)賽對(duì)作品的創(chuàng)新性要求較高,需要實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的及時(shí)更新,但由于經(jīng)費(fèi)的有限,高校在這方面的投資不足;另外高校對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生以及指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施也存在固化的現(xiàn)象,需要相應(yīng)管理制度的更新配套。

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Investigation and analysis on influencing factor for effect of scientific and technological competition for college students educating in Shandong province

Gao Yongshan, Li Hongliang, Li Lianpu, Pan Dan

(Teaching Affairs Office, Dezhou University,Shandong 253023,China)

By investigating the college students’ scientific and technological competition in colleges and universities of Shandong province, this paper mainly analyzes the factors affecting the college students’ scientific and technological competition education,discovering award winning schools comprehensive strength and students’ scientific competition quantity are not balanced.In addition to the funds investment and the number of students in colleges and universities,other factors which reflect the strength of the relationship between the number of winning the competition are not significant. Other factors affecting the technology contest for college education effect are analyzed, and the causes of differences between students’ scientific and technological competition are summarized.

scientific and technological competition for college students;effect of education; influencing factors

2014- 10- 08 修改日期：2014- 12- 11

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“‘以學(xué)生為主體’的大學(xué)生科技文化競(jìng)賽‘六維’管理育人模式研究”(2012482)

高勇善(1980—),男,山東臨邑,碩士,講師,主要從事實(shí)踐教學(xué)管理研究.

E-mail：dzxyxj@126.com

G424.28

A

1002-4956(2015)6- 0185- 04