吳 迪, 朱金秀, 徐 寧,2, 劉 景, 張學(xué)武, 江 冰, 朱昌平

(1. 河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院, 江蘇 常州 213022;2. 南京郵電大學(xué) 寬帶無線通信與傳感網(wǎng)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 江蘇 南京 210003)

借鑒TRIZ理論構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)體系

吳 迪1, 朱金秀1, 徐 寧1,2, 劉 景1, 張學(xué)武1, 江 冰1, 朱昌平1

(1. 河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院, 江蘇 常州 213022;2. 南京郵電大學(xué) 寬帶無線通信與傳感網(wǎng)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 江蘇 南京 210003)

在實(shí)踐中總結(jié)出一種借鑒TRIZ理論的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,并給出體系框圖。該體系框圖主要包括物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐基地建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雙創(chuàng)教育6個(gè)環(huán)節(jié),并對(duì)其中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行了多次完善。該物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施,能有效提升物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵,提高物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

物聯(lián)網(wǎng)工程; 實(shí)踐教學(xué); 體系框圖; TRIZ理論

作為全國(guó)首批開設(shè)該專業(yè)的高校之一,河海大學(xué)將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)在常州校區(qū),在學(xué)生自愿申請(qǐng)的基礎(chǔ)上,從2010級(jí)各專業(yè)選拔出34人組成該專業(yè)的首批學(xué)生。這批學(xué)生已于2014年6月畢業(yè),成為全國(guó)首屆物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科畢業(yè)生。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新建的本科專業(yè),為了提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院在對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展探索的基礎(chǔ)上,提出“構(gòu)建借鑒TRIZ理論的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”,通過該體系的實(shí)施,全面提升物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。

1 TRIZ理論

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒所提出的,能夠幫助我們打破思維定勢(shì)、擴(kuò)展創(chuàng)新思維的能力,是一種思想武器和方法。TRIZ理論認(rèn)為“發(fā)明問題”的核心是解決“沖突”,在“設(shè)計(jì)過程”中不斷地發(fā)現(xiàn)沖突,利用“發(fā)明原理”解決“沖突”,才能獲得理想的“產(chǎn)品”[1]。培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新型學(xué)生的核心也是解決“沖突”,此處的“沖突”是指瓶頸問題。

我們?cè)趯?duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索中,發(fā)現(xiàn)了其中相互聯(lián)系、相互制約的六大“沖突”,提出“構(gòu)建借鑒TRIZ理論的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”,給出體系框圖并對(duì)對(duì)框圖中每一環(huán)節(jié)分別進(jìn)行了闡述。

2 借鑒TRIZ理論的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 體系框圖

河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、長(zhǎng)三角地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)際情況、“211工程”高校的人才特點(diǎn)以及學(xué)校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)來制定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[2]。借鑒TRIZ理論,指出影響物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的六大“沖突”,在“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程”中不斷發(fā)現(xiàn)“沖突”,不斷解決“沖突”,最終培養(yǎng)優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生。該實(shí)踐教學(xué)體系的體系框圖如圖1所示。

圖1 借鑒TRIZ理論的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

由圖1可以看出,該物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包含6個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):

(1) 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè);

(2) 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè);

(3) 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè);

(4) 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè);

(5) 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)研究性實(shí)踐教學(xué);

(6) 物聯(lián)工程專業(yè)雙創(chuàng)教育。

在該體系框圖中,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)為保證、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)為媒介、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及課外實(shí)踐基地建設(shè)為平臺(tái)、開展研究型實(shí)踐教學(xué)為手段、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為貫穿始終的主線。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及到通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化等多專業(yè)的融合與提升,涉及到多門專業(yè)課程的匯聚和結(jié)合[3]。河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院提出建設(shè)一支具有TRIZ創(chuàng)新精神的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)高水平的師資隊(duì)伍,主要包括7個(gè)方面,如圖2所示。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資建設(shè)

(1) 建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。為了培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高層次人才以及高水平的師資隊(duì)伍,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)的同時(shí),積極申報(bào)該專業(yè)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。目前,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院該專業(yè)的首屆博士研究生為2014年博士研究生,并且已經(jīng)于2014年5月錄取完畢。

(2) 整合現(xiàn)有各專業(yè)師資。河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院原有專業(yè)包括通信工程專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè),這幾個(gè)專業(yè)恰恰與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)緊密相連,因此河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院在開辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)方面具有較好的先天條件。整合這幾個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀師資,能夠?yàn)橛趾糜挚斓亟ㄔO(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的師資隊(duì)伍開創(chuàng)良好的局面。

(3) 成立專門的二級(jí)機(jī)構(gòu)。為更好地開展物聯(lián)網(wǎng)方面的教學(xué)、科研工作,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院分別成立了物聯(lián)網(wǎng)工程系、物聯(lián)網(wǎng)工程研究所2個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)。物聯(lián)網(wǎng)工程系、物聯(lián)網(wǎng)工程研究所的工作重點(diǎn)不同,集中優(yōu)勢(shì)力量,因“師”施“教”,更有利于開展工作。

(4) 培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)骨干教師。培養(yǎng)骨干教師是專業(yè)師資發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù),河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院在培養(yǎng)骨干教師方面采取了一系列切實(shí)可行的措施,包括鼓勵(lì)教師深造、出國(guó)訪問、國(guó)內(nèi)訪問、短期培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐以及校內(nèi)培訓(xùn)與交流等形式。目前,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資隊(duì)伍的76.9%的教師具有博士學(xué)位,15.4%的教師正在攻讀博士學(xué)位。此外,不僅鼓勵(lì)骨干教師積極申報(bào)各個(gè)層面的物聯(lián)網(wǎng)方面的研究課題,還在校內(nèi)設(shè)立了若干相關(guān)的教育教學(xué)研究課題,比如,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院在2013年校內(nèi)教改立項(xiàng)20項(xiàng),2014年校內(nèi)教改立項(xiàng)18項(xiàng)。

(5) 引進(jìn)優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資隊(duì)伍。2014年,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院擬招聘云計(jì)算、射頻技術(shù)以及傳感網(wǎng)等物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究方向的高層次人才。在滿足基本條件的應(yīng)聘者中,再進(jìn)行綜合考察,實(shí)行“優(yōu)中選優(yōu)”,確保新引進(jìn)的每一名教師都是優(yōu)秀的師資。對(duì)于新引進(jìn)的優(yōu)秀師資,我校可提供一系列優(yōu)惠政策,包括:①提供住房補(bǔ)貼、安家費(fèi);②提供科研經(jīng)費(fèi),優(yōu)先推薦高層次人才申報(bào)科研課題及科研成果獎(jiǎng)勵(lì);③提供開展教學(xué)科研工作的良好工作條件和工作環(huán)境;④實(shí)行跟蹤培養(yǎng),優(yōu)先提供國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、出國(guó)進(jìn)修等機(jī)會(huì);⑤特別優(yōu)秀的,可以直接聘用到教授、副教授、青年教授崗位;(6)校企聯(lián)合。河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院積極與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)企業(yè)實(shí)行“互嵌”發(fā)展,一方面聘請(qǐng)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)企業(yè)的優(yōu)秀人才或資深專家擔(dān)任兼職教師,另一方面選派骨干教師或?qū)W生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入的交流,最終實(shí)現(xiàn)與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)間資源互享、人才互享、共同發(fā)展、共同提高。

(7) 培養(yǎng)精通TRIZ理論的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資。TRIZ理論是由前蘇聯(lián)人所發(fā)明并獲得蓬勃發(fā)展,TRIZ課程是前蘇聯(lián)理工科本科生、研究生的必修課程,甚至還設(shè)有TRIZ研究生專業(yè)。在美國(guó),大多數(shù)院校都開設(shè)了TRIZ方面的課程。在北歐和西歐,許多院校也都開設(shè)了TRIZ課程。在日本、韓國(guó),TRIZ理論也得到了迅速發(fā)展。我國(guó)目前也有許多高校開設(shè)了TRIZ相關(guān)課程[4-5]。目前在我國(guó)高校推行基于TRIZ理論的發(fā)明式教學(xué)最大的困難就是師資匱乏。因此,用TRIZ理論武裝現(xiàn)有的師資隊(duì)伍成為一個(gè)有效的解決方法,根據(jù)TRIZ理論方法研究教學(xué)方式、改革教學(xué)方法、以創(chuàng)新教育教學(xué)方式培訓(xùn)專業(yè)教師,培養(yǎng)一批理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、精通TRIZ理論的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資隊(duì)伍[6]。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)

河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則,結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),狠抓物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè),主要包括以下3個(gè)方面[7-9]:

(1) 完善物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐課程體系。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)共性基礎(chǔ)和我校的特色,建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系,如圖3所示。同時(shí),為了強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),完善實(shí)踐教學(xué)體系,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院以上述物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系,如圖4所示。

(2) 積極培育物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)課。為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并為其他實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供示范經(jīng)驗(yàn),河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院今年著重建設(shè)了包括無線傳感器網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的3門核心實(shí)驗(yàn)課。

(3) 立項(xiàng)建設(shè)實(shí)驗(yàn)開放課程。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院積極探索開放式的實(shí)驗(yàn)室管理模式。目前,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院已經(jīng)通過立項(xiàng)的形式建設(shè)包括云計(jì)算實(shí)驗(yàn)等課程在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)開放課程4項(xiàng),并發(fā)布了相關(guān)建設(shè)文件。

圖3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系

圖4 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

2.4 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)

由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新專業(yè),所以還比較缺乏合適的實(shí)踐教材。針對(duì)這種情況,我院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教材的主要來源有4類:

(1) 主講教師負(fù)責(zé)編著適合本院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生使用的、能公開出版的實(shí)踐類教材;

(2) 主講教師自編相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,緩解一時(shí)之需;

(3) 采用其他已經(jīng)公開出版的相關(guān)實(shí)踐教材;

(4) 鼓勵(lì)骨干教師編著適合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)使用的TRIZ教材。

2.5 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)

為了給本專業(yè)學(xué)生提供較好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院通過立項(xiàng)的形式新建了若干物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),包括:

(1) 物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用云服務(wù)平臺(tái);

(2) 傳感器實(shí)驗(yàn);

(3) RFID教學(xué)實(shí)驗(yàn);

(4) 物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn);

(5) 嵌入式軟件綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái);

(6) 物聯(lián)網(wǎng)測(cè)控實(shí)驗(yàn);

(7) 智能家居綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái);

(8) 物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。

此外,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院還積極建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地。目前,已經(jīng)建成2個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心、1個(gè)省級(jí)工程實(shí)踐教育中心、1個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)基地和1個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心。同時(shí),聯(lián)合建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地,根據(jù)學(xué)生意向,參加不同形式的企業(yè)工程實(shí)踐[10]。

2.6 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)

國(guó)際上,研究型教學(xué)的思想起源于德國(guó)。美國(guó)借鑒了德國(guó)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),注重教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一。雖然研究型教學(xué)在我國(guó)高等學(xué)校中的推進(jìn)過程經(jīng)歷了初級(jí)、發(fā)展和深化3個(gè)階段,但是目前關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)的研究比較少[11-12]。

河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院針對(duì)當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀,積極開展研究型實(shí)踐教學(xué),借鑒TRIZ創(chuàng)新思維,結(jié)合“國(guó)家特色專業(yè)”和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,確定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的基本要求和開展研究型實(shí)踐教學(xué)課程的基本教學(xué)目標(biāo),分析創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各方面問題,包括內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐方法、科研課題、研討內(nèi)容等。

河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)分5個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)與管理,并提供雙重保障,如圖5所示。

5個(gè)層次分別為:

(1) 大一新生專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教育;

(2) 實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng);

(3) 分析問題和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng);

(4) 科研潛力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);

(5)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

雙重保障分別為課內(nèi)保障和課外保障。

圖5 研究型實(shí)踐教學(xué)模式

2.7 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雙創(chuàng)教育

河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院積極探索對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的有效方法?！半p創(chuàng)”教育是指創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育,其培養(yǎng)體系如圖6所示。

圖6 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雙創(chuàng)教育體系圖

從圖6可以看出,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系主要包括8部分:

(1) 雙創(chuàng)課程建設(shè)。開設(shè)TRIZ理論、大學(xué)生創(chuàng)新思維、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新導(dǎo)論及實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等一批公共基礎(chǔ)課和選修課,鼓勵(lì)學(xué)生選修經(jīng)管、財(cái)務(wù)、法律等跨學(xué)科課程[13]。

(2) 校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)配合雙創(chuàng)教育開展一系列宣傳教育活動(dòng)。

(3) 定期講座。如我院舉辦的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”,每月一期,一期一主題,比如專利的申請(qǐng)技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例分析、國(guó)家政策解讀、常州市科技政策與人才政策解讀、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)最新進(jìn)展等。

(4) 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。由學(xué)生自主管理,制定章程,充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。

(5) 教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。教師主導(dǎo),學(xué)生主體,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)踐課題。

(6) 學(xué)科競(jìng)賽。借助多種學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái),檢驗(yàn)并提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,如“飛思卡爾” 杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、“intel”杯全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽嵌入式邀請(qǐng)賽、江蘇省電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)ACM/ICPC亞洲區(qū)域賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)大學(xué)生ICAN物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)系列競(jìng)賽、美國(guó)數(shù)學(xué)建模系列競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)模系列競(jìng)賽、江蘇省物理科技創(chuàng)新競(jìng)賽、機(jī)器人系列大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃系列競(jìng)賽等。

(7) 責(zé)任導(dǎo)師4年不斷線。為每個(gè)學(xué)生班級(jí)配備的班導(dǎo)師除做好常規(guī)工作外,需要堅(jiān)持4年不斷線地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅要對(duì)新入學(xué)的大一學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),對(duì)即將畢業(yè)的大四學(xué)生更要加強(qiáng)指導(dǎo),并鼓勵(lì)畢業(yè)生滿懷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心與恒心走向職場(chǎng)。

(8) 課外實(shí)踐。河海大學(xué)一方面為學(xué)生提供統(tǒng)一的課外實(shí)踐基地,另一方面鼓勵(lì)學(xué)生組成社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一方面注重在學(xué)期中多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,另一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用放假期間進(jìn)行自我提升、自我實(shí)踐。

目前,河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院培養(yǎng)的全國(guó)首屆物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)、就業(yè)情況良好,除升學(xué)率達(dá)35%外,其余主要就業(yè)于與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)。畢業(yè)生能夠從事物聯(lián)網(wǎng)的通信架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)、無線傳感器、信息安全等的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與維護(hù),也可在高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)從事科研和教學(xué)工作。

3 結(jié)束語

分析了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的6個(gè)主要問題,提出構(gòu)建借鑒TRIZ理論的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,并給出體系框圖。該體系框圖主要包括物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐基地建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雙創(chuàng)教育6個(gè)環(huán)節(jié),并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化完善,可操作性強(qiáng),能有效提升物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

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Building practice teaching system for Internet of things engineering by using TRIZ theory

Wu Di1, Zhu Jinxiu1, Xu Ning1,2, Liu Jing1, Zhang Xuewu1, Jiang Bin1,Zhu Changping1

(1. College of IOT Engineering,Hohai University,Changzhou 213022,China; 2. Key Laboratory of Broadband Wireless Communication and Sensor Network Technology, of Ministry of Education, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003,China)

This article has summed up a kind of practice teaching system for the Internet of things engineering by using the TRIZ theory for conference in practice and given the system block diagram.The diagram of the system mainly includes six links as follows: the Internet of things engineering teaching staff construction, professional practical courses construction, practical teaching material construction,professional laboratory and practice base construction,research-based practical teaching,the double entrepreneur education,and each link has been improved for many times.The practice results show that the implementation of the practical teaching system for the Internet of things engineering can effectively promote the practical teaching content of the Internet of things engineering and improve the Internet of things engineering students’ practice innovation ability and entrepreneurial ability.

Internet of things engineering; practical teaching; system block diagram; TRIZ theory

2014- 11- 04 修改日期：2015- 03- 10

The open research fund of Key Lab of Broadband Wireless Communication and Sensor Network Technology (Nanjing University of Posts and Telecommunications),Ministry of Education(NYKL201305);河海大學(xué)常州校區(qū)2013年度教育教學(xué)改革研究課題(XZX/13A001-37)

吳迪(1980—),女,江蘇徐州,碩士,講師,主要從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究.

E-mail：wudihh@163.com

G642.0

A

1002-4956(2015)6- 0195- 05