周青青

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有一些具象化的、好理解的詞匯，又有一些抽象的、難以理解的詞匯，如何將一些抽象化詞匯轉(zhuǎn)換成具象化詞匯成為小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞匯學(xué)習(xí)；具象化策略

一直以來(lái)，小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中有很多難以理解的抽象詞匯，如何理解這些詞語(yǔ)成為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)，下面就結(jié)合筆者的親身經(jīng)歷，分析并探討詞匯學(xué)習(xí)具象化的策略。

一、從查字典中尋找圖片，變抽象詞語(yǔ)為具象畫面

查字典不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，是一件值得鼓勵(lì)的事情。然而隨著科技的快速發(fā)展，目前電子字典的產(chǎn)品越來(lái)越多，這些產(chǎn)品目前一直深入到全國(guó)很多小學(xué)生中，在學(xué)生普遍使用電子詞典，學(xué)生在享受便利的同時(shí)，查字典的好習(xí)慣漸漸被老師和學(xué)生所遺忘，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的影響。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)查字典，自身對(duì)查字典的新鮮感還沒(méi)有喪失，這時(shí)候教師一定要抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。首先，學(xué)生剛開(kāi)始接觸字典時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多查一些字典，比如，在學(xué)習(xí)“秋游”一節(jié)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，然后為每組學(xué)生布置十組相同的詞語(yǔ)，讓小組學(xué)生協(xié)作查閱這些詞匯，并由一人將詞義總結(jié)在紙上，最先整理完的小組將獲得冠軍。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，因此，當(dāng)獲得這樣的任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)非常積極地對(duì)待這樣的任務(wù)。

二、從生活中尋找靈感，幫助學(xué)生巧記詞語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文課本中的很多詞語(yǔ)都來(lái)源于生活，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，然而在語(yǔ)文中所學(xué)的詞語(yǔ)中，有的詞是很容易讓學(xué)生接受的詞，比如，蘋果、桌椅、秋天、鄰居、婆婆等，這些詞語(yǔ)都是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的一些詞語(yǔ)，且能夠很直接地映入學(xué)生的腦海里，因此，學(xué)生非常容易理解，但是小學(xué)語(yǔ)文課本中還有很多抽象的詞語(yǔ)，比如，金風(fēng)送爽這一詞，學(xué)生就非常難理解，風(fēng)為什么是金色的，為什么送的是爽，面對(duì)這樣一個(gè)詞語(yǔ)，教師可以從生活中尋找靈感，幫助學(xué)生巧記這個(gè)詞語(yǔ)。前面分析過(guò)，之所以蘋果、桌椅等詞學(xué)生好理解，是因?yàn)檫@些詞更加直觀，因此，教師要讓學(xué)生更直觀地理解這個(gè)金風(fēng)送爽，就必須帶學(xué)生走出教室，這時(shí)教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們拿著相機(jī)，把自己認(rèn)為的秋天最好的風(fēng)景拍攝下來(lái)，由于每個(gè)學(xué)生的家都在不同地點(diǎn)，因此，拍攝的風(fēng)景就不一樣。第二天當(dāng)學(xué)生紛紛拿著相機(jī)到教室中播放這些照片時(shí)，每個(gè)學(xué)生看到的都是落葉、夕陽(yáng)、枯黃的野草、金黃色的麥穗……一片金黃色的景象，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，大家現(xiàn)在明白為什么是金風(fēng)了吧，學(xué)生結(jié)合所看到的景象，很容易理解，隨后教師可以問(wèn)大家秋天的風(fēng)是什么感受，當(dāng)學(xué)生回答出溫柔、舒適時(shí)，就很容易理解爽這個(gè)字。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，需要從生活中尋找這些靈感，這種靈感的獲取可以是自主的，比如上述案例中的獲取方式，也可以是被動(dòng)的，比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體游玩、在家里吃飯時(shí)的感受等。

三、通過(guò)課堂演示的方法，讓學(xué)生直觀地理解詞義

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在性格上仍處在一個(gè)愛(ài)玩的階段，他們好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)、喜歡一些感性化的故事情境，相反，對(duì)一些抽象的、難以理解的詞語(yǔ)和事物不是太感興趣，為此，教師可以抓住學(xué)生這種特點(diǎn)，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)用故事情境巧妙地聯(lián)系起來(lái)，還原出一個(gè)直觀的畫面，學(xué)生在故事場(chǎng)景中起到主體作用，不同情境由不同的學(xué)生進(jìn)行表演，以達(dá)到令人滿意的效果，這樣很多原本抽象的詞語(yǔ)就被具象化，同時(shí)學(xué)生的思維更加直觀地跳躍起來(lái)。比如，在講授“蝸牛的獎(jiǎng)杯”這一課時(shí)，“勉強(qiáng)”這個(gè)詞學(xué)生很難理解，如果教師用書面化的方式進(jìn)行解釋的話，勉強(qiáng)就是“不是心甘情愿的、湊合的做某事”，這樣的解釋很明顯不能讓學(xué)生理解，為了讓學(xué)生更容易理解這一詞，教師可以讓學(xué)生表演一個(gè)場(chǎng)景——在教室中擺放一個(gè)自行車，然后教師讓一位同學(xué)把他搬出去，這位同學(xué)上臺(tái)后搬不動(dòng)，隨后教師再找一位，仍然搬不動(dòng)，當(dāng)找到第三位同學(xué)一起搬自行車時(shí)，自行車才勉強(qiáng)被他們搬走。這時(shí)教師問(wèn)三位同學(xué)剛才一起搬自行車是什么感覺(jué)，學(xué)生會(huì)回答很困難、很費(fèi)勁；隨后教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假設(shè)一位學(xué)生在床上睡覺(jué)，這時(shí)媽媽來(lái)敲門叫他起床吃飯去上學(xué)，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)表現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情節(jié)，這位學(xué)生將一副不情愿起床、不愿意被打擾的表情表現(xiàn)出來(lái)。至此兩組情境展示完畢，最后教師給學(xué)生說(shuō)，剛才兩組學(xué)生給大家展示的情境就是勉強(qiáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勉強(qiáng)進(jìn)一步進(jìn)行理解，這時(shí)就會(huì)非常容易。

總之，小學(xué)語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一直以來(lái)都深受教師的重視，然而在這些詞語(yǔ)中有很大一部分詞語(yǔ)是抽象的，這與小學(xué)生具象的心理性格相悖，所以，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象詞語(yǔ)時(shí)會(huì)非常吃力，為此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生從直觀的角度進(jìn)行詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從生活中、繪畫中和表演中感受詞語(yǔ)的意思，從而更好地掌握這些詞語(yǔ)的用法，為將來(lái)更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 王團(tuán)蘭