陳友華,李 渺

(1.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處,湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學(xué)院 學(xué)科建設(shè)辦公室, 湖北 孝感 432000)

“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”中負(fù)責(zé)人的履職能力研究

陳友華1,李 渺2

(1.湖北工程學(xué)院 教務(wù)處,湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學(xué)院 學(xué)科建設(shè)辦公室, 湖北 孝感 432000)

實(shí)行“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”是高校教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新，它有利于提高課程建設(shè)的質(zhì)量,有利于提高教師的教學(xué)研究水平,有利于提高教學(xué)管理的效果。推行該制度，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的履職能力尤為重要。負(fù)責(zé)人要具有良好的合作意識(shí)，同時(shí)能夠以活動(dòng)為載體來“凝聚”同行。負(fù)責(zé)人履職能力的有效發(fā)揮，需要教學(xué)院系或?qū)W校對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行科學(xué)合理的考核。

課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制；履職能力；高校教學(xué)管理；課程建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確把“人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升”作為我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量工程中的關(guān)鍵要素。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，提高教學(xué)質(zhì)量，需要實(shí)行“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”。

一、“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”的內(nèi)涵與作用

所謂“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”，是指由一名具有較高學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平的教師(即通常意義上的“教授”)來專門負(fù)責(zé)一門課程(包括理論課程和實(shí)踐課程)的建設(shè)。負(fù)責(zé)人的主要職責(zé)是：組建團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員圍繞人才培養(yǎng)方案，制定課程(實(shí)驗(yàn))教學(xué)大綱、課程(實(shí)驗(yàn))考核大綱和課程(實(shí)驗(yàn))實(shí)施計(jì)劃，選定或自編教材，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，確定考核評(píng)價(jià)形式，開展教學(xué)改革和教學(xué)研究，提出教師隊(duì)伍建設(shè)的建議，制定青年教師培養(yǎng)提高計(jì)劃等。“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”是高校教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新，它有利于提高課程建設(shè)的質(zhì)量，有利于提高教師的教學(xué)研究水平，有利于提高教學(xué)管理的效果。

1．實(shí)行“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”有利于提高課程建設(shè)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，一名教師往往需要教授多門課程。一方面，這是讓教師增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)經(jīng)歷的有效方式。另一方面，若一門課程長(zhǎng)期只有一名教師教授，那么，授課教師的教學(xué)思維容易形成慣性，甚而惰性，主動(dòng)更新教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)和實(shí)行教學(xué)改革的動(dòng)力會(huì)在不知不覺中變淡，良好的教學(xué)效果也會(huì)受到影響。此外，教師還承擔(dān)著科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承的工作職能。但是，一個(gè)人的精力總是有限的。這些現(xiàn)實(shí)情況都表明，在教學(xué)管理和教師管理中需要實(shí)行“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”，確定專人來負(fù)責(zé)各門課程的建設(shè)，以提高課程建設(shè)的質(zhì)量，為專業(yè)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．實(shí)行“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”有利于提高教師的教學(xué)研究水平。教師從事教學(xué)研究工作離不開有價(jià)值的研究問題，即來源于實(shí)踐并回到實(shí)踐的鮮活問題。課程建設(shè)負(fù)責(zé)人因工作職責(zé)所在，須關(guān)注學(xué)科前沿，把握最新學(xué)科成果，思考如何制定課程建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、何時(shí)開設(shè)課程、如何改造經(jīng)典課程、如何落實(shí)課程具體建設(shè)任務(wù)等問題。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員在負(fù)責(zé)人的組織和引導(dǎo)下，也會(huì)更有針對(duì)性地思考相關(guān)問題。在這些思考中，教學(xué)研究問題自然涌現(xiàn)，于是，教師以此為切入點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行深入、持續(xù)、系統(tǒng)的研究，其教學(xué)研究能力逐步得到提高。此外，負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)成員開展的課程建設(shè)交流研討可提供給教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，可激發(fā)他們思維火花的出現(xiàn)和研究靈感的迸發(fā)，這也是提高教師教學(xué)研究水平的有效途徑。

3．實(shí)行“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”有利于提高教學(xué)管理的效果。眾所周知，教學(xué)管理作為大學(xué)的主要日常管理工作之一，涉及到諸多方面，包括督促、檢查、落實(shí)日常教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。另外，隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，教學(xué)管理工作日趨復(fù)雜，教學(xué)院系分管教學(xué)負(fù)責(zé)人的管理工作任務(wù)越來越繁重。然而，教學(xué)院系分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人又都是教學(xué)和科研骨干，同時(shí)還承擔(dān)著教學(xué)和科研工作，其教學(xué)、科研和管理工作安排在一定程度上出現(xiàn)了沖突。更何況同一學(xué)科下有很多專業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)院系分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人在自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)是專家，但對(duì)其他領(lǐng)域不一定十分熟悉。所以，對(duì)于教學(xué)管理的一些重要環(huán)節(jié)，如課程建設(shè)，就需要遴選熟悉該課程、長(zhǎng)期擔(dān)任該課程教學(xué)、對(duì)該課程有較深研究的其他教師來專門負(fù)責(zé)本門課程建設(shè)，以進(jìn)一步提高教學(xué)管理的效果。

二、“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”中負(fù)責(zé)人履職能力的提高

從教學(xué)管理機(jī)制上看，“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”是一個(gè)創(chuàng)新舉措，其中，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人需具有較高學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平。然而，要在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”，負(fù)責(zé)人還須有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，表現(xiàn)出較強(qiáng)的履職能力。

大學(xué)教師這個(gè)職業(yè)具有不同于其他職業(yè)包括中小學(xué)教師的特點(diǎn)，其中之一就是工作時(shí)間和空間具有開放性。事實(shí)上，除上課時(shí)間外，大學(xué)教師可自由支配的工作時(shí)間很多，像備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、科研等工作絕大部分是教師自主開展的。這種開放的工作方式并不代表教師工作的輕松和狀態(tài)的散漫，相反，大學(xué)教師的工作時(shí)間和精力投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)人士。然而，課程建設(shè)需要教師的共同參與，需要工作時(shí)間和空間的相對(duì)集中。因此，負(fù)責(zé)人是否具有較強(qiáng)的履職能力，即能否把同行召集起來，并就課程建設(shè)問題進(jìn)行共同研討就顯得尤為關(guān)鍵。

1.負(fù)責(zé)人要具有良好的合作意識(shí)。

(1)負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)成員之間的合作。“大學(xué)教師把對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的理解當(dāng)作自己的使命，在他們心目中，具有高深學(xué)術(shù)造詣、忠誠(chéng)于學(xué)術(shù)發(fā)展的同行專家，才是真正的權(quán)威和最有知識(shí)、最有道德的人。”[1]所以，教師在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里最有發(fā)言權(quán)。而學(xué)術(shù)的性質(zhì)又是自由的、平等的，一名學(xué)者不應(yīng)該強(qiáng)迫別人接受自己的觀點(diǎn)或見解，即使對(duì)方資歷較淺、職稱較低。所以，“課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制”不是“一言堂”，負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)成員之間沒有類似于行政級(jí)別那種縱向關(guān)系，負(fù)責(zé)人的主要職責(zé)是提供團(tuán)隊(duì)成員之間共同探討的話題和材料，促進(jìn)教師共同發(fā)展，促進(jìn)積極向上的“教師共同體”的形成，從而達(dá)成課程建設(shè)的良好成效。

(2)負(fù)責(zé)人與本專業(yè)其他課程建設(shè)負(fù)責(zé)人之間的合作。每一門課程都是屬于本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門課程，即這門課程與其他課程一起，共同構(gòu)成本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。所以，負(fù)責(zé)人在負(fù)責(zé)課程建設(shè)時(shí)，不能僅僅關(guān)注這一門課程，還要了解該門課程與其他課程之間的前后銜接關(guān)系、彼此滲透關(guān)系和相互應(yīng)用關(guān)系。這就需要負(fù)責(zé)人與其他課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流合作，做到“既見樹木，又見森林”，清楚該課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的位置及其作用，進(jìn)而更有針對(duì)性地開展工作。

(3)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人之間的合作。課程建設(shè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人各行其職、各負(fù)其責(zé)，彼此之間要密切配合，加強(qiáng)合作交流。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，制定(或修訂)并落實(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)本專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)(實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐基地建設(shè))等工作。顯然，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是課程建設(shè)的集成。所以，兩方面的負(fù)責(zé)人之間要經(jīng)常交換信息，深入了解本專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的具體任務(wù)，共同謀劃專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和課程建設(shè)規(guī)劃，從而形成一種合力，為學(xué)生的發(fā)展提供科學(xué)的學(xué)習(xí)文本或載體。

2.負(fù)責(zé)人要組織多樣化的課程建設(shè)活動(dòng)。

(1)組織課程建設(shè)研討。課程建設(shè)的內(nèi)容很多。課程負(fù)責(zé)人首先要拿出相應(yīng)的討論初稿，如大綱的制定或修改初稿，學(xué)科新知識(shí)、新信息進(jìn)入課程的計(jì)劃初稿，在課堂教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)性教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)安排初稿，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的改革方案初稿，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源的清單初稿等等。然后，以這些初稿為載體，組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行廣泛、深入的研討，確保課程建設(shè)的實(shí)效性。

(2)組織學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)是信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑不僅僅限于課堂，從某種程度上說，學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和信息更多。所以，課程負(fù)責(zé)人要把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)納入到課程建設(shè)中來，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)課外閱讀、主題報(bào)告、參觀考察、階段檢測(cè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，避免學(xué)生的課外學(xué)習(xí)流于形式。此外，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，參加各類學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽，讓他們?cè)趯I(yè)活動(dòng)中提升自己，豐富經(jīng)驗(yàn)。這些都需要負(fù)責(zé)人自己進(jìn)行深入思考，然后再與團(tuán)隊(duì)成員一起探索，力爭(zhēng)以較好的方式引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。

(3)打造精品課程或精品視頻公開課。打造精品課程或精品視頻公開課是為了讓更多的學(xué)生共享高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。但是，其建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)及其成員的分工與合作。為此，課程負(fù)責(zé)人首先要拿出精品課程建設(shè)的“腳本”或“藍(lán)本”，然后組織團(tuán)隊(duì)成員分模塊進(jìn)行課程建設(shè)，相互分工合作：有的進(jìn)行調(diào)查研究，有的進(jìn)行資料收集，有的進(jìn)行文字錄入，有的進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，有的進(jìn)行課堂實(shí)錄，有的進(jìn)行協(xié)調(diào)工作……加大數(shù)字化校園和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)力度。鼓勵(lì)教師建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)、不受時(shí)空限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)提供優(yōu)越的支撐環(huán)境[2]。

(4)打造優(yōu)質(zhì)課程系列。任何一門課程的建設(shè)都必須將之放在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行整體思考。換言之，任何一門課程都不是孤立的，它與本專業(yè)其他課程之間或多或少、或遠(yuǎn)或近有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以，課程負(fù)責(zé)人要以自己負(fù)責(zé)的這門課程為出發(fā)點(diǎn)，思考構(gòu)建系列課程建設(shè)路線圖，力爭(zhēng)打造優(yōu)質(zhì)課程系列。比如，若按所學(xué)課程的分類來考慮，可分別打造通識(shí)必修課程系列、專業(yè)基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)主干課程系列、通識(shí)選修課程系列、專業(yè)選修課程系列等。這樣，所進(jìn)行的課程建設(shè)工作才更有規(guī)劃性，更有針對(duì)性，也才更有效率、更有效果。

3.教學(xué)院系要對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行科學(xué)合理的考核?？己藛栴}直接關(guān)涉到考核對(duì)象的工作熱情、工作投入、工作過程和工作結(jié)果，所以，教學(xué)院系需制訂科學(xué)合理的《課程建設(shè)教授負(fù)責(zé)制考核辦法》，其中的考核指標(biāo)要體現(xiàn)出“任務(wù)明確，責(zé)任清晰”。同時(shí)，劃撥專項(xiàng)資金資助負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)，建立內(nèi)部管理、激勵(lì)措施和同行評(píng)價(jià)的綜合考核制度，形成負(fù)責(zé)人愿意在課程建設(shè)中投入更多的時(shí)間和精力、愿意努力增強(qiáng)自身履職能力、愿意帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員建設(shè)優(yōu)秀課程、精品課程的運(yùn)行機(jī)制。

(1)考核內(nèi)容。包括過程考核和結(jié)果考核。過程考核主要有：是否選擇了高質(zhì)量教材，是否開展了教學(xué)研討活動(dòng)，是否組織了大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，是否形成了優(yōu)質(zhì)課程系列等。結(jié)果考核主要有：該課程教學(xué)評(píng)價(jià)是否合格，是否有自編教材或講義，是否為精品課程，是否為精品視頻公開課等。

(2)考核方式。大學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)的特點(diǎn)以及培養(yǎng)人才的工作特點(diǎn)均決定了課程建設(shè)的成效難以在短期內(nèi)得到充分體現(xiàn)，因而，教學(xué)院系或?qū)W校對(duì)課程負(fù)責(zé)人的考核不應(yīng)是短期的年度考核，而應(yīng)是有一定周期的中長(zhǎng)期考核。唯有如此，才能保障負(fù)責(zé)人沒有額外的外在壓力，才能吸引更多有興趣、有能力的教師專注課程建設(shè)專項(xiàng)工作。

(3)考核結(jié)果?？己私Y(jié)果記入教師本人業(yè)務(wù)檔案，與教師業(yè)績(jī)考核和津貼掛鉤，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即解除考核不合格的負(fù)責(zé)人，重新遴選新的課程負(fù)責(zé)人。

[1] 李立國(guó).大學(xué)教師職業(yè)特性探析[J].清華大學(xué)教育研究,2012(1):66-71，86

[2] 肖雄，何旭明.高等教育大眾化和信息化社會(huì)背景下的大學(xué)學(xué)習(xí)變革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(5)：94-95

(責(zé)任編輯：張曉軍)

2015-05-07

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014375)

陳友華(1973- )，男，湖北廣水人，湖北工程學(xué)院教務(wù)處副教授。

李 渺(1970- )，女，湖北廣水人，湖北工程學(xué)院學(xué)科建設(shè)辦公室教授，博士。

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2095-4824(2015)04-0075-03