喬萬(wàn)青

如何搭建有效教學(xué)支架

喬萬(wàn)青

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師要超越單純講授式的教學(xué)方法，靈活地采用一些“新”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。本文簡(jiǎn)要論述了對(duì)“支架式教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試，并就如何搭建有效教學(xué)支架進(jìn)行了反思。

一、對(duì)“支架式教學(xué)”的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。

在建構(gòu)主義的課堂中，教師的作用是非常重要的，建構(gòu)主義者用“支架”這個(gè)詞來(lái)形容教師的作用。支架（scaffolding）本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，此處用來(lái)說(shuō)明教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。支架式教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，另一方面強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、探索的目的。

建構(gòu)主義提出的支架式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，教師在教學(xué)中的作用就是搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的腳手架，便于學(xué)生一步步攀升，隨著學(xué)生的進(jìn)步，支架也逐漸減少。教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)順序和結(jié)構(gòu)不是便于教，而是便于學(xué)。

二、“支架式教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀課中,支架式教學(xué)模式逐漸形成“搭建支架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”五個(gè)較為成熟的步驟。下面以進(jìn)入情境和獨(dú)立探索兩個(gè)步驟來(lái)談?wù)劇爸Ъ芾碚摗痹诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用。

教師在課前環(huán)節(jié)引入問(wèn)題情境，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問(wèn)題情境提供方向。在學(xué)習(xí)閱讀“Cultural Differences”時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀看一段錄像，大致內(nèi)容為一個(gè)外國(guó)人參加中國(guó)式的宴會(huì)。因?yàn)椴煌奈幕町?，如不?huì)用筷子等而鬧出的一些笑話。看完錄像后所有的學(xué)生都很開(kāi)心，而當(dāng)教師問(wèn)出“What are we going to talk about?”時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都回答cultural differences。學(xué)生自然而然地被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明白。

在閱讀課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題情境，使課堂節(jié)奏有張有弛，教學(xué)有輸入有輸出，才能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。

在課中環(huán)節(jié)搭建支架，如何引導(dǎo)探索呢？教師可圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架，該概念框架應(yīng)置于學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”。在進(jìn)入課文主題學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生看了一張很誘人的火雞照片，由此引出感恩節(jié)的話題，并通過(guò) what，when，in which country，history，what feeling等關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步分析。同時(shí)，教師給出wed?dings，similarity，differences等關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行討論，找出文化差異。在討論過(guò)程中，教師通過(guò)各種方式如表格、圖片、填詞讓學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容，再通過(guò)做演示、提供問(wèn)題解決的原型等形式，引導(dǎo)探索問(wèn)題情境，教師的引導(dǎo)隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)而逐步減少。所有的話題討論后，教師再給出表格進(jìn)行總結(jié)。

三、對(duì)有效支架的思考

支架式教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但經(jīng)過(guò)支架式策略教學(xué)一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生從把握主題到了解篇章結(jié)構(gòu)到最終掌握文章大意，耗時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)。在高中課時(shí)比較緊張的情況下，如何更有效地運(yùn)用支架模式呢？通過(guò)反思，筆者認(rèn)為可以從以下角度努力。比如，選擇合適時(shí)機(jī)運(yùn)用支架模式，在重點(diǎn)篇章采用支架式模式，所設(shè)置的情境問(wèn)題應(yīng)隨著教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。也就是說(shuō)，目標(biāo)支架應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的支架，教師對(duì)目標(biāo)支架適時(shí)靈活進(jìn)行調(diào)整，會(huì)使目標(biāo)支架趨于完善，從而為學(xué)生提供更好的輔助架梯。

在整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，不斷地給學(xué)生“支架”，又不斷地減少“支架”。讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（作者單位：巴東縣第一高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳