曹計劃

(桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004)

基于就業(yè)力提升的高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新構(gòu)建

曹計劃

(桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004)

就業(yè)力是大學生參與社會競爭，實現(xiàn)成功就業(yè)的關鍵，也是高校提升辦學吸引力和教育教學改革的重要內(nèi)容和主要目標。因此高校應從課程體系建設和教學過程改革兩方面科學構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式，全面提高辦學質(zhì)量和辦學水平，增強大學生就業(yè)力，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

就業(yè)力；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高等教育的規(guī)模化發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)市場發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)出需求多元化、多樣化的特點，就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，就業(yè)結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)，就業(yè)形勢日趨嚴峻。這種時代背景下，對高校和大學生都提出了更高的要求，畢業(yè)生要想實現(xiàn)成功就業(yè)必須具有很強的就業(yè)力。作為高校應積極應對，全面提高辦學質(zhì)量和辦學水平，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，在教育教學過程中把培養(yǎng)學生就業(yè)力作為改革的重心和主要目標，全面提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學生、高校、企業(yè)以及社會的科學和可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、大學生就業(yè)力的內(nèi)涵及構(gòu)成

由于研究視角和出發(fā)點不同，目前對于就業(yè)力概念尚未達成共識。國際勞工組織(ILO)指出“就業(yè)力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”；英國教育與就業(yè)委員會(DFEE)提出就業(yè)力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能就業(yè)的自信；《維基百科全書》將就業(yè)力定義為獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在必要時獲得新就業(yè)的能力[2]；國內(nèi)許多專家、學者對就業(yè)力作了研究，認為就業(yè)力不僅包括保持和更換工作的能力，還包含個體在職業(yè)生涯中永續(xù)實現(xiàn)自我的能力。

綜合國內(nèi)外的觀點，本文認為，就業(yè)力即就業(yè)競爭力，是個體在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和實力，既包括就業(yè)所需的知識、技能等硬實力，也包含性格氣質(zhì)，溝通協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作及就業(yè)技巧等軟實力，更重要的還包括個體獨具的就業(yè)核心競爭力。大學生就業(yè)力主體對象是高校畢業(yè)生，大學生就業(yè)力即為高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力，是高校畢業(yè)生就業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和實力(如圖1所示)。

二、大學生就業(yè)力缺失現(xiàn)狀及原因分析

目前，就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)市場存在著嚴重的供需不匹配現(xiàn)象，反映出大學生就業(yè)力的缺失，主要表現(xiàn)在：就業(yè)硬實力方面，學生專業(yè)知識不扎實，知識缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)技能不足，實踐動手能力較弱，知識結(jié)構(gòu)不合理，學生所掌握的知識和技能與企業(yè)所需不匹配；就業(yè)軟實力方面，大學生普遍自我定位不清晰，缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺少基本的職業(yè)精神，就業(yè)期望值過高，不善處理人際關系、團隊協(xié)作意識淡薄，在就業(yè)過程中，就業(yè)信息不對稱，對用人單位缺乏了解，求職存在著較大的盲目性，就業(yè)技巧缺乏，創(chuàng)新意識和能力缺乏，學習能力不足，適應社會的能力、工作能力弱化，缺乏持續(xù)的就業(yè)能力；核心競爭優(yōu)勢不明顯，核心競爭力較弱。

大學生就業(yè)力不足容易造成學生在就業(yè)過程中被動、缺乏自信，就業(yè)盲目性較大，如：不敢主動去找工作、害怕參加面試、不知道如何選擇、更不敢大膽迎接挑戰(zhàn)等；同時，大學生就業(yè)力不足，其核心競爭力表現(xiàn)不出來，競爭優(yōu)勢不明顯，也讓用人單位很難甄別出優(yōu)秀的人才，經(jīng)常抱怨專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)好的人才太少，心高氣盛、眼高手低的學生太多，腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)的學生太少，心浮氣躁、急功近利的學生太多等[3]。

究其原因，大學生就業(yè)力缺失的主要因素概括起來主要包括：第一，高校在很大程度上受行政指導、辦學條件不足以及短期經(jīng)濟效益刺激等多重因素影響，專業(yè)和課程設置存在較大的被動性、盲目性，與市場需求存在著偏差和脫節(jié)；第二，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式專注于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視課堂教學，而忽視實踐教學、學生能力的開發(fā)、自我效能感培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，忽略大學生就業(yè)力的培養(yǎng)；第三，高校的管理忽略的學生個性，不利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展；第四，職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導服務體系尚未健全，服務內(nèi)容薄弱，功能單一、方法落后、效率低下、效果不明顯；第五，學生自身也存在著缺陷，如自我定位不準確，擇業(yè)心態(tài)不科學，職業(yè)能力，職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)有待提高等[4]。

三、構(gòu)建以提升就業(yè)力為導向的高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系

本文主要是從教育教學內(nèi)容和方式方法兩個方面入手，即對課程體系設置和教育教學方式兩個方面進行改革，通過課程嵌入就業(yè)力及教學過程的優(yōu)化，來構(gòu)建以提升就業(yè)力為導向的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。

(一)構(gòu)建三位一體的就業(yè)力嵌入式課程體系

學科專業(yè)是高校與社會聯(lián)系的紐帶，課程設置則是學科專業(yè)的集中反映與體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育教學目標的重要途徑，高校要培養(yǎng)適應社會需求的人才，就必須在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎上進行課程改革，在課程改革中更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以市場需求為導向，以有利于大學生就業(yè)力提升的綜合課程平臺體系，即三位一體的就業(yè)力嵌入式課程體系。

所謂三位一體的就業(yè)力嵌入式課程體系是集專業(yè)理論、創(chuàng)新實踐及就業(yè)指導三位為一體的課程體系，在課程中不僅注重專業(yè)理論知識的學習和積累，更加重視創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，并將就業(yè)力的提升全程滲透，貫穿始終(如圖2所示)。

圖2 三位一體的就業(yè)力嵌入式課程體系

1.就業(yè)力嵌入式專業(yè)理論課程體系

專業(yè)理論知識是培養(yǎng)學生專業(yè)關鍵能力的主干課程，是體現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)和基本特征的核心，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎。專業(yè)理論課在課程內(nèi)容設置上，要旨在培養(yǎng)和提升學生在學科專業(yè)領域的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的應用能力及創(chuàng)新能力，提升學生的繼續(xù)學習能力和專業(yè)遷移應用能力，注重促進學科之間的知識整合；在課程結(jié)構(gòu)設置上，要注重處理好專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的關系，注重處理好基礎課程、主干課程和拓展課程的合理設置與組合。

就業(yè)力嵌入式的專業(yè)理論課程體系即在課程設置中凸顯就業(yè)的導航性，以社會需求為導向，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位需求及時調(diào)整理論課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將社會和用人單位對專業(yè)人才的基本知識、基本技能及素質(zhì)要求和變化及時反映到課程中去，保證學生的專業(yè)知識和技能與時俱進[4]，進而提高學生和用人單位需求的匹配度。

2.就業(yè)力嵌入式創(chuàng)新實踐課程體系

提升大學生就業(yè)力客觀上要求高校要改變傳統(tǒng)的教育教學模式，加強對大學生社會實踐活動，培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。就業(yè)力嵌入式創(chuàng)新實踐課程體系就是在夯實專業(yè)理論知識的基礎上，增加社會實踐，強化對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新實踐能力。課程內(nèi)容設置上，不僅要注重專業(yè)理論知識的運用，更要注重專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，突出大學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的提高；在課程結(jié)構(gòu)設置上，要重視知識掌握和綜合運用、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提高類課程的合理安排。

3.就業(yè)指導課程體系

高校就業(yè)指導工作的主要任務就是幫助大學生準確自我定位，樹立科學的就業(yè)價值觀，提升就業(yè)力，促進大學生的職業(yè)成熟，實現(xiàn)科學就業(yè)。大學生隨著年齡和知識結(jié)構(gòu)的變化，思想從入學到畢業(yè)一直處于急劇變化過程中，因此就業(yè)指導課程的設計也需適應學生身心發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)大學四年分不同的階段、有針對性的進行設置，并貫穿學生的整個大學生活。依據(jù)就業(yè)力培養(yǎng)的側(cè)重點不同，可將就業(yè)指導課程按學年劃分為四大塊內(nèi)容，分別為：專業(yè)認知類課程、職業(yè)意識啟蒙課程、就業(yè)力提升課程、就業(yè)力實踐課程。

專業(yè)認知類課程主要是針對大一新生，目的是幫助學生準確了解自我，了解所學專業(yè)及專業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)學生具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識；職業(yè)意識啟蒙課程主要針對大二學生，引導學生初步了解社會，了解職業(yè)，把個人選擇與社會職業(yè)崗位的需求聯(lián)系起來，引導學生確定自己的職業(yè)意向，發(fā)掘職業(yè)潛能，進一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)力提升課程主要針對大三學生，側(cè)重培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力、管理能力等，提升學生的綜合素質(zhì)，切實提升就業(yè)競爭力；就業(yè)力實踐課程主要是針對大四畢業(yè)生，讓畢業(yè)生充分了解當前的就業(yè)形勢與就業(yè)政策，學習求職技巧，如何科學選擇就業(yè)單位和就業(yè)崗位，如何簽約和簽定勞動合同以及入職后的角色轉(zhuǎn)換及問題調(diào)適等。

(二)基于就業(yè)力提升優(yōu)化教育教學方式

構(gòu)建教學過程優(yōu)化，探索新的教育教學方式方法，應該以企業(yè)和社會需求為導向，以培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為主線，圍繞人才培養(yǎng)目標，運用學生自主學習、合作學習與探究學習等方式，充分整合校內(nèi)外各種資源，搭建學生各種創(chuàng)新實踐平臺，全面提升畢業(yè)生就業(yè)力。主要包括：各種專業(yè)技能競賽、形式多樣的學術(shù)活動、職業(yè)資格培訓、工作室模式、科技創(chuàng)新團隊、頂崗實習以及卓越工程師計劃等。以下主要介紹有代表性的四種教學過程優(yōu)化的形式，即工作室模式、科技創(chuàng)新團隊、頂崗實習以及卓越工程師計劃。

1.工作室模式

工作室模式即是以工作室為學習和教學基本單元，采取工作過程的課程教學模式，集課堂教學與生產(chǎn)實踐為一體，以學生為主體，以教師為主導，以實際的科研項目或承接企業(yè)真實技術(shù)項目為主要任務，搭建開放式的溝通交流平臺，讓學生在學習專業(yè)課程知識的基礎上，注重專業(yè)知識的實際運用，使學生在承接和完成科研項目或生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成專業(yè)知識和技能的考核，實現(xiàn)產(chǎn)學研為一體的師生合作教學體系。工作室模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，學生可以根據(jù)自己的喜好和特長選擇進入相應的工作室。工作室的運行一般采取理論教學與實踐教學同時進行的方式，二者相輔相成，在具體實施過程中多運用導師制，聘請學校專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)人員擔任導師，負責理論教學以及項目任務的組織安排和總體規(guī)劃，依據(jù)專業(yè)和課程要求，組織理論學習，指導項目開發(fā)。學生在此過程中，也能夠充分調(diào)動學習興趣，通過完成項目感受到真實的工作環(huán)境，接觸到真實的工作任務，體驗到真實的企業(yè)要求和考核標準，潛移默化的提升了專業(yè)知識，提高了職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.科技創(chuàng)新團隊

大學生參加科技創(chuàng)新活動，組建科技創(chuàng)新團隊，不僅可以加深學生對所學專業(yè)的深刻理解，同時也能夠拓寬學生對不同學科領域知識的了解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高了他們的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，是大學生學習知識、運用知識解決實際問題的一個重要途徑，大大提升了大學生思考和解決實際問題的能力。如：在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、電子設計大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等各種大型競賽中取得很好成績的團隊基本都是以組建學生科技創(chuàng)新團隊的形式參賽的。構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新團隊關鍵在于對科技興趣的引導，通過科研項目或者參與科技競賽等方式吸引大學生參與到團隊中，團隊成員為了研究一個共同的課題，實現(xiàn)共同的目標相互協(xié)作，為攻克共同難題積極努力，無形中強化了大學生的團隊意識，培育了他們的團隊協(xié)作精神。當今企業(yè)和社會需要的人才，不僅要具備較高的專業(yè)知識和技能，更要求具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神，只有在團隊合作中才能更好的整合資源，集各自優(yōu)勢和技能，充分發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)團隊更高的目標。因此，構(gòu)建大學生科技創(chuàng)新團隊是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要載體和有效途徑，不僅提升了大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，同時也強化了大學生團隊意識和團隊協(xié)作能力。

3.頂崗實習

頂崗實習是高校根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，按照教學大綱要求，在規(guī)定的期限內(nèi)，安排學生到專業(yè)對口或畢業(yè)后將要從事的工作崗位上進行學習實踐活動。在此過程中，學生不僅要履行企業(yè)崗位工作職責，還要利用企業(yè)的資源進行理論學習，由學校與企業(yè)兩個育人主體共同培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的工程綜合素質(zhì)和創(chuàng)新水平，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的零距離過渡，達到校企共贏。頂崗實習是校企合作的具體體現(xiàn)，其目的是通過讓學生提前進入職場，接觸社會，在真實工作環(huán)境中體驗真正的工作狀態(tài)，熟悉職業(yè)的工作氛圍，使學生對工作崗位有更直觀體驗和深刻理解，自覺養(yǎng)成踏實的工作作風，不斷提升專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，提升職業(yè)素養(yǎng)，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。同時能夠使學生潛移默化的做好就業(yè)心理準備，幫助學生客觀正確地認識自我，準確進行自我定位，樹立正確的就業(yè)價值觀，更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。頂崗實習是課堂教學的深化、提升和有益補充，是對專業(yè)知識的應用和檢驗，體現(xiàn)了教學過程的創(chuàng)新性、實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，是培養(yǎng)和提升學生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，是“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是人才培養(yǎng)模式改革、強化學生職業(yè)素質(zhì)教育的良好平臺，對于提升畢業(yè)生就業(yè)力，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道具有十分重要意義。

4.卓越工程師計劃

“卓越工程師計劃”是教育部改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要舉措，是以社會需求為導向，立足企業(yè)生產(chǎn)實際，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景和高校人才培養(yǎng)規(guī)律，強化工程實踐教學，建立職業(yè)資格認定的新的人才培養(yǎng)機制，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，突出專業(yè)技能訓練，提升學生的工程素養(yǎng)、工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力?！白吭焦こ處熡媱潯睂嵭行?nèi)學習和企業(yè)培訓相結(jié)合的培養(yǎng)體系，校內(nèi)培養(yǎng)方式主要是在改革課程體系和教學內(nèi)容的基礎上，推行基于問題式學習、項目學習以及案例學習等探究性學習方法，加強學生創(chuàng)新能力訓練；企業(yè)培養(yǎng)方式主要學習企業(yè)先進技術(shù)和文化，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學生職業(yè)精神和職業(yè)道德[5]?！白吭焦こ處熡媱潯庇行У膶崿F(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與社會需求接軌，與企業(yè)需求接軌的目標，縮短了學生就業(yè)適應期。

總之，高校應高度重視基于提高就業(yè)力為目標的課程教學改革和教學模式改革，這也是高校提升教學質(zhì)量，提高辦學水平，緩解大學生就業(yè)難以及提升就業(yè)質(zhì)量等問題的現(xiàn)實需要。

[1]李月月，魏剛.提升大學生就業(yè)力的模式探索[J].河南科技學院學報，2013(8)：48-50.

[2]萬珊.高校畢業(yè)生就業(yè)力問題研究[D].江西：江西師范大學，2012.

[3]徐穎云.高校提升大學生就業(yè)的長效機制研究[J].貴州社會科學，2012(5)：129-132.

[4]王永軍.以提升大學生就業(yè)力為核心的教學與就業(yè)服務模式研究[D].山東：山東大學，2010.

[5]扶慧娟，辛勇.推行“卓越工程師計劃”培養(yǎng)實踐型工程人才[J].試驗技術(shù)與管理，2011(11)：155-158.

[責任編輯 韋楊波]

Innovation and Construction of University Talents Training Mode Based on Employability Development

CAO Ji-hua

(Guilin University of Electronic Technology, Guilin, Guangxi 541004, China)

Employability is the key for college students to participate in social competition and achieve the success of employment, and is also the important content and main goal of colleges and universities to enhance the attractiveness and promote education reform. Therefore, colleges and universities should scientifically structure the talents training mode from the two aspects of curriculum system construction and teaching process reform, in order to improve the quality and level of running a school, enhance the employability of college students and the quality of employment of graduates.

employability; talent training mode; innovation and construction

G647

A

1672-9021(2015)01-0068-05

曹計劃(1979-)，男，江蘇人，桂林電子科技大學講師，高級職業(yè)指導師，碩士，主要研究方向：大學生就業(yè)，思想政治教育。

2014年廣西區(qū)教育廳科研項目“大學生就業(yè)價值取向變化特點及引導研究”(LX2014127)；2014年桂林電子科技大學教改項目“基于提升大學生就業(yè)力的高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”(JGB201438)。

2015-01-10