劉 金 路

(浙江工商大學 外國語學院，浙江 杭州 310018)

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大學英語教材評估
——以《綜合教程》為例

劉 金 路

(浙江工商大學 外國語學院，浙江 杭州 310018)

依據(jù)Tom Hutchinson & Alan Waters的教材評估理論，通過文本的具體分析，結合筆者的大學英語教學實際對大學英語《綜合教程》這套大學英語教材進行評估，旨在通過對該教材的評估，作出理性判斷與價值評判，以期為使用該教材的教師提供參考，并為后續(xù)教材的修訂提供相關依據(jù)。

大學英語；綜合教程；教材評估

0 引言

當前，大學生數(shù)量明顯增加，大學專業(yè)分類及分布廣泛，但無論何種專業(yè)的大學生入學后均要學習大學英語，而大家使用的大學英語教材卻毫無區(qū)別，基本是一套教材打天下的教學局面。不同的學生需求應該各異，選擇適合大學生水平和要求的教材對大學英語教學至關重要。“但與基礎英語教材建設相比，專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)教材建設明顯滯后，教材選用有較大的盲目性和主觀隨意性?！?高嘉璩，2009)因此，大學英語教材應該有新的突破，因為“教材成為開展教學和實現(xiàn)教學目標的重要依據(jù)。體系完整、結構合理的教材不僅有利于學生系統(tǒng)地學習英語語音、詞匯、語法等語言知識，而且有利于他們發(fā)展聽、說、讀、寫等各項技能，從而為英語教學的組織和實施帶來極大的便利”(程曉棠，2002)。

在我國當前的大學英語教學中，教材仍然是學校教學與測試的核心內容?！按髮W英語教材適當與否不但影響到新模式、新教法的開展，而且終將影響到學生的學習效果。因此，教材研究對我國的大學英語教學具有重要意義?！?柳華妮，2013)國內的外語教材評估研究主要可分為三大類：一是對國外教材評估量表的介紹和述評；二是專家學者針對中國的英語教學實際情況提出了個人的評估標準；三是實際評價國內英語教材。但是，“外語傳統(tǒng)語言教材忽略了學生對語言的理解和欣賞，缺乏足夠的聽說讀寫練習，難于培養(yǎng)創(chuàng)造性學習者，且語言呈現(xiàn)方式簡單”。(王雪梅，2012)

基于此，本文依據(jù)Tom Hutchinson & Alan Waters的教材評估理論，通過文本的具體分析，結合筆者2014—2015學年第二學期在藝術學院進行的大學英語教學實踐，對大學英語《綜合教程》這套大學英語教材進行評估。旨在通過對該教材的評估，為使用該教材的教師提供參考，并為后續(xù)教材的修訂提供相關依據(jù)。

1 理論框架

Tom Hutchinson & Alan Waters(2002：96)的評估理論反映了很強的以學習為中心(learning-centered)的教學傾向, 他們認為：課程設計是一個互動的過程，沒有哪一個單獨的因素會決定課程的內容；同時，它也是動態(tài)的過程，需求與資源會隨著時間而發(fā)生變化，課程設計要與時俱進不斷適應新的發(fā)展。他們把教材評估分為了四個主要步驟：(1)確定標準或原則；(2)主觀分析；(3)客觀分析；(4)相互匹配。首先教材評估前要定出自己的標準或原則，使得對比不同的教材變得更加容易。其次要有主觀的評價分析，但也不可以固化。一本教材在一個方面與你的標準或原則一致，但在另一個方面可能會需要更多的方法論補充。此時，你要作出選擇，確定哪一個對所涉及到的評價對象客體更重要。

在教材評估的具體操作過程中，Tom Hutchinson &Alan Waters(2002：99)認為，在主客觀兩方面，要考慮四個方面的內容：受眾、目標、內容及方法論。其中，受眾方面要考慮到他們的年齡、性別、民族、知識與受教育背景及興趣愛好等；對于目標而言，弄清楚課程的目標至關重要。內容上，要知道應該涉及到什么知識點，運用何種語言描述，在教材中應該涉及到什么樣的微觀技能，還要了解要有什么文本類型，比如書信、對話、教具以及聽力資料等，更重要的就是對這些文本應該如何處理。至于方法論，要知道課程中應該使用哪種方法；學習者的態(tài)度也是要考慮在內的；采取什么樣的練習，是引導性的還是自由性的，是語言技能訓練還是使用等均需要考慮到。采用何種教學技巧也是很重要的，是結對的形式，成小組的活動，還是學生自我展示，事先要想清楚。

2 教材評估

學校在2014—2015學年第二學期為2014級藝術學院的大一學生開設了大學英語課程。每周4節(jié)，每次兩節(jié)課。我們師生所使用的就是大學英語《綜合教程》。但是教材到底適不適合學生？它的具體優(yōu)勢和缺點是什么？還有哪些內容需要改進？針對這些問題需要對教材進行初步評價。具體操作是，根據(jù)教師教授經(jīng)驗與學生們的課堂反饋并依據(jù)Tom Hutchinson & Alan Waters的評估理論(四個方面：受眾、目標、內容及方法論)進行。正是基于以上理論及考慮，筆者對大學英語《綜合教程》這套大學英語教材進行評估。

2.1受眾(Audience)

根據(jù)Tom Hutchinson & Alan Waters的評估理論，首先要考慮教材的受眾，也就是所教授的學生群體的特點。筆者所教授的學生是藝術學院2014級的大一新生，他們整體英語水平一般，詞匯量較小，語法知識薄弱，句子意識不強，口語表達較差。主要的原因還是在于他們的受教育背景，畢竟他們屬于藝術生，平時大部分時間都放到了專業(yè)上，在英語這門課上的時間相對較少，也就造成了目前的局面。因此，他們的最大興趣就是盡可能擴大詞匯量，有針對性地練習聽力，提高英漢句子翻譯能力，順利通過大學英語四級考試。因此，從筆者的教材使用情況來看，每一個單元的Text B是不在教授計劃之內的，對于Text A的課文及課后練習會認真處理，因為這套教材的課文設計比較貼近大學生的生活，練習部分的句子大多都是激勵性或者貼近學生實際生活的，對此學生們容易接受且樂意配合記憶。

2.2目標(Aims)

大學英語《綜合教程》這套英語教材的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

同時，本教材提出了分層次(即“一般要求”“較高要求”和“更高要求”)和分類指導的教學要求。夯實語言基本功，提升學生綜合運用英語的能力。

2.3內容(Contents)

該教材共分為8個單元：陌生人的善意、選擇樂觀、追夢、求知若饑、虛懷若愚、假如擁有三天光明、團隊精神的真正含義是什么、你經(jīng)歷了不幸的童年嗎及非同尋常的禮儀。每4單元作為一個學習階段。每個單元包含Text A與Text B兩個課文部分，后者比前者要難一些。課后均配有課文的相關練習。每個單元的練習中均有一部分會涉及到較難且實用的語法知識訓練，比如非謂語動詞、三大從句及倒裝等。在課后習題的詞匯積累部分，除了文章中出現(xiàn)的重點動詞及介詞的歸類及搭配訓練以外，還設計了Word Building環(huán)節(jié)，每一個單元都給出一定的前后綴，引導學生掌握單詞的構詞規(guī)律，使單詞記憶系統(tǒng)化。

Cloze部分是將Text A課文的主要內容還原處理，幫助學習者更好地把握全文的主旨大意及其重點詞匯的記憶。Translation是給出相關短語的情況下漢譯英，訓練學習者正確組句的能力，也可以讓學習者更好地了解并掌握漢英之間的組句差異。最后的Theme-Related Writing部分是有關主題寫作的，結合本單元的主題設計了兩道作文題目，字數(shù)在250詞左右，引導學習者在掌握本單元主旨的基礎上利用自己的思考將語言知識點付諸于實踐。

此外，Text A之前的部分是有關聽力訓練的，隨后附有選擇與主旨大意填空題，能有效幫助學生更好地達到訓練的效果。課文的右邊都列出了課文中的重點單詞和短語，甚至一些較難的句子的英語解釋等。在口語練習方面的Task Three設計了Voicing Your views環(huán)節(jié)，給出了在某個場景下所要使用的短語及句式結構，最后給出Topic讓學生進行觀點的表達，對于學生的口語訓練極為有效，很實用也很受用。

雖然各單元的結構框架相同，但都遵循了“以學生為中心”以及“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)語言運用能力與自主學習能力”的原則。

2.4方法論(Methodology)

如果談到本教材的方法論層面的話，正如Tom Hutchinson &Alan Waters(2002：128)所說，語言的學習是一個積極主動的過程，對學習者而言只有必要的知識是遠遠不夠的，還要盡可能幫助他們使用這些知識，真正讓學習者動起來。

從本套教材的編排來看，基本是按照由淺入深、循序漸進、由點及面的方式整體推進的。每個單元均列出了Text A與Text B兩篇課文，難度遞進，屬于“分層次”布置與“分類指導”。對于藝術學院的學生而言，我們授課教師統(tǒng)一不講授Text B部分，英語基礎好的學習者可以課下自學，其他學習者可以只是把Text A學習好即可，做到了因人而異，因材施教，抓主要矛盾。這些都凸顯了自主學習與個性化學習的理念，能很好地調動教師與學生的積極性，體現(xiàn)了以學生為中心。

學習知識的同時，注重對學生的情感教育，價值觀引導。每篇文章的選擇都顯示出積極樂觀、拼搏進取的主題，學習者得到激勵的同時也形成了正確的價值觀取向，有助于其健康成長。

傳統(tǒng)化與現(xiàn)代化相結合。教材配備了網(wǎng)絡課件及電子教案，有利于將書面的文字與電腦有機結合，讓電子化的PPT課件成為輔助，使學習者充分感受電子化的快捷與高效，有利于學習者對知識的掌握，也增加了課堂處理知識的效率。

3 問題思考

通過對本教材的內容講授與學習者的反饋，筆者認為還存在以下幾個方面的問題：

第一，教材的選擇問題。教材的選擇最終是要為學習者服務的，不同的學習者目的及興趣不同，因此教材的選擇可以根據(jù)不同的年級及學院的實際情況安排不同的教材。

第二，ESP的選用問題。不同的學院學習者的興趣點及目標均會存在較大差異，如果能將ESP的理念引入進來，滿足某一專業(yè)群體的特殊需求英語可以取得更好的效果。

第三，課文的長度問題。在筆者教授的班級，學習者普遍反映每個單元的課文太長，從而導致學習者閱讀的興趣降低，閱讀時間過長導致后邊不能很好地集中注意力。

第四，與等級考試的銜接問題。大一的學生在學習大學英語的過程中，其實他們更多地關注大學英語四級考試能否通過，而不是每門課是否可以拿到學分，因此教材中的知識點設計環(huán)節(jié)能否引入等級考試的相關內容，協(xié)調興趣點與知識點的統(tǒng)一。

4 結語

本文依據(jù)TomHutchinson&AlanWaters的教材評估理論，結合筆者的大學英語教學實際對大學英語《綜合教程》這套大學英語教材進行了評估。主要涉及到四個方面：受眾、目標、內容及方法論。最后，筆者結合自己的教學經(jīng)驗及學生的課堂反饋列出了目前本套大學英語教材的問題所在并給出了相關建議。此外，由于筆者所教班級有限，涉及的學生數(shù)量有限，加之筆者的教學經(jīng)驗還比較欠缺，因此分析評估不能很全面很客觀地反映學習者對這門教材的真正需求，期待今后的研究能更進一步。

[1]Tom Hutchinson & Alan Waters.特殊用途英語[M].上海：上海外語教育出版社，2002：96—105.

[2]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]高嘉璩.高校專門用途英語教材建設[J].外語界，2009，(6)：84—90.

[4]柳華妮.國內英語教材發(fā)展150年：回顧與啟示[J].山東外語教學，2011，(6)：61—66.

[5]柳華妮.大學英語教材研究二十年：分析與展望[J].外語電化教學，2013，(2)：66—71.

[6]秦秀白，張懷建.大學英語《綜合教程》[M].上海：上海外語教育出版社，2014：1—95.

[7]王雪梅.英語專業(yè)研究生教材的編寫出版與評估運用[J].山東外語教學，2012，(6)：58—63.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.050

2015-09-09

劉金路(1981—)，男，山東泰安人，浙江工商大學外國語學院外國語言學及應用語言學在讀碩士研究生。研究方向：句法學、修辭學、計量語言學。

G642.3

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1674-6341(2015)06-0109-03